资源简介

(共34张PPT)
核心素养导向下
生物学高效课堂的构建
汇报人：
目录
01
核心素养导向：生物学课堂的逻辑重塑
02
03
自主互助激励：素养落地的课堂生态重构
启信潜能：“信文化”赋能生物学潜能激发路径
一、核心素养导向： 生物学课堂的与逻辑重塑
社会主义核
心价值观
（24个字）
中华优秀
传统文化
（节日、艺术、思想、医学、民俗等）
在此基础上
进入各学科
学生发展的
核心素养
能力、品格
初中课程改革的层级设计
各学科的核心素养
必备品格
（个人修养、社会关爱、家国情怀）
关键能力
（自主发展、
合作参与、
创新实践）
学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
核心素养
生命观念
社会责任
科学探究
科学思维
生物学学科核心素养
生物学核心素养的四大维度内涵解析
生命观念：统领生命现象的认知框架
01
“生命观念 ”是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释，是我们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
生物学核心认知模式，涵盖结构与功能相适应、生物与环境相适应等核心观念，帮助学生从本质层面把握生命活动规律。
科学思维是培育学生理性思维品质的关键载体。要求以事实为依据，运用归纳演绎、建模推理等思维方法。
如通过“孟德尔豌豆杂交实验”数据，引导学生模仿科学家进行猜想与验证，培养逻辑论证能力。
科学思维：解读生命现象的主要方法
02
需完整经历“提出问题、作出假设、制定计划、完善计划、实施计划、分析结果、得出结论”的探究闭环。如以“种子萌发需要充足的空气”为切入点，探究“种子萌发的环境条件”。
科学探究：连接理论与现实的实践载体
03
“为什么夏天的饭菜更容易坏”
（呼吸速率与温度的关系）
“为什么家里的绿萝放在窗边比放在墙角长得好”
（生物生长的非生物因素）
这种带着“生活疑问”的探究，远比按步骤操作更能培育科学精神。果。
社会责任是生物学育人价值的升华，更是生物教学的终极目标。是建立在对祖国和家乡热爱的基础上，社会责任教育首先是爱国主义教育。它要求学生能够运用生物学知识，对生命健康、生态环境等社会议题作出理性判断，并转化为负责任的行动。
社会责任：生物学育人价值的终极体现
04
“为什么要推行垃圾分类”（厨余垃圾降解分解者的作用）
“为什么要禁止食用野生动物”（维护生态系统的稳定性）
“作为中学生，我们能为保护生态系统做些什么”
（不乱砍乱伐、绿色出行、保护野生动物......)
新版教材的素养导向与教学转型启示
探究实践模块的强化设计
跨学科融合的深化路径
二、“自主互助激励”式课堂： 让素养落地的课堂重构
“自主互助激励式”课堂模式并非对教学流程的简单调整，而是基于核心素养为导向，对课堂整体进行的系统性重构。其核心在于打造“自主探究—互助共进—精准引导—正向激励”的良性学习生态，通过激发学生的内在学习动力，让核心素养在真实的学习互动中自然生成、落地生根。
什么是“自主互助激励”式课堂？
自主学习夯实基础
小组互助深化认知
教师引导突破难点
激励评价保障动力
这四个环节环环相扣，
共同构成了模式的核心逻辑。
第二步：探究释疑（环节一：互助探究；环节二：教师释疑）
第三步：巩固理解（环节一：互助讨论；环节二：教师点拨）
第五步：梳理总结（环节一：互助归纳；环节二：教师总结）
第四步：互助提高（环节一：互助训练；环节二：教师点拨）
第一步：自主学习（环节一：互助交流；环节二：教师指导）
——生物新授课
课前准备：导入新课、展示学习目标
自主互助激励式课堂教学模式
点数——教师层面徽章——班级层面排行榜——学校层面1）“青青”工程、“青蓝工程”校级公开课。2）克山二中校际研讨展示课。3）区级生命课堂现场课、无生授课、说课。4）黑龙江省教师能素提升齐齐哈尔赛区现场课、齐齐哈尔市生物学科中考复习研讨会示范课、校长任职资格培训会现场展示课、齐大国培公开课。走在课堂教学改革实践之路三、启信潜能：“信文化”赋能生物学，潜能激发新路径
“信文化”与生物学潜能的融合
初中生物学研究生命现象与规律，“信”文化则是连接学科特性与学生潜能的桥梁，为潜能激发提供了肥沃的土壤。
生物学潜能激发的天然土壤
学校构建
“笃信·善行”“礼信·厚德”
“智信·课程”“安信·校园”
四大育人维度，全方位赋能学生发展。
