资源简介

《多年以前》教学设计
一、教材分析
《多年以前》是湘艺版三年级上册第七课 “外国小朋友的歌” 单元的经典曲目，源自英国传统民谣，后经改编成为适合儿童演唱的歌曲。这首歌旋律舒缓悠扬、情感细腻，以 “回忆往昔美好时光” 为核心主题，歌词质朴真挚（如 “多年以前，多年以前，我曾有过许多好朋友”），生动展现了外国小朋友对童年友谊、过往岁月的珍视与怀念，传递出 “时光易逝、情谊长存” 的温暖情感。
从音乐要素来看，歌曲采用 C 大调，四四拍子，强弱规律为 “强 - 弱 - 次强 - 弱”，节奏以四分音符、八分音符为主，规整且富有流动性，如 “多年以前” 的重复乐句，通过平稳的旋律线条营造出宁静、怀旧的氛围。歌曲中融入了连线（圆滑线）与延长音记号，如 “朋友”“回忆” 等关键词处的延长音，进一步强化了情感的绵长与深沉，同时保留了英国民谣 “旋律简洁、情感真挚” 的典型特点，与教材中 “感受外国民谣风格”“体会音乐情感表达” 的教学目标高度契合。
作为一首经典外国民谣，《多年以前》不仅能让学生巩固四四拍子、连线与延长音的音乐知识，还能引导他们感受英国民谣的抒情风格，理解 “音乐如何跨越国界传递共通情感（如怀念、珍惜）”，培养对多元文化音乐的欣赏能力，是提升学生音乐素养与跨文化理解能力的优质素材。
二、学情分析
三年级学生经过《土风舞》等外国民间音乐的学习，已对 “外国民间音乐” 有了初步认知，具备一定的音乐感知能力与节奏把握能力，对 “抒情风格” 的歌曲虽兴趣略低于欢快歌曲，但能通过歌词与旋律感受基本情绪。他们已掌握四四拍子的基本强弱规律，对连线、延长音有初步了解（如在《我和你》中接触过），但在演唱抒情歌曲时，易出现 “气息不稳、情感表达平淡” 的问题，尤其是对 “缓慢节奏中情感的细腻传递” 把握不足。
该阶段学生对 “回忆”“友谊” 等主题有一定生活体验（如怀念幼儿园伙伴、难忘的游玩经历），能通过故事、图片产生情感共鸣，但对 “外国民谣如何表达抽象情感” 的认知有限。他们具备一定的语言表达能力与小组协作能力，喜欢通过 “分享故事”“绘画” 等方式表达内心感受，但在 “将个人情感与音乐元素关联” 方面仍需引导。因此，教学中需通过 “情感共鸣、细节分析、多元实践” 等方式，帮助学生理解歌曲内涵，感受外国民谣魅力，提升演唱与情感表达能力。
三、教学目标
（一）审美感知
聆听《多年以前》，感受歌曲舒缓、怀旧的情绪，体会外国小朋友对童年友谊与往昔时光的珍视，提高对外国民谣情绪的感知能力。
分辨歌曲中四四拍子的平稳节奏、连线（圆滑线）的连贯效果以及延长音记号的情感强化作用，理解这些音乐元素对 “怀旧氛围” 与 “真挚情感” 的表现作用，提升对外国民谣风格的感知辨别能力。
（二）艺术表现
用轻柔、连贯、富有情感的声音演唱《多年以前》，准确把握歌曲的节奏与音准，清晰表现连线处的连贯演唱（如 “多年以前” 的声音衔接）与延长音的时值（如 “朋友”“回忆” 处的缓慢延长），做到气息平稳、咬字清晰，传递出歌曲的怀旧与温暖。
结合歌曲情感，设计简单的肢体动作（如双手轻放胸前表示 “回忆”、手臂缓慢打开模拟 “时光流淌”），或用绘画形式表现歌曲意境，边唱边演（或边唱边展示画作），提升音乐表现力与情感表达能力。
（三）创意实践
以小组为单位，模仿歌曲 “回忆场景 + 情感” 的歌词结构（如 “多年以前，我们一起放风筝”“多年以前，共享一块甜蛋糕”），围绕 “自己的童年回忆” 创编新歌词，培养创新思维与语言组织能力。
