资源简介

《苗岭的早晨》教学设计
一、教材分析
《苗岭的早晨》是湘艺版三年级上册第六课 “山寨欢歌” 单元的核心器乐作品，原为小提琴独奏曲，由著名作曲家陈钢根据苗族民间音调改编，后适配为适合儿童欣赏的简化版本。这首乐曲以清新灵动的旋律、鲜明的苗族音乐特色，生动描绘了苗岭清晨云雾缭绕、鸟鸣清脆、苗族人民苏醒劳作的美好场景，是 “用音乐描绘自然与人文” 的经典范例。
从音乐结构来看，乐曲分为 “晨雾弥漫”“鸟鸣欢唱”“山寨欢腾” 三个段落：第一段以低音区舒展的旋律开篇，配合缓慢的节奏，模拟苗岭清晨云雾缓缓流动的宁静氛围，融入苗族音乐中特有的滑音，营造出悠远空灵的意境；第二段旋律跃迁至高音区，以快速的十六分音符和装饰音，生动模仿山林中鸟儿清脆的啼鸣，节奏自由灵动，充满生机；第三段引入苗族民间舞蹈的切分节奏与附点音符，旋律欢快跳跃，加入木鱼、碰铃等打击乐器，展现出苗族人民起床后载歌载舞、欢庆生活的热闹场景，完美呼应 “山寨欢歌” 的单元主题。
作为一首融合苗族文化与器乐艺术的作品，《苗岭的早晨》不仅能让学生感受小提琴、打击乐器等不同乐器的音色特点，还能引导他们理解 “音乐如何通过旋律、节奏、乐器音色表现自然场景与民族生活”，深化对苗族音乐文化的认知，是培养学生音乐欣赏能力、提升民族文化认同感的优质素材。
二、学情分析
三年级学生经过《乃呦乃》《铁路修到苗家寨》等苗族音乐作品的学习，已对苗族文化（如服饰、舞蹈、音乐节奏）有初步认知，具备一定的 “音乐联想能力”（如听到欢快节奏联想到舞蹈），但对器乐作品的欣赏能力仍需提升 —— 他们能通过旋律感受情绪，却难以主动分析 “乐器音色、节奏变化如何表现具体场景”。
该阶段学生对 “自然场景”（如清晨、鸟鸣）有丰富的生活体验，喜欢通过 “听、看、动、说” 等多感官方式参与学习，且具备一定的肢体表现能力与小组协作能力。不过，他们对小提琴等西方乐器的音色特点了解较少，对 “苗族音乐元素在器乐作品中的运用”（如滑音、切分节奏）认知有限，在欣赏较长的器乐作品时，易出现注意力分散的问题。因此，教学中需通过 “情境创设、分段赏析、多感官体验” 等方式，将抽象的器乐旋律转化为具象的场景联想，帮助学生理解乐曲内涵，感受苗族器乐艺术的魅力。
三、教学目标
（一）审美感知
完整聆听《苗岭的早晨》，感受乐曲三个段落不同的情绪（宁静→灵动→欢快），体会 “晨雾、鸟鸣、山寨欢腾” 的场景变化，提高对器乐作品 “叙事性” 的感知能力。
分辨乐曲中不同乐器的音色特点（小提琴的悠扬、木鱼的清脆）、节奏变化（缓慢节奏→快速节奏→切分节奏）以及苗族音乐元素（滑音、切分节奏），理解这些音乐要素对 “自然场景” 与 “民族生活” 的表现作用，提升对器乐作品细节的感知辨别能力。
（二）艺术表现
能根据乐曲不同段落的场景与情绪，设计对应的肢体动作：第一段用手臂缓慢划圈模拟 “晨雾流动”，第二段用手指快速轻点模拟 “鸟鸣”，第三段用踏步、拍手模拟 “苗族舞蹈”，做到动作与音乐节奏、情绪匹配，提升音乐表现力与肢体协调能力。
尝试用课堂乐器（如口风琴模拟小提琴旋律、三角铁模拟鸟鸣、木鱼模拟舞蹈节奏）模仿乐曲中的典型片段，初步体验不同乐器的音色特点与演奏方式，提高音乐实践能力。
（三）创意实践
以小组为单位，根据乐曲描绘的三个场景，创编 “苗岭早晨情境剧”：一组学生用肢体动作表现 “晨雾、树木”，一组用乐器模拟 “鸟鸣、流水”，一组扮演 “苗族人民” 表演舞蹈，培养创新思维与团队协作能力。
