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接力版（2024）小学一年级上册《好儿郎》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱游、聆听 学期 上学期
课题 《好儿郎》 课时 1课时
课标要求 情感与兴趣：用自豪、勇敢的声音演唱歌曲，感受歌曲所表现的中华好儿郎自信、担当的豪气，体验京腔音乐的独特韵味。过程与方法：通过聆听、节奏游戏、念白、表演等方式，学会演唱歌曲片段，并尝试用简单的戏曲动作表现音乐形象。知识与技能：能用自然的声音演唱歌曲；能按节奏念白等语气词；初步感受歌曲的京腔风格。
教材分析 内容与结构：主题鲜明：紧扣“京腔京韵”单元主题，选材《好儿郎》这首具有京剧元素的童谣，内容积极向上，塑造了自强、勇敢、担当的中华好儿郎形象。要素清晰：教材提供了完整的歌谱（1=G, 4/4拍，中速自信地）、歌词，歌词中使用了具有戏曲风格的衬词等。活动明确：教材明确了三个层次的学习活动：① 按节奏念童谣，表现豪气；② 唱一唱童谣片段；③ 跟着音乐模仿戏曲动作走一走（方步、小碎步）。音乐与文化特点：京剧元素：歌曲旋律吸收了京剧音乐的素材，如装饰音的运用，使歌曲带有鲜明的“京腔”特色。精神内涵：歌词“好儿郎，要自强”、“红脸敢担当”、“凡事不能靠老爸”等，传递了自强不息、勇于担当的中华民族传统美德。教学价值：文化传承价值：是学生感受京剧魅力、了解国粹艺术的启蒙教材。品格塑造价值：歌曲传递的“自强”、“担当”精神，具有深刻的育人价值。艺术实践价值：强调“念、唱、演”相结合，为学生提供了综合性的艺术体验平台。
学情分析 认知基础：一年级学生以形象思维为主，对英雄式、榜样性的人物形象有天然的崇拜和模仿欲望。“好儿郎”的正面形象易于引发其情感共鸣。学习优势：学生活泼好动，模仿能力强，对节奏念白和表演有浓厚兴趣。歌曲中的语气词和衬词能激发其学习热情。潜在难点：风格把握：“京腔”的韵味（如装饰音的唱法、戏曲的“范儿”）对一年级学生较为抽象，需要教师通过形象化的比喻和示范来引导。气息与咬字：要唱出“豪气”，需要一定的气息支撑和清晰的咬字，这对一年级学生是挑战。动作模仿：戏曲动作（如方步的沉稳、小碎步的急促）需要一定的身体控制力。
核心素养目标 审美感知：能感受歌曲《好儿郎》自信、豪迈的情绪，初步体验其旋律中蕴含的京剧音乐元素（如装饰音），感知京腔音乐的独特韵味。艺术表现：能用自信、响亮的声音按节奏念歌词并有表情地演唱歌曲片段；能跟随音乐模仿简单的戏曲动作（如亮相、方步、小碎步），进行表演。创意实践：能够根据对歌曲的理解，即兴创编简单的肢体动作来表现“好儿郎”勇敢、担当的形象。文化理解：通过学唱和表演，知道京剧是中国的国粹，初步了解歌曲与京剧艺术的联系，萌发对中华优秀传统艺术的亲切感和自豪感。
教学重点 用自豪、勇敢的情绪演唱歌曲。
教学难点 准确演唱和念白，并表现出好儿郎的自信与豪气。
课前准备 PPT课件、歌曲音频/钢琴、戏曲动作图片/视频。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言：“小朋友们，大家好！今天，音乐列车要带我们去一个好玩的地方——北京！我们一起去认识一位活泼、神气的新朋友——《好儿郎》！” 被画面和标题吸引，产生兴趣。 利用教材版面直接导入，创设“认识新朋友”的情境，激发好奇心。
探究新知 第一部分：认识“好儿郎”1.认识新朋友教师语言：“看，这就是我们今天要认识的‘好儿郎’！他给你什么样的感觉？（自信、勇敢、神气）你们猜猜，这么神气的好儿郎会唱一首什么样的歌呢？”介绍歌曲背景教师语言：“这首歌可了不起啦，它是北京童谣，充满了北京的韵味。我们一起来听一听，这首歌的情绪是优美的还是神气的？”3.初次聆听，感受情绪教师语言：“请你闭上眼睛，仔细听：这首歌带给你什么样的感觉？是慢悠悠的还是很有精神的？”第二部分：学习歌曲，体验神气1.节奏游戏——“神气地打招呼”教师语言：“好儿郎在跟我们打招呼呢！我们来学一学他神气的样子，可以加上叉腰或亮相的动作！”2.按节奏读歌词教师语言：“现在我们跟着节奏，把好儿郎的自我介绍读出来。要读出他‘人小志大’的骄傲感哦！”3.模唱旋律教师语言：“我们的声音也要学得神气一点！我们用‘la’来模唱旋律，感觉声音是明亮、向上的。”4.学唱歌曲片段教师语言：“现在我们加上歌词，变成神气的好儿郎，来唱一唱！”5.完整演唱教师语言：“让我们都来做一回自信的好儿郎，跟着音乐，完整地、神气地演唱这首歌！”6.“聆听表演”提示教师语言：“歌会唱了，现在我们来看看怎么把它演出来！书上的两个小朋友在做什么？”