尝试用课堂常见乐器（如口风琴、三角铁、沙锤）为歌曲伴奏，根据歌曲舒缓的特点设计轻柔的伴奏型（如三角铁在强拍轻敲、沙锤缓慢摇晃），或为歌曲录制 “环境音效”（如轻柔的风声、翻书声），丰富歌曲表现形式，提升团队协作能力。
（四）文化理解
了解《多年以前》作为英国传统民谣的背景，知道外国民谣 “旋律简洁、情感真挚、贴近生活” 的特点，感受不同国家音乐对 “共通情感（怀念、友谊）” 的表达共性。
初步了解英国民间音乐的其他常见形式（如童谣、劳动民谣），体会世界民间音乐文化的多样性，增强对多元文化的认同感与尊重，拓宽文化视野。
四、教学方法
（一）情感共鸣法
展示 “童年友谊” 主题图片（如外国小朋友一起玩耍、分享玩具的场景），邀请学生分享 “自己最难忘的童年回忆”，创设 “时光回忆” 情境，引导学生产生情感共鸣，自然衔接歌曲学习。
（二）细节分析法
将歌曲按 “旋律、节奏、歌词” 拆解分析，通过 “对比聆听”（如去掉连线的演唱与原曲对比）、“歌词品读”（如 “许多好朋友”“如今各奔东西” 的情感差异），帮助学生理解音乐元素与情感的关联。
（三）示范法
教师完整范唱歌曲，重点展示连线的连贯演唱与延长音的情感表达，同时示范 “回忆”“时光” 对应的肢体动作；用乐器示范轻柔的伴奏方式（如口风琴缓慢弹奏旋律、三角铁轻敲强拍），让学生直观学习演唱技巧、情感表达与乐器运用。
（四）分层练习法
采用 “跟唱→分段唱→情感唱→创意表演” 的分层练习模式，先带领学生跟音频熟悉旋律，再针对连线、延长音难点分段练习，最后结合动作、绘画或伴奏完整表演，逐步提升演唱与表现能力。
（五）小组合作法
将学生分成 4-5 人小组，开展歌词创编、乐器伴奏或 “回忆分享会” 活动，鼓励小组内分工（如 “作词组”“绘画组”“伴奏组”），共同完成创作与展示，培养团队协作能力与情感表达能力。
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入（5 分钟） 1. 展示 “外国小朋友童年友谊” 主题图片（如一起堆雪人、分享故事书），提问：“图片里的外国小朋友在做什么？你们有没有和好朋友一起做过难忘的事？”2. 邀请 2-3 名学生分享 “最难忘的童年回忆”（如 “和好朋友一起去公园划船”“幼儿园时一起过生日”），引导学生体会 “回忆的温暖”。3. 引出本节课学习内容 —— 英国民谣《多年以前》，介绍：“今天我们要学的这首歌，和大家的分享一样，唱的是外国小朋友对童年友谊的怀念，让我们一起听听吧！” 1. 观察图片，描述 “外国小朋友在堆雪人、分享书”，回忆自己与好朋友的难忘经历。2. 分享个人回忆，产生 “温暖、怀念” 的情感共鸣，对歌曲产生好奇。 通过图片与回忆分享，创设 “情感共鸣” 情境，帮助学生快速进入 “怀旧” 氛围，自然引出外国民谣学习，激发学习兴趣。
聆听歌曲与细节分析（7 分钟） 1. 完整播放《多年以前》音频（童声版），提问：“这首歌的旋律给你什么感觉？你仿佛听到了外国小朋友在诉说什么？”2. 分段播放音频，引导学生分析： - 节奏与拍子：播放 “多年以前，多年以前” 片段，引导学生用 “拍手 - 拍腿 - 拍手 - 拍腿” 感受四四拍子，提问：“这种平稳的节奏让你感觉像在做什么（如慢慢走路、轻声说话）？” - 连线与延长音：播放 “我曾有过许多好朋友” 片段，对比 “有连线” 与 “无连线” 的演唱（教师现场示范），提问：“哪一种更能让你感受到友谊的绵长？延长音‘友’字的缓慢演唱，让你体会到什么情感？” - 歌词情感：播放 “如今朋友都已离去” 片段，提问：“从这句歌词里，你感受到了怎样的情绪？” 