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接力版（2024）小学一年级上册《北京小妞》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱聆听表演 学期 上学期
课题 《北京小妞》 课时 1课时
课标要求 在《北京小妞》的歌曲表演中，引导学生感知并模仿角色特点，自信地参与歌曲演唱与律动表演，乐于尝试简单的即兴创编，从而懂得同伴间友好相处的道理，萌发热爱生活的情感。
教材分析 1.内容与结构：主题鲜明：紧扣“京腔京韵”单元主题，选材《北京小妞》电影主题曲片段，内容积极向上，展现北京孩子自信、豪爽的性格。要素清晰：教材明确提供了完整的歌谱（1=降B, 2/4拍，欢快地）、词曲作者信息，以及关键的风格提示“京味浓郁”。活动明确：教材给出了具体的学习路径：先“跟着歌曲节奏念歌词”，再“跟着音乐”进行“女生做动作，男生加入打击乐”的综合表演，并点明了表演要体现“不怕困难、不到顶峰不回头的气势”。2.音乐特点：旋律与节奏：旋律简洁明快，节奏富有动感，特别是节奏型，模仿戏曲的念白锣鼓点，京韵风格鲜明。歌词与内容：歌词口语化，朗朗上口，“嘿！哈！”等语气词的运用增添了表演性和气势。3.教学价值：文化传承价值：是学生接触、了解京味音乐文化的优秀启蒙教材。品格塑造价值：歌曲传递的“人小志大”、“路见不平就敢斗”的精神，具有积极的教育意义。综合实践价值：强调念、唱、奏、演相结合，为学生提供了综合性艺术实践的平台。。
学情分析 认知基础：一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强。歌曲中“北京小妞”的具体形象和“嘿哈”的语气词，能迅速引起他们的兴趣。学习优势：学生对节奏念白、律动表演有天然的热爱。教材中要求的“响亮清脆”的念歌词和“做动作”符合他们的天性。3.潜在难点：风格理解：“京味”对一年级学生而言较为抽象，需要教师通过示范、对比聆听等方式引导感受。气息与声音控制：要达到“响亮清脆”且不喊叫，需要方法指导。合作协调：分声部（女生动作、男生打击乐）的配合需要反复练习和有效组织。
核心素养目标 1.审美感知：能感受歌曲《北京小妞》欢快、神气的情绪，感知其“京味浓郁”的风格特点，体验音乐所表现的北京孩子大气、豪爽的性格。2.艺术表现：能用响亮、清脆的声音有节奏地念歌词，有表情地演唱歌曲；能跟随音乐进行简单的律动表演，并能使用打击乐器烘托气氛。3.创意实践：根据歌词内容即兴创编简单的动作，表现“不怕困难、不到顶峰不回头”的气势。4.文化理解：通过学唱和表演，初步接触并感受京味音乐的独特韵味，萌发对北京地域音乐文化的兴趣和喜爱。
教学重点 用自豪、欢快的情绪演唱歌曲。
教学难点 准确演唱和念白，并表现出北京小妞的自信与神气。
课前准备 PPT课件、歌曲音频/钢琴、红扇子（或替代道具）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言：“小朋友们，大家好！今天，音乐列车要带我们去一个好玩的地方——北京！我们一起去认识一位活泼、神气的新朋友——《北京小妞》！” 被标题和画面吸引，产生兴趣 利用教材版面直接导入，创设“认识新朋友”的情境，激发好奇心
探究新知 第一部分：情境导入，感受京韵1.认识“北京小妞”教师语言：“看，这就是我们今天要认识的‘北京小妞’！她给你什么样的感觉？（自信、快乐、神气）你们猜猜，这么神气的小妞会唱一首什么样的歌呢？”2.介绍歌曲背景教师语言：“这首歌可了不起啦，它是一部叫《北京小妞》的电影里的歌，充满了北京的韵味。我们一起来听一听，这首歌的情绪是优美的还是神气的？”3.初次聆听，感受情绪教师语言：“请你闭上眼睛，仔细听：这首歌带给你什么样的感觉？是慢悠悠的还是很有精神的？”第二部分：学习歌曲，体验神气1.节奏游戏——“神气地打招呼”教师语言：“北京小妞在跟我们打招呼呢！我们来学一学她神气的样子，在‘嘿！’‘哈！’的地方，可以加上叉腰或亮相的动作！”2.按节奏读歌词教师语言：“现在我们跟着节奏，把北京小妞的自我介绍读出来。要读出她‘人小志大’的骄傲感哦！”3.模唱旋律教师语言：“我们的声音也要学得神气一点！我们用‘la’来模唱旋律，感觉声音是明亮、向上的。”4.学唱歌曲片段教师语言：“现在我们加上歌词，变成神气的北京小妞，来唱一唱！”5.难点突破——“果然风流”教师语言：“ ‘果然风流’ 是什么意思呢？在这里是夸北京小妞特别棒、特别神气的意思！唱到这几个字的时候，我们的表情可以更自豪一点！”完整演唱教师语言：“让我们都来做一回自信的北京小妞，跟着音乐，完整地、神气地演唱这首歌！”“聆听表演”提示教师语言：“歌会唱了，现在我们来看看怎么把它演出来！书上的两个小朋友在做什么？（手拿红扇子跳舞）”学习简单动作教师语言：“我们也来学几个神气的动作。在‘嘿！哈！’的地方，我们可以做一个漂亮的亮相！”第三部分：创意表演，秀出风采道具运用——红扇子教师语言：““看，这就是北京小妞的秘密武器——红扇子！