第三部分：创意表演，秀出风采创编表演动作教师语言：““想一想，神气的好儿郎还会做什么动作？你能编一个吗？”合作表演——“好儿郎秀”教师语言：“‘京腔京韵好儿郎秀’现在开始！请小朋友们找一个小伙伴，一起跟着音乐唱一唱、演一演！”展示与评价教师语言：“哪个小组愿意上来展示？你觉得他们哪里演得最神气？”4.情感升华——自信的我教师语言：“好儿郎的‘神气’来自他的自信。希望我们每个小朋友，无论在什么时候，也都能像好儿郎一样，勇敢、自信地展示自己！”第四部分：课堂小结与延伸1.拓展延伸——京韵无处不在教师语言：“像《好儿郎》这样有北京韵味的音乐、美术和好吃的，都是我们国家宝贵的文化。以后可以多留心听一听、看一看哦！”课堂小结教师语言：“同学们，今天的音乐课，我们每个人都成了顶天立地的‘好儿郎’！你们念出了豪气，唱出了自信，演出了神采！希望你们把‘好儿郎’这种‘自强、担当、不怕困难’的精神带到今后的学习和生活中去，做个响当当的中华好娃娃！下课！” 观察图片，描述对“好儿郎”的初步印象（神气、勇敢、像在跳舞）。了解歌曲背景，带着问题聆听。安静、完整地聆听歌曲，感受其欢快、神气的情绪按节奏念白“好儿郎，要自强，不怕那什么艰难困苦，向前闯，向前闯，无遮挡，中华的娃娃响当当！”，并加上简单的身体动作。在教师带领下，按节奏有表情地朗读歌词。用明亮、有弹性的声音模唱旋律尝试演唱歌曲片段全班有感情地完整演唱。模仿学习简单的表演动作。在教师示范动作的基础上，即兴创编简单的动作。两人一组，进行合作表演。小组展示，并相互评价。聆听，感受歌曲传递的自信、乐观的精神。聆听，感受京味文化的丰富多彩。回顾本节课的收获。 聚焦音乐形象，引导学生从人物形象出发，初步把握歌曲的情感基调。简单介绍背景，提升歌曲的吸引力，并引导学生有目的地聆听，感受基本情绪。整体感知，把握歌曲欢快、自豪的基本风格。将节奏学习游戏化、角色化，在玩中掌握难点节奏，并初步体验“京韵”中的精气神。熟悉歌词，并在朗读中继续巩固节奏感和歌曲情绪。熟悉旋律，为演唱做准备。词曲结合，完成歌曲学唱。巩固演唱，强调情绪表达。为表演做准备，使演唱更富表现力。激发学生的创造力和表现力。通过合作表演，培养学生的协作能力和综合表现力。提供展示平台，并引导学生学会欣赏和评价。挖掘歌曲的育人价值，进行自信心的培养。拓宽文化视野，激发对民族文化的兴趣。总结学习内容，强化学生的成就感。
课堂练习 节奏练习，旋律练习，念白练习，律动练习等
总结提升 成功之处：紧扣“京腔京韵”和“好儿郎精神”两条主线，将知识学习、技能训练与品格培养有机融合。通过“从念到唱，从唱到演”的梯度设计，让学生在实践活动中逐步深入体验音乐。将戏曲动作学习融入表演，增强了学习的趣味性和文化味。改进思路：可简要介绍“红脸”在京剧中所代表的忠勇、正直的含义，帮助学生理解歌词。在模仿戏曲动作时，可提供更清晰的分解示范或视频片段。对“自强”、“担当”等精神内涵，可结合学生生活实例进行讨论，使其更易理解。升华点：本课不仅学习了一首带有京味的歌曲，更在学生心中播下了文化自信和民族精神的种子。
作业布置 对本节课的学习内容进行课后小复习
板书设计 好 儿 郎 （北京童谣·京腔京韵） 核心：自强、担当、不怕困难 学什么？ 念 → 有节奏、有豪气 唱 → 带戏韵、有自信 演 → 走台步、有神采 戏曲动作：方步（稳重大气） 小碎步（急促灵巧） 精神：中华娃娃响当当！
教学反思 本节课围绕《好儿郎》开展教学，课堂气氛庄重而热烈，学生被“好儿郎”的形象所感染，取得了较好的效果。成功经验：角色代入感强：以“学做好儿郎”为任务驱动，有效激发了学生的内在情感和表现欲，演唱和表演时由内而外散发出自信。难点化解巧妙：对于京剧韵味这一难点，通过“念出威风”、“唱出精神”、“走出范儿”等形象化要求进行引导，降低了学习难度。学科育人自然：在学会歌曲后，引导学生讨论“我们怎样做才是担当的好儿郎”，将音乐学习与品格塑造无缝衔接。待改进之处：“京韵”体验可以更深入：对京剧元素的讲解可以更直观，如播放一小段京剧武生亮相的视频，让学生直接感受“范儿”，再进行模仿。个体差异关注需加强：部分学生戏曲动作模仿不够到位。未来可鼓励“小老师”帮忙，或设计不同难度的动作供选择。评价维度可更全面：除关注表现力外，可增加“能否听出歌曲中的京剧味道”等审美感知维度的评价。总结：本课是一节兼具艺术性、思想性和文化味的唱游课。未来教学应在提供更直观的文化素材和实施更细致的个性化指导上下功夫，让“京腔京韵”和“好儿郎精神”更好地浸润学生心田。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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