资源简介

《十个小印第安人》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版一年级下册第 6 单元《发现身边的音乐高和低（三）》
第 4 课时 ——《十个小印第安人》（表演课型）
授课对象：一年级学生
教学准备：多媒体（含歌曲音频 / 视频、印第安人生活实景图片 / 动画、西方儿歌合集）、钢琴、自制打击乐器（如沙锤、响板、铃鼓）、印第安人头饰 / 羽毛道具
教材分析
《十个小印第安人》是花城版一年级下册《发现身边的音乐高和低（三）》单元的核心表演课，源自美国经典儿歌（英文名《Ten Little Indians》），具有鲜明的西方地域文化特色。歌曲采用 G 大调、4/4 拍、中速，情绪欢快活泼。全曲结构规整，为 “a+b+a+b” 四句体形式，核心节奏型 “X XX” 贯穿全曲，赋予歌曲强烈的动感与韵律感；旋律简洁明快、音高跨度适中（以中音区为主，少量高音跳跃），易于低年级学生演唱与律动表现。歌词以 “十个小印第安人依次出场、互动” 为情境，充满童趣，既落实 “节奏把控” 与 “音高感知” 音乐要素，又为跨文化体验提供优质载体。
学情分析
一年级学生对音乐充满好奇心与探索欲，偏爱节奏明快、互动性强的表演类活动，尤其对 “角色扮演” 兴趣浓厚。经过前序单元学习，他们已初步掌握基础节奏与简单演唱技巧，但对 “X XX” 附点前八后十六节奏的把控仍需巩固，音乐基础较为薄弱。该阶段学生注意力集中时间较短，易受外界干扰，需通过 “情境创设 + 游戏化教学” 保持兴趣；模仿能力强、喜欢集体参与，适合通过 “听 - 拍 - 唱 - 演” 一体化形式深化节奏感知与表演能力，在具象情境中理解西方文化特色。
教学目标
审美感知
感受歌曲中速、欢快活泼的风格特点，体会 “X XX” 节奏带来的动感韵律美与旋律的简洁明快美。
辨识歌曲 “a+b+a+b” 的结构特点，理解节奏重复与旋律变化的音乐逻辑。
艺术表现
能以饱满、欢快的情绪完整演唱歌曲，做到吐字清晰、节奏稳定，准确把握中速的演唱速度。
熟练掌握核心节奏型 “X XX”，能通过声势动作、打击乐器准确表现节奏韵律。
能结合角色扮演、肢体律动与乐器伴奏，完整呈现歌曲的表演性，展现印第安人的热情风貌。
创意实践
能小组合作，设计 “小印第安人出场 - 互动 - 退场” 的创意律动，配合歌曲节奏与情境进行表演。
能运用打击乐器为歌曲设计多声部伴奏（如响板表现 “X XX” 节奏，沙锤烘托氛围），丰富表演形式。
文化理解
了解歌曲的美国文化背景与印第安人的生活习俗（如服饰、舞蹈特点），感受西方儿歌的风格特色。
通过跨文化音乐体验，拓宽文化视野，培养对不同地域音乐的包容与喜爱之情。
教学重难点
教学重点
用欢快活泼的情绪完整演唱歌曲，准确把握旋律与核心节奏型 “X XX”。
结合角色扮演与律动，展现歌曲的表演性与趣味性。
教学难点
精准把控 “X XX” 节奏型的韵律感，避免出现 “节奏拖沓” 或 “重音错位” 问题。
理解印第安文化元素与歌曲的关联，在表演中自然融入文化特色，实现音乐表现与文化理解的融合。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境导入 跨文化预热 1. 提问：“同学们，你们知道在遥远的美国，生活着一个古老的民族 —— 印第安人吗？他们喜欢戴着羽毛头饰，跳着欢快的舞蹈，还创作了好听的歌曲呢！”
2. 播放印第安人生活实景图片 / 动画，简要讲解：“印第安人热爱自然，他们的服饰有鲜艳的羽毛，舞蹈充满力量，今天我们就来认识十个可爱的小印第安人！”
3. 出示印第安人头饰 / 羽毛道具，互动：“谁想戴上道具，扮演热情的小印第安人？” 引出课题：“今天我们就来学习这首美国儿歌 ——《十个小印第安人》”，板书课题并带领学生齐读。 1. 倾听教师讲解，观看图片 / 动画，感受印第安文化特色。
2. 积极参与道具互动，产生角色扮演的兴趣。
3. 齐读课题，建立对歌曲的情境期待与跨文化认知。 通过跨文化情境创设，激发学生好奇心，用具象的文化元素（头饰、图片）铺垫主题，自然引出教学内容，为歌曲表演与文化理解奠定基础。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放歌曲音频，提问：“这首歌的情绪是怎样的？速度是快是慢？歌词里唱到了几个小印第安人？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “中速、欢快活泼” 的特点，带领学生用 “拍手 - 拍腿” 动作感受节奏，再次聆听歌曲，提问：“歌曲里重复出现的节奏是什么样的？像不像小印第安人踏步的声音？”
3. 出示歌词与节奏谱，标注核心节奏型 “X XX”（如 “小印 第安”“一个 一个”），带领学生逐句朗诵，强调 “前短后长、轻快有力”，体会节奏的动感。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，举手回答问题。
2. 随教师做基本律动，再次聆听并关注核心节奏。