它能让我们表演起来更精神！”创编表演动作教师语言：“想一想，神气的北京小妞还会做什么动作？你能编一个吗？”合作表演——“小妞秀”教师语言：“‘京腔京韵小妞秀’现在开始！请小朋友们找一个小伙伴，一起跟着音乐唱一唱、演一演！”展示与评价教师语言：“哪个小组愿意上来展示？你觉得他们哪里演得最神气？”情感升华——自信的我教师语言：“北京小妞的‘神气’来自她的自信。希望我们每个小朋友，无论在什么时候，也都能像北京小妞一样，勇敢、自信地展示自己！”第四部分：课堂小结与延伸1.拓展延伸——京韵无处不在教师语言：“像《北京小妞》这样有北京韵味的音乐、美术和好吃的，都是我们国家宝贵的文化。以后可以多留心听一听、看一看哦！”课堂小结教师语言：“同学们，今天的‘京腔京韵’音乐会真是太精彩了！每一位‘北京小妞’和‘北京小伙’都唱得响亮、演得神气，把那股‘人小志大不犯愁’的劲儿表现得淋漓尽致！希望你们把这种自信、不怕困难的精神带到学习和生活中去。课后，可以把这首神气的歌表演给家人看。下课！” 观察图片，描述对“北京小妞”的初步印象（神气、漂亮、像在跳舞）。了解歌曲背景，带着问题聆听。安静、完整地聆听歌曲，感受其欢快、神气的情绪。按节奏念白“北京小妞 北京小妞 嘿！ 哈！”，并加上简单的身体动作。在教师带领下，按节奏有表情地朗读歌词用明亮、有弹性的声音模唱旋律尝试演唱歌曲片段。重点练习这一句，尝试带着自豪的表情演唱。全班有感情地完整演唱。观察插图，明确表演形式模仿学习简单的表演动作。认识道具，学习红扇的简单拿法和用法。在教师示范动作的基础上，即兴创编简单的动作两人一组，手持红扇（或做摇扇状）进行合作表演小组展示，并相互评价。聆听，感受歌曲传递的自信、乐观的精神。聆听，感受京味文化的丰富多彩。 聚焦音乐形象，引导学生从人物形象出发，初步把握歌曲的情感基调。简单介绍背景，提升歌曲的吸引力，并引导学生有目的地聆听，感受基本情绪。整体感知，把握歌曲欢快、自豪的基本风格。将节奏学习游戏化、角色化，在玩中掌握难点节奏，并初步体验“京韵”中的精气神。熟悉歌词，并在朗读中继续巩固节奏感和歌曲情绪熟悉旋律，为演唱做准备词曲结合，完成歌曲学唱化解歌词理解难点，并引导学生用表情辅助歌唱表现。巩固演唱，强调情绪表达。引导学生观察教材，明确学习任务，从“唱”过渡到“演”为表演做准备，使演唱更富表现力。运用道具增加表演的趣味性和美感。激发学生的创造力和表现力。通过合作表演，培养学生的协作能力和综合表现力。提供展示平台，并引导学生学会欣赏和评价。挖掘歌曲的育人价值，进行自信心的培养。拓宽文化视野，激发对民族文化的兴趣
课堂练习 节奏节拍练习，旋律模唱，动作创编等
总结提升 1.成功之处：围绕“京腔京韵”和“北京小妞”的形象创设情境，教学主线清晰。通过节奏念白、声势律动、打击乐伴奏等多种方式，让学生充分体验了音乐。注重了歌曲精神内涵的挖掘，将音乐学习与品格培养相结合。2.改进思路：可增加一段经典的京剧或曲艺片段与歌曲对比聆听，加深对“京味”的感性认识。在创编动作时，可提供更具体的引导，如“用什么动作表现‘神气’？什么动作表现‘不怕困难’？”对打击乐器的运用可设计得更精细，如在不同乐句搭配不同乐器或节奏型。3.升华点：本节课不仅是学唱一首歌，更是通过音乐这座桥梁，让学生初步领略了地域文化的魅力，并在角色扮演中获得了自信、勇敢的情感体验。
作业布置 对本节课的学习内容进行课后小复习
板书设计 北京小妞 (电影《北京小妞》主题曲片段) 情绪：欢快、神气 风格：京味浓郁 唱：响亮清脆，有节奏 ┌───────────────┐ │ 北京小妞 (呀) 果然风流 │ │ 人小志大 不犯愁 │ └───────────────┘ 演：女生——动作 (神气、有力) 奏：男生——打击乐 (烘托气氛) 精神：不怕困难，不到顶峰不回头！
教学反思 1.成功经验：情境创设有效：以“争当神气北京小妞/小伙”为任务驱动，有效激发了学生的学习热情和表现欲。难点突破有法：对于“5i5i 5i5i | X- X0 |”这一典型节奏，通过“念锣鼓经”加“亮相”动作的游戏化方式练习，学生掌握得又快又好。学科育人落地：在学会歌曲后，引导学生讨论“如何在学习中做到‘不到顶峰不回头’”，将音乐中蕴含的精神品质自然转化为学生的情感认同。2.待改进之处：“京味”体验可更深：对“京味”的解读更多停留在教师口述和歌曲演唱上。未来可提前布置学生观察北京风土人情的图片/短视频，在导入环节分享，为理解“京味”做更充分的铺垫。个别指导需加强：在分组表演环节，个别学生过于注重动作而忽略了歌唱的稳定性。今后需加强巡视指导，或培养“小组长”协助管理，确保各声部均衡发展。评价机制可更丰富：本节课的评价多由教师发起。下一步可设计简单的评价表，包含“声音是否神气”、“动作是否自信”、“合作是否默契”等维度，引导学生开展简单的互评与自评。
注：教学环节可以根据实际更换
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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