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接力版（2024）小学一年级上册《打花巴掌》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱游 学期 上学期
课题 《打花巴掌》 课时 1课时
课标要求 情感与兴趣：用欢快、亲切的声音演唱歌曲，感受北京童谣的趣味性和游戏性，体验与同伴合作游戏的快乐。过程与方法：通过聆听、节奏游戏、念唱、拍手律动和创编等活动，学会演唱歌曲并参与游戏。知识与技能：能用自然的声音演唱歌曲；能按稳定的节拍进行“打花巴掌”的拍手游戏；能根据月份进行简单的歌词创编。
教材分析 内容与结构：主题鲜明：选自“京腔京韵”单元，是典型的北京传统童谣，内容围绕儿童游戏和月份知识展开，生活气息浓厚。要素清晰：教材提供了完整的歌谱（1=F, 2/4拍）、歌词，并特别标注了方言“呔”（dāi）的念法和含义，体现了对文化细节的关注。活动明确：教材明确了三个层次的学习活动：① 按节奏念歌词；② 用欢快流畅的声音演唱；③ 玩打花巴掌游戏，并可变换动作和队形。音乐与歌词特点：旋律与节奏：旋律简洁流畅，节奏明快，富有动感，非常适合拍手游戏。歌词结构工整，每段以“打花巴掌呔，X月X”开头，易于记忆和创编。文化内涵：“打花巴掌”本身是民间传统游戏，歌词中的“丢手绢”、“煮鸡蛋”等内容充满童趣和生活气息。3.教学价值：文化传承价值：是学生接触、了解北京童谣这一非物质文化遗产的绝佳载体。能力培养价值：在游戏中培养学生的节奏感、协作能力和身体协调性。创造思维价值：“续编歌词”和“变换动作队形”的要求为学生提供了广阔的创造空间。
学情分析 认知基础：一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对拍手类游戏有天然的兴趣。歌曲的游戏性完全符合其年龄特点。学习优势：学生对节奏感强的音乐反应积极，月历知识贴近生活，便于理解。歌词的反复结构易于他们掌握和记忆。潜在难点：协调性：边唱边做复杂的拍手动作并保持节奏稳定，对部分学生有挑战。创编逻辑：续编歌词时，可能只关注押韵而忽略内容逻辑性。合作意识：在变换队形游戏中，需要较强的倾听和配合能力。
核心素养目标 审美感知：能感受歌曲《打花巴掌》欢快、流畅的情绪，感知其作为北京童谣的独特韵味，体验拍手游戏歌曲的节奏特点。艺术表现：能用欢快、流畅的声音有节奏地念歌词并有表情地演唱歌曲；能参与简单的拍手游戏，并尝试进行队形变换。创意实践：能够根据歌曲句式，续编“五月五”、“六月六”等月份的歌词，并创编相应的动作。文化理解：通过学唱和游戏，初步了解北京童谣的特点，感受民间传统游戏的乐趣，萌发对民族民间音乐文化的亲切感。
教学重点 有节奏地演唱歌曲，并熟练参与拍手游戏。
教学难点 在稳定的节拍下，协调地完成拍手动作与歌唱。
课前准备 PPT课件、歌曲音频/钢琴。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言：“小朋友们，你们看，这些小朋友在玩什么有趣的游戏呢？（指向图片）今天，老师就教大家一首好玩的老北京游戏歌曲——《打花巴掌》！” 观察图片，被游戏情境吸引 直接利用教材情境，以“游戏”为切入点，瞬间激发学生的参与欲望
探究新知 第一部分：游戏导入，激发兴趣讲解“打花巴掌”教师语言：“‘打花巴掌’就是一种一边念童谣、一边和伙伴拍手的游戏。就像我们平时玩的‘你拍一，我拍一’一样，特别有趣！”初次聆听，感受情绪教师语言：“我们来听一听这首《打花巴掌》，歌曲给你什么样的感觉？是优美的还是欢快的？”3.谈话交流教师语言：“歌曲里从一月唱到了四月，每个月都有一件有趣的事情。你记住了哪一件？”第二部分：学习歌曲，玩转游戏1.学习稳定的节拍教师语言：“玩拍手游戏，最重要的是节奏要稳。我们来跟着老师的掌声，一起用‘走’和‘跑跑’来感受一下稳定的节拍。”2.按节奏读歌词教师语言：“现在我们跟着稳定的节拍，像读儿歌一样有节奏地读歌词。”3.学习简单的拍手规律教师语言：“游戏开始啦！我们先学一个最简单的拍手方法：先自己拍一下手，再和旁边的小朋友对拍一下。我们来试试看！”4.模唱旋律教师语言：“我们的拍手节奏真稳！现在，我们用‘la’音来唱一唱好听的旋律。”5.词曲结合，慢速练习教师语言：“现在我们放慢速度，试着一边拍手，一边把歌词唱出来。不着急，保证拍子要稳。”6.加速至原速，完整演唱第一段教师语言：“大家配合得真好！现在我们要加速到歌曲正常的速度了，有信心吗？”学习第二至四段教师语言：“后面的歌词旋律是一样的，只是月份和事情变了。我们来唱唱二月、三月和四月！”完整演唱歌曲教师语言：“让我们从头到尾，完整地表演一遍《打花巴掌》吧！记住，拍手要整齐，歌声要快乐！”第三部分：创意拓展，综合表演创编更多月份的活动教师语言：“除了歌里唱的，五月、六月……每个月还可以做什么有趣的事呢？开动脑筋，编一句新歌词吧！”学习更复杂的拍手花样教师语言：“我们的拍手游戏可以升级啦！