资源简介

《春天来了 + 两个犹太人》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版一年级下册第 7 单元《诗乐画舞（二）》
第 2 课时 ——《春天来了 + 两个犹太人》
授课对象：一年级学生
教学准备：多媒体（含歌曲音频 / 视频、春天实景图片、《两个犹太人》绘画原作及管弦乐演奏视频）、钢琴、简易打击乐器（如沙锤、三角铁）、绘画工具（画纸、彩笔）
教材分析
《春天来了》是一首德国民谣，采用 C 调、4/4 拍、中速，整体风格愉快活泼。歌曲结构为 aba 三段式（三个单乐句组成），篇幅短小，旋律流畅自然，词曲采用一字一音的编排，朗朗上口，易于低年级学生学唱。歌曲中融入附点音符、渐强渐弱等音乐要素，生动描绘了春天万物复苏、小鸟歌唱、儿童嬉戏的热闹场景，兼具童趣与音乐美感。《两个犹太人》是俄国作曲家穆索尔斯基创作的钢琴组曲《图画展览会》中的第六首曲目，后改编为管弦乐曲，采用混合再现三段曲式（A+B+C）。乐曲通过截然不同的音乐素材刻画两个鲜明对比的犹太人形象：A 段旋律厚重、节奏稳健，表现富有自满的犹太人；B 段旋律纤细、情绪低沉，描绘贫穷悲哀的犹太人；C 段通过复调织体融合 A、B 两段素材，展现两人的 “相遇” 与对话，具有深刻的社会意义与艺术感染力。两首作品一唱一听、一喜一沉，形成鲜明对比，既能培养学生的演唱能力，又能拓展音乐审美视野。
学情分析
一年级学生对音乐充满好奇心与探索欲，偏爱活泼欢快、节奏明快的歌曲，乐于参与集体互动、音乐游戏和肢体律动。作为低年段学生，他们音乐基础薄弱，对附点节奏、渐强渐弱等音乐要素的认知较浅，音准与节奏把控能力有待培养。该阶段学生注意力集中时间较短，易受外界干扰，需通过多样化、趣味化的教学环节保持学习兴趣；同时，他们想象力丰富、喜欢绘画与表演，适合通过 “唱、跳、画” 结合的方式深化学习体验。学生对德国民谣、俄国古典音乐及相关文化背景了解较少，需结合作品适度渗透，为理解音乐内涵铺垫基础。
教学目标
审美感知
感受《春天来了》愉快活泼的情绪与 4/4 拍的规整韵律，体会《两个犹太人》中 A、B 两段音乐的鲜明对比，辨识不同旋律、节奏所传递的情感差异。
感知德国民谣的质朴流畅与俄国管弦乐的丰富表现力，培养初步的音乐审美辨别能力。
艺术表现
能准确演唱歌曲《春天来了》，做到吐字清晰、情绪饱满，熟练掌握附点音符及渐强渐弱的演唱技巧。
理解歌曲 aba 三段式结构，能完整、有感情地演唱歌曲，做到乐句衔接自然。
能通过肢体语言、简易打击乐器配合演唱《春天来了》，用绘画形式表现《两个犹太人》的音乐形象。
创意实践
能小组合作或独立设计肢体律动（如模拟小鸟飞翔、花朵绽放等），配合《春天来了》的节奏与情绪进行表演唱。
能聆听《两个犹太人》的音乐，发挥想象力，用绘画创意表达对两个犹太人形象的理解。
文化理解
了解《春天来了》是德国民谣、《两个犹太人》是俄国作曲家穆索尔斯基的作品，知晓相关创作背景。
通过歌曲演唱与乐曲欣赏，感受春天的自然之美，理解音乐对人物形象与社会场景的刻画能力，培养热爱大自然、关注多元文化的情感。
教学重难点
教学重点
能完整、有感情地演唱《春天来了》，准确把握歌曲愉快的情绪与 4/4 拍的节奏。
理解《春天来了》aba 三段式结构，掌握附点音符、渐强渐弱的演唱技巧。
教学难点
精准演唱附点音符，避免节奏拖沓；自然表现渐强渐弱的力度变化，贴合歌曲情感。
理解《两个犹太人》中音乐要素与人物形象的关联，用绘画准确传达音乐所刻画的性格差异。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 情境激趣 1. 提问：“同学们，你们最喜欢哪个季节？春天来了，大自然会有哪些变化？” 结合学生回答，展示春天实景图片（嫩绿小草、飞舞小鸟、嬉戏儿童），引导学生感受春天的生机。
2. 追问：“这样热闹的春天，有一首好听的德国民谣在歌颂它，今天我们就来学唱《春天来了》”，板书课题并带领学生齐读。 1. 积极分享对春天的认知，欣赏图片感受春天的美好。
2. 齐读课题，建立对歌曲的初步期待。 以生活话题切入，借助图片创设直观情境，激发学生兴趣，自然引出教学主题，铺垫情感基调。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 学唱《春天来了》 1. 首次聆听：播放歌曲音频，提问：“这首歌的情绪是怎样的？速度是快是慢？” 明确歌曲 “愉快、中速” 的特点。
2. 再次聆听，引导学生边听边用拍手打节奏，追问：“歌曲是几几拍的？节奏有什么特点？” 讲解 4/4 拍 “强弱次强弱” 的规律，带领学生用声势动作（拍手 — 拍腿 — 拍肩 — 拍腿）练习节奏。
3. 出示歌词，带领学生逐句朗诵，重点强调附点音符的节奏（如 “小鸟 / 喳喳 / 叫”），用 “da da da” 拆分练习。
4. 分句学唱：按 “第一乐句（a 段）— 第二乐句（b 段）— 第三乐句（a 段）” 顺序教唱，重点纠正附点音符与渐强渐弱的演唱，提醒第三乐句与第一乐句的重复关系。