1. 完整聆听后，分享 “旋律很温柔、缓慢”，说出 “像在说过去的故事”。2. 分段聆听，对比分析： - 用动作感受四四拍子，回答 “像在慢慢回忆事情、轻声和朋友说话”； - 对比聆听后，回答 “有连线的更绵长，延长音让我觉得很珍惜朋友”； - 回答 “感觉有点难过，但更多的是怀念”。 通过 “完整 - 分段” 的聆听与细节分析，引导学生主动发现 “音乐元素与情感” 的关联，理解外国民谣 “以细节传情” 的特点，培养音乐分析能力。
音乐知识学习与情感表达练习（6 分钟） 1. 知识巩固与练习： - 回顾四四拍子：展示四四拍子图示（ ），带领学生用 “轻拍手 - 轻拍腿” 律动巩固 “强 - 弱 - 次强 - 弱” 规律，强调 “轻柔感”，避免用力过猛破坏怀旧氛围。 - 连线与延长音练习：选取歌曲中含连线与延长音的乐句（如 “多年以前”“许多好朋友”），用 “手势辅助法”（手心平缓划动表示连线，手缓慢抬起表示延长）带领学生练习，确保声音连贯、延长到位。2. 情感表达引导： - 展示 “旧照片”“老玩具” 等道具，提问：“看到这些东西，你们的声音会变得怎样（如轻柔、缓慢）？” 引导学生将 “视觉感受” 转化为 “声音表达”。 - 带领学生用 “轻声说话” 的语气朗读歌词，再过渡到演唱，避免 “喊唱”，体会 “诉说式演唱” 的特点。 1. 参与节奏律动与音乐记号练习，通过手势辅助掌握演唱技巧，感受 “轻柔连贯” 的演唱要求。2. 观察道具，理解 “声音与情感的关联”，用 “诉说式” 语气朗读歌词，为情感演唱打基础。 通过知识巩固与情感引导，帮助学生掌握核心音乐知识，同时建立 “声音表达与情感” 的关联，为 “情感演唱” 做好铺垫。
学唱歌曲与多元实践（10 分钟） 1. 教师逐句范唱，重点示范： - 连线处的连贯：如 “多年以前” 的 “年” 与 “以” 之间无间断，用 “气息连贯” 的方式演唱； - 延长音的情感：如 “朋友” 的 “友” 字延长时，声音逐渐变轻，模拟 “回忆慢慢远去” 的感觉； - 整体语气：用 “轻声诉说” 的方式演唱，避免声音过亮、过强。2. 逐句教唱： - 针对难点乐句（如 “如今朋友都已离去” 的音准与情感），用 “先朗读歌词→再慢速演唱→再正常速度演唱” 的方式练习，纠正音准与情感问题。 - 带领学生结合 “回忆”“时光” 的肢体动作演唱，如 “多年以前” 时双手轻放胸前，“时光流逝” 时手臂缓慢打开。3. 多元实践： - 分组选择实践形式：“演唱组” 专注打磨演唱情感，“绘画组” 用画笔表现 “歌曲中的回忆场景”，“伴奏组” 用三角铁、沙锤练习轻柔伴奏。 - 小组内交流展示，如 “绘画组” 展示画作并讲解 “画的是外国小朋友一起玩耍的场景”，“演唱组” 结合画作演唱。 1. 认真聆听教师范唱，观察演唱技巧与情感表达，学习 “诉说式演唱”。2. 逐句跟唱，重点突破难点乐句，结合动作练习，做到 “唱情结合”。3. 分组参与多元实践，在交流展示中深化对歌曲的理解，提升综合表现力。 通过 “逐句教唱 + 多元实践”，帮助学生掌握演唱技巧，同时通过 “绘画、伴奏” 等形式，让学生从不同维度表达对歌曲的理解，培养多元表达能力。