3. 跟随教师朗诵歌词与节奏谱，熟悉文本与节奏关联，初步感知 “X XX” 韵律。 通过多次聆听建立对歌曲的初步认知，律动动作帮助感知整体节奏，节奏谱标注强化核心节奏型，为后续节奏教学铺垫基础。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 突破难点，分句学唱 + 律动铺垫 1. 节奏铺垫：讲解核心节奏型 “X XX” 的含义（“一拍内前一个短音、后两个连音，像‘哒哒 哒’的踏步声”），用 “da da da” 示范朗读，带领学生通过 “踏步游戏” 练习：双脚按 “X XX” 节奏踏步，强拍踩地、弱拍轻点，巩固节奏感知。
2. 分句学唱：播放各乐句音频，逐句带领学生学唱，重点突破：（1）a 乐句（第一、三乐句）：强调 “X XX” 节奏的准确演唱，声音轻快有力，配合 “双手叉腰踏步” 动作。（2）b 乐句（第二、四乐句）：注意音高跳跃处的平稳过渡，演唱时可配合 “挥手打招呼” 动作，表现小印第安人的热情。
3. 柯尔文手势辅助：针对歌曲中关键音高（如 5、3、1），带领学生用柯尔文手势辅助演唱，强化音高感知，落实单元 “高和低” 教学目标。
4. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生边唱边做基础律动，提醒学生注意节奏准确、情绪欢快，保持歌曲的动感。 1. 参与 “踏步游戏”，通过肢体动作巩固 “X XX” 节奏型。
2. 逐句学唱歌词，专注纠正音准、节奏问题，重点练习核心节奏。
3. 用柯尔文手势辅助演唱，强化音高感知。
4. 边唱边做律动，整合演唱与动作，表现歌曲情绪。 用趣味游戏帮助理解核心节奏，按乐句拆分教学降低难度，柯尔文手势落实音高目标，针对性突破节奏与音高难点，整体跟唱形成完整感知。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行‘十个小印第安人’创意表演： - 角色扮演组：佩戴头饰 / 羽毛道具，按歌词顺序依次出场，‘X XX’节奏处踏步，间奏时跳印第安风格舞蹈（如挥动手臂、跺脚），退场时挥手致意； - 乐器伴奏组：用响板敲击‘X XX’核心节奏，沙锤轻摇烘托氛围，铃鼓在强拍处轻击强化动感； - 综合表演组：结合演唱、角色扮演与乐器伴奏，完整呈现歌曲情境。”
2. 给予 4 分钟准备时间，巡视指导，鼓励学生大胆创意，重点关注节奏准确性与表演的文化特色。
3. 邀请小组上台展示，给予肯定与表扬，组织台下学生为表演者鼓掌，点评表演的创意性、节奏稳定性与文化氛围。 1. 小组合作设计表演形式，分工练习演唱、律动与伴奏。
2. 上台展示小组成果，自信表现对歌曲的理解与创意，展现印第安人的热情风貌。
3. 为上台小组鼓掌，学习他人优秀创意，深化对歌曲表演性的理解。 通过小组合作与多元表演形式，激发想象力与表现力，让学生在实践中深化节奏运用与文化体验，落实表演课型的互动要求，让全体学生参与其中。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放西方经典儿歌合集（如《Row Row Row Your Boat》《Twinkle Twinkle Little Star》），提问：“这些西方儿歌和《十个小印第安人》有什么共同点？都有怎样的节奏特点？”
2. 引导学生对比中西方儿歌风格：“我们学过的中国童谣（如《亮火虫》）节奏舒缓质朴，而西方儿歌更注重动感节奏，这和不同地域的文化有关。”
3. 鼓励学生用 “X XX” 节奏型创编简单儿歌片段，如 “小朋友 排排队”“手拉手 真快乐”，尝试用打击乐器伴奏。 1. 聆听西方儿歌，对比思考节奏与风格差异，拓宽文化视野。
2. 参与中西方儿歌风格对比讨论，深化文化理解。
3. 尝试创编简单节奏片段，灵活运用所学节奏知识。 通过拓展聆听与创编活动，让学生对比跨文化音乐特色，拓宽创意实践空间，同时强化核心节奏的灵活运用，落实文化理解与创意实践目标。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学会了美国儿歌《十个小印第安人》，大家都有哪些收获？学会了什么节奏技巧，了解了什么文化知识？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了一首欢快的西方儿歌，掌握了‘X XX’节奏型的演唱与表演，还了解了印第安人的文化特色。音乐是无国界的语言，希望大家以后多倾听不同国家的音乐，感受世界文化的多样性。” 1. 主动分享本节课的收获与感悟，梳理学习内容。
2. 认真倾听总结，加深对歌曲知识、技能与文化内涵的记忆。 梳理学习内容，巩固节奏技能与跨文化认知，升华 “音乐无国界” 的主题，让学生明确学习意义与文化包容的重要性。
课堂达标
歌曲《十个小印第安人》是一首__________（国家）儿歌。
歌曲的速度是__________，情绪是__________。
歌曲中贯穿全曲的核心节奏型是__________。
答案：1. 美国 2. 中速、欢快活泼地（顺序可互换） 3. X XX
板书设计
《十个小印第安人》
1=G 4/4
中速 欢快活泼地
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