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《义务教育英语课程标准》2022年版与2025修订版
详细对比总结
核心内容：2022 年版与 2025 修订版课标对比
（一）相同点（核心延续部分）
育人根本方向一致均以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，培养 “有理想、有本领、有担当” 的时代新人，融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育。
核心素养内涵与总目标一致四大核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的定义、定位及相互关系完全相同；总目标均围绕 “发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力” 展开，表述无本质差异。
课程内容核心要素与分级要求一致
主题范畴：均涵盖 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大范畴，各主题群及子主题核心内容一致；
语言知识与技能：语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）、语言技能（听、说、读、看、写）的分级学习要求不变（如三级词汇约 1600 个）；
学习策略：均包含元认知、认知、交际、情感管理策略，分级培养重点一致。
学业质量核心框架一致均以核心素养为维度，分三级刻画学业成就表现，涵盖语言运用、文化理解、思维表现、学习态度等典型要求，评价导向相同。
课程实施关键要求一致
教学建议：均强调单元整体教学、语篇研读、英语学习活动观、“教 — 学 — 评” 一体化；
评价建议：均包含教学评价（课堂、作业、单元、期末）和学业水平考试，命题原则（导向性、科学性等）一致；
资源与培训：教材编写、资源开发、教学研究与教师培训的核心原则（思想性、基础性、实用性等）无变化。
附录核心内容一致附录 1-4（核心素养学段特征、语音项目表、词汇表、语法项目表）的核心条目、分级要求完全相同；不规则动词表、数词 / 月份 / 星期词汇表、文化专有名词等关键内容无调整。
（二）不同点（修订优化细节）
1. 课程性质与理念：强化文明互鉴与教育公平
维度 2022年版 2025修订版
课程性质核心价值 强调英语对 “中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体” 的作用 新增 “推动文明交流互鉴”，明确英语在跨文化沟通中 “文明互鉴共赏” 的价值定位
信息技术融合目标 推进信息技术与英语教学深度融合，“促进义务教育均衡发展” 优化为 “促进义务教育优质均衡发展和城乡一体化”，强化对城乡教育差距的关注
课程理念表述细节 “以主题为引领选择和组织课程内容” 中强调 “反映社会新发展、科技新成果” 保持核心表述，在 “教学提示” 中新增对 “数字资源适配性” 的隐性要求（如二级语篇新增工具书类型）
2. 课程目标：细化文化立场与能力要求
维度 2022年版 2025修订版
文化意识总目标 强调 “加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信” 新增 “坚守中华文化立场”，明确文化认同的核心导向，强化 “跨文化沟通中传递中华文化” 的隐性要求
语言能力学段目标（三级） 三级 “表达与交流” 要求 “表达比较连贯” 补充 “语义基本连贯” 的具体描述，对书面表达的逻辑连贯性要求更明确
学习能力学段目标（三级） 三级 “合作与探究” 要求 “积极进行拓展性运用” 新增 “尝试使用多种策略解决语言学习中的复杂问题”，强化高阶思维培养
3. 课程内容：丰富语篇载体与细节要求
维度 2022 年版 2025 修订版
语篇类型（二级） 包含对话、记叙文、说明文、应用文、新媒体语篇等 新增 “工具书（如配图词典、简版语法书）”，完善语篇载体的实用性与基础性
语篇类型（三级 +） 仅提及 “简单的说理类文章” 补充 “说理类文章的基本论证逻辑”，明确学习重点，为教学提供更具体指引
词汇表说明（二级） “可根据实际情况增加 100~300 个单词” 调整为 “可根据实际情况增加 10~300 个单词”，表述更灵活，适配不同区域低年级英语教学起点差异
语言技能（二级 +） “口头创编故事，有一定的情节，语言基本准确” 新增 “情节逻辑基本清晰”，对创编能力的逻辑要求更明确
语言技能（三级 —9 年级） 课外阅读量累计 “15 万词以上” 补充 “鼓励自主拓展阅读，累计量可适当上浮”，赋予学校和学生更多自主权
文化知识（二级） 包含 “中外艺术领域有造诣的人物及其作品” 新增 “中外艺术作品的文化寓意解读”，强化文化知识的深度理解要求
4. 学业质量：细化表现描述与能力指向
维度 2022年版 2025修订版
一级学业质量（1-7） “能用简单的语言介绍自己的基本情况和熟悉的事物” 补充 “语言基本达意，无明显语法错误”，明确表达准确性的底线要求
二级学业质量（2-8） “能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点” 新增 “观点基本明确，有简单理由支撑”，强化思维的逻辑性
三级学业质量（3-10） “表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺” 补充 “能使用常见连接词体现逻辑关系”，明确书面表达的连贯性要求
三级学业质量（3-16） “善于通过多种渠道获取资料，尝试归纳语言和文化现象” 新增 “能对资料进行简单分类与整合”，强化信息处理能力
5. 课程实施：优化教学细节与案例导向
维度 2022年版 2025修订版
教学建议（语篇研读） 要求回答 “语篇的主题和内容、传递的意义、文体特征” 三大问题 新增 “语篇的育人价值如何通过教学活动落地”，强化语篇研读与育人目标的关联
教学建议（乐学善学） 强调 “引导学生学会管理自己的学习” 补充 “指导学生制定个性化学习计划，定期反思调整”，细化学习能力培养路径
作业评价 提及 “设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类作业” 新增 “作业设计需兼顾差异化与实践性，避免机械重复”，明确作业优化方向
教学案例（单元整体设计） 案例中 “核心词汇”“核心句式” 分类表述 调整为 “主要句式与词汇”，并新增 “主题意义” 明确列项，使案例的育人导向更清晰（如 “Meet My Family” 案例）
教学案例（对话语篇设计） 语篇研读包含 “What（主题内容）、Why（意义）、How（文体特征）” 统一表述为 “主题和内容、意义和价值、方式和方法”，更简洁易懂，适配一线教学实践
教学研究与教师培训 强调 “建立教师学习和研究共同体” 新增 “鼓励跨区域、跨学段教研合作，共享优质资源”，强化教研的协同性
6. 附录与案例：完善表述与适配性
维度 2022年版 2025修订版
附录 3（词汇表说明） 二级词汇表 “不标注单词的词性和中文释义” 补充 “可根据教学需要，在语境中补充词性与释义提示”，赋予教师教学灵活性
附录 5（教学案例） 案例语篇的 “评析” 部分侧重核心素养达成 新增 “案例适配性说明”，提示案例在不同学制（六三 / 五四）、不同区域的调整方法
案例语篇（“Do You Do Chores at Home ”） 语篇研读中 “方式和方法” 侧重时态与词汇 补充 “对话的交际功能分析（如礼貌拒绝、约定时间）”，强化语用能力培养导向
案例语篇（“Robots”） 结尾表述为 “In a few years, maybe robots will know how to do all chores!” 调整为 “In a few years, robots may help with more chores, but people still need basic life skills!”，强化劳动教育导向，呼应 “做家务的必要性” 主题

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