四大育人维度
齐齐哈尔市第二十一中学以“以信之名，达育之成”为核心教育理念，致力于通过“信”文化滋养学生成长。
核心教育理念
01
02
以“笃信·善行”立心：唤醒探究潜能
03
以“礼信·厚德”润心：激活思维潜能
04
以“智信·课程”提质：挖掘实践潜能
以“安信·校园”护航：释放尝试潜能
以“笃信·善行”立心：唤醒探究潜能
以“身边生命”激活观察潜能
01
“生命观察家”活动
组织学生走学校小菜园、进鸿福社区，开展“生命观察家”活动，
引导学生观察蚂蚁搬家、植物叶片形状差异等身边生命现象。
02
“观察任务卡”的引导作用
设计“观察任务卡”，引导学生从“看现象”到“问为什么”、
如“为什么苔藓只长在背阴的墙壁上？”等，激发学生思考。
03
观察潜能被激活的信号
学生在观察中主动提出疑问，便是观察潜能被激活的信号，
教师的肯定激励，则强化其观察信心。
以“微小实践生态瓶”释放行动潜能
在“生态系统”教学中，引导学生从“家庭微型生态”入手，用透明玻璃瓶、土壤、多肉植物、小蜗牛等搭建“迷你生态瓶”，并每天记录相关情况。
当学生看到自己搭建的生态瓶能维持一周以上，教师给予肯定、表扬时，学生通过实践解决问题的能力，行动潜能逐步释放。
实践成果的激励作用
以“礼信·厚德”润心：激活思维潜能
以“低门槛展示”建自信，激活表达与思考潜能
“我的绿植成长日记”分享会
在《种子的萌发》教学后，开展“我的绿植成长日记”分享会，学生带上日记本念出真实观察记录，如绿豆发芽过程等。
分享中的思维火花
平时不爱说话的学生在分享中提出“绿豆芽长歪是否因为窗户有光”等简单疑问，便是思维潜能被激活的开始，同学的倾听和教师的肯定至关重要。
自信建立与潜能激活
学生看到自己的观察日记能被倾听，得到教师“发现很有价值，是思考的开始”等肯定，会逐渐相信自己的想法能被认可，表达与思考潜能在“礼信”中被激活。
以“个性化支持”护自信，释放创新思维潜能
差异化任务设计
在《发生在肺内的气体交换》教学中，针对不同学生兴趣点提供差异化任务，如让喜欢绘画的学生画空气进入肺部示意图，喜欢动手的学生制作简易肺模型等。
个性化实践中的创新行为
擅长手工的学生在制作肺模型时，为解决气球鼓不起来的问题，主动调整橡皮筋松紧度并反复尝试，这种不放弃、敢尝试的行为是创新思维潜能的体现。
教师肯定激励与自信提升
教师展示并表扬学生的创新模型，如“这个模型巧妙解决了大家都遇到的难题”，能让学生充满自信，在后续实践中更愿意尝试新方法，创新思维潜能逐步释放。
以“安信·校园”护航：释放尝试潜能
以“生活化安全实训”消顾虑，释放动手尝试潜能
在实验安全教学中，结合生活常识类比，
如用“家里玻璃杯不能用力摔”类比“显微镜镜头不能用手摸”，用“家里清洁剂不能混合使用”类比“实验试剂不能随意混合”。
生活化安全知识类比
学生在实践中如不小心碰歪显微镜镜筒，教师不批评而是帮助调整，让学生消除紧张，之后在实验中更敢于动手尝试，动手尝试潜能得以释放。
教师包容与尝试勇气
这种“生活化类比”让学生觉得安全知识不难懂、能记住，为动手实践消除了“怕出错”的顾虑。
安全知识的易懂与掌握
以“全员参与排查”强底气，释放责任与尝试潜能
01
02
03
校园生物安全排查实践活动
让学生分组检查校园绿化带是否有有毒植物、发现马蜂窝直接寻找后勤安全主任、实验室试剂存放是否规范安全隐患，主动参与到校园安全管理中。
排查中的主动求证行为
学生在排查中发现不认识的植物、动物，主动向生物教师请教其是否有毒，这种主动排查、主动求证的行为体现了责任与尝试潜能。
行动价值的认可
教师确认学生发现的植物无毒并将其纳入校园安全台账进行记录，让学生感受到“自己的行动能为校园安全做贡献”，责任与尝试潜能在“众信护校”中逐步释放。
“信文化”赋能生物学潜能激发的总结
四大维度的协同赋能
“笃信·善行”唤醒探究意愿，让学生“想探究”；
“礼信·厚德”滋养自信根基，让学生“敢思考”；
“智信·课程”提供方法支撑，让学生“会实践”；
“安信·校园”筑牢安全底线，让学生“能尝试”。
潜能激发的核心在于“顺势而为”
每一位学生的潜能，都是待点燃的火种——而我们要做的，就是用“信”文化搭建阶梯、让这簇火种在观察中闪烁、在思考中燃烧、在实践中燎原，最终让每一位学生都能在生命科学的探索中，成为“有潜能、敢绽放”的追光者！
谢谢

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