资源简介

《枣红马 + 正对花》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版一年级下册第 4 单元《发现身边的音乐高和低（二）》
第 4 课时 ——《枣红马 + 正对花》（欣赏课型）
授课对象：一年级学生
教学准备：多媒体（含两首歌曲音频 / 视频、蒙古族 / 东北文化图片 / 视频、衬词 / 舌尖颤音示范音频）、钢琴、自制打击乐器（如马蹄琴模拟道具、响板）
教材分析
《枣红马 + 正对花》是花城版一年级下册《发现身边的音乐高和低（二）》单元的双歌曲欣赏课，涵盖蒙古族长调民歌与东北汉族民间小调两类风格迥异的作品。《枣红马》为蒙古族长调民歌，采用 C 大调、2/4 拍、稍慢速度，旋律起伏辽阔、节奏自由悠长，以 “枣红马” 为核心意象，描绘草原辽阔与骏马奔腾的场景，传递豪迈奔放的民族情感；《正对花》为东北汉族民间小调，采用 C 大调、2/4 拍、中速，旋律高亢嘹亮、节奏规整匀称，运用衬字衬词（如 “哎”“呀”）与舌尖颤音技巧，表现东北人诙谐风趣的性格，结构为上、下句重复的四句体，体现劳动人民平衡对称的美学观念。两首歌曲一柔一刚、一悠一活，既强化 “高和低” 的音高感知，又展现我国多元民族音乐的魅力。
学情分析
一年级学生对音乐充满好奇心与探索欲，偏爱风格鲜明、互动性强的欣赏类活动，乐于参与肢体律动、音乐游戏等形式。经过前序学习，他们已初步掌握 “3、5、6” 音高感知与基础节奏，但其音乐基础仍较薄弱，对民族音乐风格、衬词颤音等专业技巧的认知空白，需通过直观体验、趣味模拟逐步引导。该阶段学生注意力集中时间较短，易受外界干扰，需借助多样化教学环节（如文化图片、道具互动）保持兴趣；模仿能力强、喜欢集体参与，适合通过 “听 - 辨 - 仿 - 演” 一体化形式深化对两首歌曲风格差异的感知，在文化情境中理解音乐内涵。
教学目标
审美感知
感受《枣红马》稍慢、悠扬辽阔的长调风格，与《正对花》中速、欢快活跃的小调风格，辨析两首歌曲的情绪与旋律差异。
辨识《枣红马》旋律起伏大、节奏自由的特点，与《正对花》旋律规整、音高跳跃的特点，体会 “高和低” 在不同歌曲中的表现力。
艺术表现
能跟随音频哼唱两首歌曲核心乐句，做到节奏基本稳定，初步表现歌曲情绪。
初步尝试《正对花》中的衬词（如 “哎”“呀”）与简单舌尖颤音，感受东北民歌的演唱技巧。
能通过肢体律动、打击乐器伴奏等方式，区分表现两首歌曲的风格差异。
创意实践
能小组合作，用肢体动作模拟《枣红马》的骏马奔腾与《正对花》的欢快喜庆场景。
能运用打击乐器为两首歌曲设计简单伴奏（如马蹄声模拟《枣红马》，响板配合《正对花》），丰富表现形式。
文化理解
了解蒙古族的草原生活、蒙古包等文化元素，与东北的民俗风情，知晓两首歌曲的民族 / 地域属性。
通过欣赏与实践，感受我国多元民族音乐的魅力，培养对民族文化的认同感与自豪感。
教学重难点
教学重点
区分感受《枣红马》与《正对花》的风格差异（悠扬 vs 欢快、自由 vs 规整）。
初步哼唱两首歌曲核心乐句，理解歌词内涵与歌曲表达的情感。
教学难点
准确把握《枣红马》自由悠长的节奏与《正对花》高亢嘹亮的音调，表现出风格差异。
初步运用衬词、简单舌尖颤音表现《正对花》的东北民歌特色，做到自然不生硬。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境导入 双文化预热 1. 提问：“同学们，我国有辽阔的草原和肥沃的东北平原，你们知道草原上生活着哪个民族？东北平原上的人们有什么特色吗？”
2. 播放蒙古族与东北文化合集视频（含草原、蒙古包、东北秧歌、特色服饰），简要讲解：“草原上的蒙古族人民骑马放牧，东北的汉族人民性格爽朗，他们都有自己独特的民歌。”
3. 引出课题：“今天我们就来欣赏两首风格不一样的歌曲 —— 蒙古族民歌《枣红马》和东北民歌《正对花》”，板书课题并带领学生齐读。 1. 积极思考并回答问题，分享对草原与东北的认知。
2. 观看视频，直观感受两地文化差异。
3. 齐读课题，建立对两首歌曲的初步认知。 通过双文化情境铺垫，激发学习兴趣，让学生在文化对比中自然进入新课，为区分歌曲风格奠定基础。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 欣赏《枣红马》：感受草原豪迈 1. 首次聆听：播放《枣红马》音频，提问：“这首歌的情绪是怎样的？速度是快是慢？让你想到了什么画面？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “稍慢、悠扬辽阔” 的特点，带领学生做 “骑马踏步” 律动（慢节奏踏步，手臂模拟挥鞭），再次聆听歌曲，提问：“歌词里唱到了什么核心事物？传递出怎样的情感？”
3. 出示《枣红马》歌词，带领学生逐句朗诵，强调语气豪迈、节奏舒展，体会草原民族的奔放情感。