除了简单的对拍，还可以加入拍肩膀、拍腿等动作，让游戏更好玩！”分组游戏——“花巴掌擂台赛”教师语言：“现在我们要举行‘花巴掌擂台赛’！请小朋友们找好伙伴，分组练习。比一比，哪一组拍得最齐、唱得最准、花样最新颖！”4.评价与展示教师语言：“有请各小组上台展示！说说你最喜欢哪个组的表演，为什么？”情感升华——传统游戏乐趣多教师语言：“像《打花巴掌》这样一代代传下来的游戏和歌谣，是我们宝贵的传统文化。希望你们喜欢它，也能把它教给更多的人。”第四部分：课堂小结与延伸1.拓展延伸——生活中的节奏教师语言：“其实，节奏就藏在我们的生活中。课后可以找一找、听一听，还有哪些好听的节奏？”课堂小结教师语言：“小朋友们，今天的‘打花巴掌’游戏音乐会真是太开心了！你们不仅唱得好听，拍手游戏玩得默契，还能编出那么多有趣的歌词！希望你们能把这首好听的北京童谣和快乐的游戏带回家，和爸爸妈妈、好朋友一起分享这份快乐！下课！” 理解“打花巴掌”是一种传统的拍手游戏。安静、完整地聆听歌曲，感受其欢快、活泼的情绪回忆歌词内容，分享听到的月份和活动（一月一/在一起，二月二/丢手绢，三月三/煮鸡蛋，四月四/讲故事）。跟随教师的恒拍，进行跺脚（走）和拍腿（跑）的节奏练习。在教师带领下，按节奏朗读歌词先徒手练习“自拍-对拍”的节奏规律，熟练后边念歌词边做用“la”模唱或直接跟琴学唱简单的旋律短句。尝试慢速演唱第一段，并配合拍手动作跟随原速伴奏，完整演唱并拍手表演第一段。利用旋律相同的规律，自主学习演唱后三段歌词全班跟随音乐，边唱边玩拍手游戏。发挥想象，进行简单的歌词创编（如：五月五，看龙舟；六月六，晒日头……）。在教师带领下，学习一两种新的拍手花样小组合作，练习并设计自己的表演方式。分组展示，并相互评价。聆听，感受传统游戏的魅力。聆听，思考。 解释歌名，链接学生已有的拍手游戏经验，降低认知难度整体感知歌曲风格，培养聆听习惯。引导学生关注歌词内容，理解歌曲的叙事性，并为后续创编做铺垫建立稳定的节拍感，这是完成拍手游戏的基础。在稳定节拍下熟悉歌词和旋律的节奏。将拍手动作从易到难地进行分解学习，确保学生能够跟上。熟悉旋律，为演唱做准备词曲结合，并在慢速中协调歌唱与动作。为最后的展示做准备，培养学生的合作能力。培养学生知识迁移的能力完整呈现学习成果，体验合作游戏的乐趣激发学生的创造力和对生活的观察力，进行简单的音乐创编。增加游戏的挑战性和趣味性，保持学生的新鲜感。通过小组合作和竞赛机制，培养学生的团队协作能力和表现力提供展示平台，并引导学生学会欣赏和评价。拓宽文化视野，激发对民族民间传统文化的喜爱和传承意识。将课堂学习延伸到课外，引导学生关注生活中的音乐元素。
课堂练习 节奏练习，旋律模唱练习，身体律动等
总结提升 成功之处：紧扣“京腔京韵”和“游戏性”展开教学，课堂氛围活跃。通过“念-唱-玩-编”的梯度设计，层层递进，学生参与度高。将音乐学习与身体律动、语言创编有机结合，促进了学生综合能力发展。改进思路：对“呔”（dāi）的方言发音和意味可以做更有趣地讲解和练习。在创编环节，可提供更多图片或关键词作为支架，拓宽学生思路。游戏队形变换可从简单到复杂，逐步增加挑战。升华点：本课不仅学会了一首童谣，更体验了传统的游戏乐趣，在快乐中感受到了民族民间音乐的活力和魅力。
作业布置 对本节课的学习内容进行课后小复习
板书设计 打花巴掌（北京童谣） 节奏念词 → 欢快演唱 → 游戏表演 歌词：打花巴掌呔，一月一，小朋友们在一起。 （二月二，丢手绢儿；三月三，煮鸡蛋……） 游戏：拍手 + 变换动作与队形 创编：五月五，___________？ 六月六，___________？
教学反思 本节课围绕《打花巴掌》这首京韵童谣展开，整体气氛热烈，学生沉浸在游戏的快乐中，较好地完成了教学目标。成功经验：游戏化教学效果显著：将拍手游戏贯穿始终，使技能学习（节奏、演唱）在有趣的活动中自然完成，学生兴趣持续高涨。难点分解得当：采用“先徒手练习节奏→加歌词念白→配合演唱→最后加入队形变化”的步骤，有效降低了学习难度，学生掌握扎实。创编活动激发思维：学生续编的歌词充满童趣（如“五月五，赛龙舟”、“六月六，晒日头”），展现了丰富的想象力。待改进之处：“京味儿”挖掘可更深：对“京腔京韵”的风格特点，主要停留在“这是一首北京童谣”的介绍上。未来可对比聆听另一首不同风格的童谣，让学生更直观地感受“京味儿”特点。个别指导需更细致：在集体游戏时，难以关注到每个学生的拍手动作是否准确、节奏是否稳定。今后可多采用小组练习，教师巡视指导。评价维度可更丰富：评价多侧重于“玩得开不开心”。今后可加入“节奏稳不稳”、“合作默契不默契”、“创编有新意吗”等具体维度，引导学生更深入地反思。总结：这是一节充满欢声笑语的唱游课。未来教学应在深度体验文化风格和个性化精准指导上继续探索，让传统童谣在现代课堂中焕发新的生命力。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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