创意实践：歌词创编与展示（8 分钟） 1. 分组任务：组织学生分成 4-5 人小组，围绕 “自己的童年回忆”，模仿 “多年以前，+ 具体场景” 的结构（如 “多年以前，我和弟弟堆雪人”“多年以前，老师教我唱儿歌”）创编新歌词。教师巡视指导，帮助梳理语言，确保韵律贴合旋律。2. 创意整合：引导小组将新歌词与之前的实践形式结合，如 “演唱新歌词 + 展示回忆画作 + 轻柔伴奏”，形成完整的 “回忆小节目”。3. 成果展示：邀请小组上台展示 “回忆小节目”，其他学生从 “歌词情感”“演唱连贯度”“创意整合” 三方面给予评价，如 “他们的歌词很真实，像在讲自己的故事，画作也很贴合”。 1. 分组讨论创编歌词，结合个人童年回忆发散思维，在小组内排练新歌词演唱。2. 整合 “歌词、绘画、伴奏”，排练 “回忆小节目”，确保各元素协调统一。3. 上台展示成果，认真倾听评价，学习其他小组的优点，体会 “分享回忆的快乐”。 通过歌词创编与创意整合，让学生将 “个人情感” 与 “音乐创作” 结合，培养创新思维与团队协作能力，同时深化对 “外国民谣贴近生活” 特点的理解。
文化理解与总结（4 分钟） 1. 文化拓展： - 简单介绍《多年以前》的背景（英国传统民谣，流传百年，被翻译成多种语言），播放英国儿童演唱该歌曲的视频片段，提问：“虽然语言和我们不一样，但传递的情感是相同的，这说明音乐有什么特点？” 引导学生说出 “音乐无国界，能传递共同情感”。 - 展示英国其他经典童谣（如《小星星》《伦敦大桥垮下来》）的图片与旋律片段，简单介绍 “英国民谣常贴近儿童生活，旋律容易记住”。2. 课堂总结：回顾本节课学习内容（歌曲演唱、连线与延长音、歌词创编），强调 “外国民谣像中国民谣一样，都喜欢用简单的旋律和真实的歌词表达情感”。3. 情感升华：带领学生轻声合唱《多年以前》，鼓励学生：“希望大家珍惜现在的时光和身边的朋友，多年以后，这些都会成为美好的回忆。” 1. 聆听文化背景介绍，观看英国儿童演唱视频，理解 “音乐无国界”，感受外国民谣的共通魅力；欣赏英国童谣片段，了解英国民间音乐特点。2. 回顾知识点，理解 “中外民谣的共性”，加深对民间音乐的认知。3. 参与集体合唱，在音乐中体会 “珍惜时光与友谊” 的意义，升华情感。 通过文化拓展，让学生了解外国民谣的历史与共性，拓宽文化视野；通过总结与情感升华，梳理知识要点，引导学生树立 “珍惜时光、尊重多元文化” 的意识，达成文化理解目标。
六、板书设计
主板书 副板书
《多年以前》（英国传统民谣）情绪：舒缓、怀旧拍子：四四拍子（强 - 弱 - 次强 - 弱）音乐知识：连线（圆滑线）、延长音民谣特点：旋律简洁、情感真挚 连线作用：声音连贯（如 “多年以前”）延长音：时值延长，情感绵长（如 “朋友”）动作提示：回忆 —— 双手轻放胸前时光 —— 手臂缓慢打开歌词创编示例：多年以前，我和弟弟堆雪人多年以前，老师教我唱儿歌伴奏分工：强拍（三角铁轻敲）、弱拍（沙锤摇晃）
七、作业设计
回家后，给家人轻声演唱《多年以前》，并分享自己创编的新歌词，同时听家人讲一个 “他们小时候的回忆”，用文字或图画记录下来。
和家人一起翻看家庭老照片，选择一张最有回忆的照片，为照片配唱《多年以前》的片段，用手机录制短视频（可加入轻柔的背景音乐），下次课分享。
搜集一首其他国家的经典民谣（如美国《雪绒花》、法国《两只老虎》），听一听并了解其背景，下次课与同学交流 “这首歌传递了怎样的情感”。
八、教学反思
本节课围绕英国民谣《多年以前》展开，通过 “情感共鸣、细节分析、多元实践” 的路径，引导学生感知外国小朋友的童年，拓宽学生文化视野，发展核心素养。

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