尝试用绘画形式表现乐曲三个段落的场景（如第一段画 “云雾缭绕的苗岭”，第二段画 “枝头鸣叫的小鸟”，第三段画 “跳舞的苗族人民”），并为画作搭配简单的音乐片段解说，提升艺术表达与语言组织能力。
（四）文化理解
了解《苗岭的早晨》改编自苗族民间音调，知道乐曲中 “滑音、切分节奏” 等苗族音乐元素的作用，感受苗族文化与器乐艺术的融合之美。
初步了解苗族人民 “热爱自然、欢庆生活” 的民族性格，以及器乐作品对民族文化的传承作用，增强对苗族文化的认同感与尊重，拓宽民族文化视野。
四、教学方法
（一）情境沉浸法
播放苗岭清晨实景视频（含云雾、鸟鸣、苗族村寨画面），搭配乐曲音频片段，展示苗族银饰、芦笙等道具，创设 “走进苗岭早晨” 的沉浸式情境，让学生直观感受乐曲描绘的场景，激发欣赏兴趣。
（二）分段赏析法
将乐曲按 “晨雾弥漫→鸟鸣欢唱→山寨欢腾” 分为三个段落，逐段播放、逐段分析，先引导学生感受单一段落的情绪与场景，再串联整体，避免因乐曲较长导致的注意力分散，提升欣赏的针对性。
（三）乐器体验法
准备小提琴（或模型）、木鱼、三角铁等乐器，让学生触摸、聆听、尝试演奏，直观感受不同乐器的音色特点；通过 “对比聆听”（如小提琴独奏与木鱼伴奏），帮助学生理解 “乐器音色对场景表现的作用”。
（四）多感官联动法
通过 “听（乐曲）、说（描述场景）、动（模拟动作）、画（场景绘画）” 的多感官联动，引导学生将器乐旋律与具象场景关联，如听到高音快速旋律时联想 “鸟鸣”，听到切分节奏时联想 “舞蹈”，深化对乐曲的理解。
（五）小组合作法
将学生分成 “自然场景组”“乐器模拟组”“舞蹈表演组”，开展情境剧创编、绘画解说等活动，鼓励小组内分工协作（如 “导演”“演员”“解说员”），培养团队协作能力与创新能力。
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入（5 分钟） 1. 播放苗岭清晨实景视频（含云雾流动、小鸟鸣叫、苗族村寨炊烟画面），提问：“视频里展现了苗岭早晨的哪些场景？你听到了什么声音？感受到了怎样的氛围？”2. 展示苗族银饰（晃动银饰发出清脆声响）、芦笙模型，简单介绍：“在美丽的苗岭，每天清晨都会响起这样的声音，今天我们要通过一首好听的乐曲，走进苗岭的早晨。”3. 引出本节课学习内容 —— 器乐作品《苗岭的早晨》，提示学生 “认真听，从音乐里找一找视频中的场景”。 1. 观看视频，描述 “有云雾、小鸟、苗族房子”，说出 “听到了鸟鸣、风声”，感受 “宁静、美好” 的氛围。2. 观察银饰、芦笙，倾听银饰声响，对苗族早晨的声音产生好奇，期待聆听乐曲。 通过实景视频与实物展示，创设 “苗岭早晨” 的沉浸式情境，帮助学生建立 “音乐与场景” 的关联，自然引出乐曲，激发欣赏兴趣。
完整聆听与整体感知（6 分钟） 1. 播放《苗岭的早晨》完整音频（小提琴 + 打击乐版），提问：“听完这首乐曲，你的心情有什么变化？你仿佛看到了苗岭早晨的哪些画面？”2. 再次完整播放音频，引导学生用简单的动作表达情绪变化（如宁静时轻晃身体、欢快时拍手），提问：“你觉得这首乐曲可以分成几部分？每部分的感觉有什么不一样？” 1. 第一次聆听，分享 “一开始很安静，后来像有小鸟叫，最后很热闹”，联想 “云雾、小鸟、人们跳舞” 的画面。2. 第二次聆听，用动作表达情绪变化，尝试说出 “可以分成三部分，第一部分慢，第二部分快，第三部分更热闹”。 通过两次完整聆听，让学生对乐曲形成整体认知，初步感知情绪与段落变化，培养音乐整体感知能力，为分段赏析铺垫。