4. 分句模唱：播放核心乐句音频，带领学生用 “呜” 音模唱，重点指导旋律起伏（高音处舒展、低音处沉稳），模拟长调风格。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，举手分享联想画面。
2. 参与骑马律动，再次聆听并关注歌词与情感。
3. 跟随教师朗诵歌词，调整语气与节奏。
4. 用 “呜” 音模唱核心乐句，感受旋律起伏与长调风格。 通过 “聆听 - 律动 - 朗诵 - 模唱” 四步，逐步深入《枣红马》的音乐与文化，让学生在具象体验中理解长调的自由与豪迈。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 欣赏《正对花》：感受东北爽朗 1. 过渡衔接：“草原民歌悠扬辽阔，东北民歌则另有风味，我们一起来听听它的特点。”
2. 首次聆听：播放《正对花》音频，提问：“这首歌和《枣红马》不一样在哪里？情绪是欢快还是舒缓？速度怎么样？”
3. 结合学生回答，明确歌曲 “中速、欢快活跃” 的特点，带领学生用响板打拍（强拍重击、弱拍轻击），再次聆听歌曲，提问：“歌词里有哪些重复的语气词？听起来有什么感觉？”
4. 技巧点拨：播放衬词与舌尖颤音示范音频，讲解：“这首歌用‘哎’‘呀’等衬词和舌头颤动的技巧，表现东北人的爽朗。” 带领学生模仿简单舌尖颤音（如 “r” 音练习）与衬词演唱。
5. 分句模唱：播放《正对花》各乐句音频，带领学生用 “啦” 音模唱，重点强调节奏规整、音调高亢，融入衬词与简单颤音。 1. 聆听音频，对比《枣红马》说出风格差异，回答问题。
2. 用响板打拍，再次聆听并关注衬词特点。
3. 跟随教师模仿衬词与简单舌尖颤音，感受东北民歌技巧。
4. 用 “啦” 音模唱乐句，保持欢快情绪与规整节奏。 通过 “对比聆听 - 技巧点拨 - 模唱练习”，让学生在与前首歌曲的差异中，感知东北民歌的欢快与技巧特色，突破教学难点。
四、精彩演绎 风格对比秀 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，分别为两首歌曲设计创意表现形式，突出风格差异： - 《枣红马》组：用肢体动作模拟骏马奔腾、草原辽阔（如慢步踏步、手臂舒展），可用道具模拟马蹄声； - 《正对花》组：用欢快的肢体律动（如拍手、扭秧歌步）配合衬词与颤音演唱，响板伴奏强化节奏。”
2. 给予 4 分钟准备时间，巡视指导，鼓励学生大胆创意，重点关注风格差异的表现。
3. 邀请小组上台展示，先展示《枣红马》再展示《正对花》，组织台下学生对比点评：“两组表演分别突出了歌曲的什么特点？” 1. 小组合作，根据歌曲风格设计表演形式，分工练习。
2. 上台展示，自信表现两首歌曲的风格差异。
3. 参与点评，强化对歌曲风格的区分认知。 通过小组合作与对比表演，让学生在实践中深化对两首歌曲风格的理解，锻炼团队协作与表现力，落实欣赏课的互动要求。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放其他蒙古族长调（如《牧歌》片段）与东北民歌（如《小看戏》片段），提问：“这些歌曲和我们今天学的两首有什么相似之处？都体现了各自民族 / 地域的什么特点？”
2. 结合学生回答，总结：“蒙古族长调多表现草原的辽阔与豪迈，东北民歌多展现人民的爽朗与喜庆，它们都是我国民族音乐的瑰宝。” 1. 聆听拓展歌曲片段，对比思考并回答问题。
2. 聆听教师总结，深化对民族音乐风格的整体认知。 通过拓展聆听同类歌曲，拓宽学生视野，强化对蒙古族长调与东北民歌风格的归纳能力，落实文化理解目标。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“今天我们欣赏了两首不同风格的歌曲，大家都有哪些收获？学会了区分什么风格，了解了什么民族文化？”
2. 教师总结：“今天我们不仅欣赏了悠扬的蒙古族长调《枣红马》和欢快的东北民歌《正对花》，区分了它们的风格差异，还了解了两地的文化特色。希望大家以后多关注我国的民族音乐，感受多元文化的魅力，做热爱民族文化的好孩子。” 1. 主动分享本节课的收获与感受，梳理学习内容。
2. 认真倾听总结，加深对歌曲风格与文化内涵的记忆。 梳理学习内容，巩固对两首歌曲风格与文化的认知，升华民族自豪感，让学生明确学习意义。
课堂达标
歌曲《枣红马》是一首__________族民歌，风格__________（悠扬 / 欢快）。
歌曲《正对花》是一首__________地区民歌，风格__________（悠扬 / 欢快）。
答案：1. 蒙古、悠扬 2. 东北、欢快
板书设计
《枣红马》+《正对花》
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