5. 整体演唱：播放完整音频，带领学生完整演唱，强调情绪饱满、乐句衔接自然。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，举手回答问题。
2. 练习 4/4 拍节奏，用声势动作强化感知。
3. 朗诵歌词，重点练习附点节奏。
4. 逐句学唱，纠正自身音准、节奏问题，明确乐句关系。
5. 完整演唱，调整情绪与演唱技巧，展现歌曲的愉快氛围。 通过多次聆听、节奏练习、分句教唱，逐步突破附点音符与力度变化难点，帮助学生扎实掌握演唱技能，理解歌曲结构。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 欣赏《两个犹太人》 1. 过渡：“春天的音乐是愉快的，而有些音乐能像画画一样刻画人物，今天我们就来欣赏一首能‘听出画面’的乐曲 ——《两个犹太人》”，介绍作品背景：“这是俄国作曲家穆索尔斯基根据好友的绘画创作的，描绘了两个性格、境遇完全不同的犹太人”。
2. 播放管弦乐音频，提问：“听完音乐，你感受到了两个怎样的人物？他们的性格、外貌可能有什么不同？”
3. 再次播放音频，出示绘画原作，引导学生对比：“音乐的旋律、节奏和绘画中的人物形象匹配吗？” 讲解 A、B、C 三段曲式特点，分析 A 段厚重旋律与富人形象、B 段纤细旋律与穷人形象的关联。
4. 发放绘画工具，要求：“请同学们根据听到的音乐，画出你心中的两个犹太人，用线条、色彩表现他们的不同”。 1. 了解作品背景，建立对乐曲的初步认知。
2. 聆听音频，发挥想象描述人物形象，分享感受。
3. 结合绘画原作再次聆听，理解音乐与人物形象的关联，学习曲式知识。
4. 动手绘画，用视觉形式表达对音乐的理解。 通过 “听 — 说 — 看 — 画” 的流程，帮助学生理解音乐对人物形象的刻画能力，突破 “用听觉感知形象” 的难点，培养跨感官审美能力。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们用肢体律动或简易打击乐器配合演唱《春天来了》，可小组合作设计动作，展现春天的热闹场景；同时，邀请几位同学展示《两个犹太人》的绘画作品，分享你的创作思路”。
2. 给予 3 分钟准备时间，巡视指导，鼓励学生大胆创意（如用沙锤模拟春风声、用动作模拟花朵开放等）。
3. 组织展示环节：先进行《春天来了》的表演唱，再展示绘画作品并点评，给予肯定与表扬。 1. 设计或合作编排《春天来了》的表演形式，结合律动、乐器练习演唱。
2. 主动上台展示表演或绘画作品，分享创作思路与对音乐的理解。
3. 为展示同学鼓掌，学习优秀创意。 通过多元展示形式，激发学生的创造力与表现力，锻炼心理素质，让学生在实践中深化对两首作品的理解。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放其他国家的春天主题民谣（如中国《春天在哪里》片段），提问：“同样是歌颂春天，不同国家的民谣有什么不同？”
2. 展示穆索尔斯基《图画展览会》的其他曲目介绍，简要说明 “音乐描绘图画” 的创作理念。
3. 总结：“不同国家、不同风格的音乐，都能传递美好的情感或生动的形象，希望大家以后多关注多元音乐文化”。 1. 聆听不同国家的春天民谣，对比感受风格差异，举手分享发现。
2. 了解《图画展览会》的创作理念，拓宽音乐视野。 拓展音乐文化边界，让学生感受多元音乐的魅力，深化 “文化理解” 核心素养，激发对音乐的探索兴趣。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学会了唱德国民谣《春天来了》，还欣赏了俄国的管弦乐《两个犹太人》，大家都掌握了什么技巧？有什么感受？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了一首好听的民谣，掌握了附点音符、渐强渐弱的演唱技巧，还能用绘画表现音乐形象，了解了不同国家的音乐文化。希望大家永远热爱春天、热爱音乐，在多元文化中发现更多美好”。 1. 主动分享本节课的收获与感受，梳理学习内容。
2. 认真倾听总结，加深对知识与文化内涵的记忆。 梳理学习内容，巩固知识与技能，升华情感体验，让学生明确学习意义与多元文化的价值。
课堂达标
歌曲《春天来了》是一首__________（国家）民谣，拍号是__________，情绪是__________。
乐曲《两个犹太人》是__________（国家）作曲家__________的作品，选自钢琴组曲《__________》。
《春天来了》的曲式结构是__________，演唱时需重点注意__________（音乐要素）的表现。
答案：1. 德国、4/4 拍、愉快地 2. 俄国、穆索尔斯基、图画展览会 3. aba 三段式、附点音符（或渐强渐弱）
板书设计
《春天来了》+《两个犹太人》
《春天来了》
1=C 4/4 拍 中速 愉快地
《两个犹太人》
[俄] 穆索尔斯基 选自《图画展览会》
段：厚重 → 富有自满的犹太人
段：纤细 → 贫穷悲哀的犹太人
段：融合 → 两人相遇对话
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