分段赏析与深度理解（12 分钟） （一）赏析第一段 “晨雾弥漫”播放第一段音频，提问：“这段音乐的速度是快还是慢？小提琴的声音给你什么感觉？像苗岭早晨的什么场景？”2. 展示苗岭云雾图片，讲解 “这段缓慢的旋律和小提琴的滑音，像清晨的云雾慢慢飘过苗岭”，带领学生用手臂缓慢划圈模拟 “云雾流动”，感受宁静氛围。（二）赏析第二段 “鸟鸣欢唱” 播放第二段音频，提问：“这段音乐的速度有什么变化？高音部分的旋律像什么声音？你想到了什么场景？”2. 示范用三角铁快速轻敲模拟 “鸟鸣”，邀请学生上台尝试，带领全体学生用手指快速轻点桌面（或手心），模拟 “小鸟在枝头跳跃鸣叫”，感受旋律的灵动。 （三）赏析第三段 “山寨欢腾” 播放第三段音频，提问：“这段音乐的节奏和前两段有什么不一样？木鱼的声音让你想到了什么？苗族人民可能在做什么？”2. 展示苗族摆手舞视频片段，讲解 “这段切分节奏是苗族舞蹈的典型节奏，像人们在跳舞”，带领学生用 “拍手 - 跺脚”（强拍拍手、弱拍拍脚）表现切分节奏，模仿摆手舞的基本动作（单摆、双摆），感受欢快氛围。 （一）第一段学习 聆听后回答：“速度慢，小提琴声音很柔，像云雾在动。”2. 观看图片，用手臂划圈模拟云雾，体会宁静的晨雾场景。 （二）第二段学习 聆听后回答：“速度变快，高音像小鸟叫，想到小鸟在树上唱歌。”2. 用三角铁、手指轻点模拟鸟鸣，感受旋律的灵动。 （三）第三段学习 聆听后回答：“节奏很有力量，木鱼声像脚步声，苗族人民在跳舞。”2. 观看舞蹈视频，学习切分节奏与摆手舞动作，感受山寨欢腾的氛围。 通过分段赏析，聚焦乐曲各段落的核心音乐元素（旋律、节奏、乐器），结合 “动作模拟、乐器体验”，将抽象的器乐旋律转化为具象的场景联想，帮助学生深入理解乐曲内涵，感受苗族音乐元素的作用。
创意实践：情境剧创编与展示（10 分钟） 1. 分组任务：将学生分成 3-4 人小组，每组围绕乐曲三个段落，创编 “苗岭早晨情境剧”，要求： - “自然场景组”：用肢体动作表现 “晨雾、树木、小鸟”（如手臂划圈 = 晨雾，双手举高 = 树木，手指轻点 = 小鸟）； - “乐器模拟组”：用课堂乐器（三角铁 = 鸟鸣、木鱼 = 舞蹈节奏、口风琴 = 小提琴旋律）为场景伴奏； - “解说组”：为每个段落编写 1-2 句解说词（如 “清晨，云雾轻轻绕着苗岭”），配合表演解说。2. 教师巡视指导：帮助小组梳理表演顺序，指导乐器与动作的配合（如鸟鸣时三角铁与手指动作同步）。3. 成果展示：播放《苗岭的早晨》完整音频，各组按乐曲进度上台表演（第一段 “自然组 + 解说组”，第二段 “自然组 + 乐器组”，第三段全体配合），其他学生观看并鼓掌鼓励。 1. 分组讨论分工，明确角色（如 “晨雾扮演者”“三角铁演奏者”“解说员”），排练动作、乐器与解说的配合。2. 调整表演细节，确保动作、乐器、解说与音乐节奏一致。3. 按乐曲进度上台表演，感受 “多元素融合” 的艺术效果，增强成就感。 通过情境剧创编，让学生以 “表演者、演奏者、解说者” 的身份参与乐曲再创作，将 “听、说、动、奏” 结合，培养创新思维与团队协作能力，深化对乐曲场景与苗族文化的理解。
文化理解与总结（4 分钟） 1. 文化拓展： - 简单介绍《苗岭的早晨》的创作背景（陈钢根据苗族民间音调改编，展现苗族人民的生活），播放苗族民间音乐片段（含滑音、切分节奏），提问：“这些苗族音乐元素在《苗岭的早晨》里出现过吗？在哪里？” - 展示苗族人民清晨劳作、唱歌的图片，介绍：“苗岭的早晨不仅有美丽的风景，还有苗族人民勤劳快乐的生活，乐曲就是用音乐记录了这些美好。”2. 课堂总结：回顾本节课学习内容（乐曲三段场景、乐器音色、苗族元素），提问：“通过《苗岭的早晨》，我们学会了怎样欣赏器乐作品？” 引导学生说出 “听情绪、找场景、辨乐器”。3. 情感升华：播放《苗岭的早晨》片段，带领学生再次用动作表现三个段落，鼓励学生：“希望大家以后听到器乐作品时，都能像今天这样，从音乐里找到美丽的画面，感受不同民族的文化。” 1. 聆听创作背景与民间音乐片段，找出 “滑音在晨雾段、切分节奏在欢腾段”，理解苗族元素的传承。2. 回顾知识点，梳理 “欣赏器乐作品的方法”，加深记忆。3. 跟随音乐做动作，感受音乐与民族文化的融合，升华对民族音乐的热爱。 通过文化拓展，让学生了解乐曲的创作根源与苗族文化的关联；通过总结与情感升华，梳理欣赏方法，引导学生树立 “用音乐眼光发现美好、尊重民族文化” 的意识，达成文化理解目标。
六、板书设计
主板书 副板书
《苗岭的早晨》（器乐作品）（陈钢 改编自苗族民间音调）段落与场景：1. 晨雾弥漫（宁静）2. 鸟鸣欢唱（灵动）3. 山寨欢腾（欢快）核心元素：小提琴、苗族滑音、切分节奏 乐器音色：小提琴→悠扬（晨雾、旋律）三角铁→清脆（鸟鸣）木鱼→欢快（舞蹈节奏）动作提示：晨雾→手臂划圈鸟鸣→手指轻点舞蹈→拍手 - 跺脚（切分节奏）
七、作业设计
回家后，和家人一起聆听《苗岭的早晨》，向家人介绍乐曲的三个场景，并用动作表现出来。
尝试用家里的物品（如玻璃杯装水模拟小提琴旋律、钥匙串摇晃模拟三角铁），为乐曲第二段 “鸟鸣欢唱” 设计简单伴奏，录制音频下次课分享。
画一幅 “我心中的苗岭早晨” 图画，在旁边标注乐曲中对应的音乐元素（如 “云雾→缓慢旋律”），下次课与同学交流。
八、教学反思
本节课围绕《苗岭的早晨》展开，通过 “情境沉浸、分段赏析、多感官实践” 的路径，有效激发了学生的欣赏兴趣，基本达成教学目标。导入环节的苗岭实景视频与银饰道具，快速将学生带入 “苗岭早晨” 的氛围，为后续赏析奠定了良好的情境基础。
在分段赏析环节，“动作模拟 + 乐器体验” 的方式效果显著 —— 学生能通过 “手臂划圈” 直观感受晨雾的宁静，通过 “三角铁敲奏” 理解鸟鸣的灵动，通过 “摆手舞动作” 体会山寨的欢腾，大部分学生能准确说出 “每段音乐对应的场景”，展现出较强的音乐联想能力。尤其是第三段的切分节奏学习，学生通过 “拍手 - 跺脚” 快速掌握节奏特点，且能关联到苗族舞蹈，深化了对民族元素的认知。
创意实践环节的情境剧创编，学生参与积极性高，各组设计的 “晨雾流动”“小鸟跳跃” 等动作生动形象，乐器伴奏与解说也能较好地配合音乐节奏，体现了较强的团队协作能力与创新思维。不过，教学中仍存在不足：一是在第一段 “滑音” 的讲解中，部分学生对 “滑音如何表现云雾” 理解不够直观，需在下次教学中通过 “对比聆听（有滑音 vs 无滑音）” 加强感知；二是乐器体验环节，小提琴的展示仅停留在 “听音色”，可增加 “学生触摸琴身、观察琴弦” 的环节，让学生更深入了解乐器结构；三是时间分配上，情境剧排练时间略短，个别小组的解说词与音乐配合不够精准，需在

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