资源简介

《梅花鹿》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 4 单元《我的动物朋友》
第 3 课时 ——《梅花鹿》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《梅花鹿》是一首承载着鄂温克族文化底蕴的内蒙古鄂温克旗童谣，作为 “我的动物朋友” 单元的第三课时唱歌课，其创作深深植根于鄂温克族的生活环境与文化传统。鄂温克族世代生活在广袤的大草原，梅花鹿作为当地生态中灵动美好的生灵，成为民族情感与自然崇拜的载体，歌曲也由此传递出鄂温克族与自然和谐共生的生活理念。歌曲采用 1=F 调、2/4 拍，中速活泼，曲式结构为 a+a’+b+a 的一段体，四个乐句形成 “重复 - 变化 - 回归” 的完整逻辑：第一、二乐句运用 “换头同尾” 的变化重复手法，既保持旋律轮廓的统一性，又通过开头音符变化增添新鲜感；第三乐句作为对比句，在节奏（融入附点音符）和音高上与前两句形成明显起伏，避免旋律单调；第四乐句完全回归第一乐句旋律，强化主题记忆点，符合低龄儿童的认知与记忆规律。节奏以 “X XX X-” 为核心节奏型，简洁明快且富有动感，歌词生动描绘了梅花鹿在河边自由吃草的场景，语言质朴易懂，是培养学生音乐感知、民族文化认同的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对动物主题和民族特色内容充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，可跟随简单节奏进行拍手、跺脚等律动。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，对 “换头同尾” 的旋律变化感知不够敏锐，对附点音符等节奏型的把握不够精准。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感认知需进一步强化。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需借助情境化、游戏化的教学活动调动学习积极性；部分学生在公开表演时存在胆怯心理，需通过鼓励式教学增强自信心，在 “玩中学、唱中学” 中深化对歌曲的理解与表现。
教学目标
审美感知
感受《梅花鹿》2/4 拍中速活泼的情绪特点，辨别歌曲 “换头同尾” 的旋律变化与 “重复 - 变化 - 回归” 的结构美感，体会附点音符带来的节奏韵律，感知鄂温克族童谣明朗质朴的音乐风格。
体会歌曲中蕴含的对梅花鹿的喜爱与对自然的敬畏之情，提升对音乐节奏、音高变化的感知能力，培养对少数民族童谣的审美兴趣。
艺术表现
能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，重点掌握核心节奏型 “X XX X-” 与附点音符的演唱技巧，把握 “换头同尾” 乐句的旋律差异与衔接。
能用自然、轻快的声音演唱，结合梅花鹿的动作模仿（如低头吃草、轻盈奔跑、抬头眺望）配合演唱，做到 “唱 - 演” 同步，展现歌曲的灵动氛围。
能借助打击乐器为歌曲伴奏，或参与小组合作表演，增强艺术表现力与团队协作能力，克服公开表演的胆怯心理。
创意实践
能小组合作，以《梅花鹿》为基础进行简单创编，如结合梅花鹿的其他生活场景（如奔跑、嬉戏、喝水）创编新歌词，保持歌曲的节奏与旋律风格。
能设计贴合梅花鹿形象的舞蹈动作，或用打击乐器编配个性化节奏伴奏（如用沙锤表现梅花鹿奔跑的轻盈感），创意表达对歌曲的理解与感受。
文化理解
了解鄂温克族的生活环境（大草原）、文化特色（与自然共生的理念），知晓《梅花鹿》作为鄂温克族童谣的文化内涵，感受民族文化与自然的紧密关联。
通过学唱与实践活动，体会少数民族音乐的独特魅力，增进对不同民族文化的理解与尊重，拓宽文化视野，增强民族自豪感。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲的旋律与歌词，准确演唱核心节奏型与附点音符，感受 2/4 拍的韵律感，体会歌曲活泼灵动的情绪。
理解鄂温克族童谣的文化内涵，在演唱与表演中体验歌曲传递的人与自然和谐共生的理念。
教学难点
精准把握 “换头同尾” 乐句的旋律差异，准确演唱附点音符的节奏时值，避免乐句衔接脱节或节奏混淆。
创编歌词与动作时，既能保持歌曲原有的节奏韵律与风格，又能充分融入梅花鹿的灵动特点与创意，同时帮助部分学生克服公开表演的胆怯心理。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 播放内蒙古鄂温克族草原风光视频（搭配轻柔的草原音乐），同时展示森林场景 PPT 与梅花鹿动态图片，提问：“同学们，视频里展示的是哪里？你们看到了什么可爱的动物？”
2. 邀请学生自由模仿梅花鹿的动作（如低头吃草、轻盈跳跃），用手偶互动：“这只来自大草原的梅花鹿想和大家做朋友，它还带来了一首好听的歌，我们一起来听听吧！”
3. 引出课题：“今天我们就来学习这首鄂温克族童谣 ——《梅花鹿》，一起感受草原上的灵动旋律”，板书课题并带领学生齐读。 1. 观看视频、观察图片，积极分享看到的场景与动物。
2. 自由模仿梅花鹿动作，与手偶互动，激发参与兴趣。
3. 齐读课题，产生学习歌曲的期待感。 通过草原视频、动物图片创设沉浸式情境，结合动作模仿与手偶互动，快速吸引学生注意力，激活对梅花鹿与少数民族的已有认知，自然引出教学主题，为后续文化理解与表演环节铺垫基础。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放《梅花鹿》完整音频，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快是慢？歌里的梅花鹿在做什么？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “中速活泼、灵动欢快” 的特点，讲解歌曲背景：“这是一首来自内蒙古鄂温克族的童谣，鄂温克族人民生活在大草原，他们热爱自然，把梅花鹿当作可爱的朋友，用歌声赞美它”，带领学生用拍手的方式随节拍打基础节奏，再次聆听歌曲。
3. 歌词与节奏感知：出示歌词与节奏谱，标注核心节奏型与附点音符，带领学生逐句朗诵歌词，强调语气贴合歌曲的欢快氛围，重点练习 “河边草儿青，鹿儿吃青草” 等乐句的节奏律动。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，分享对歌词内容的理解。
2. 跟随教师了解歌曲背景与鄂温克族文化，拍手打节奏，再次聆听歌曲，加深对节奏的感知。
3. 逐句朗诵歌词，配合拍手练习核心节奏型，熟悉歌词与节奏关联。 通过多次聆听建立对歌曲的整体认知，节奏律动与歌词朗诵相结合，帮助学生初步把握核心节奏与文本内容，重点突破节奏难点，同时渗透鄂温克族文化背景知识，为 “文化理解” 目标铺垫。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析特点，分句学唱 1. 旋律与结构讲解：结合钢琴弹奏，说明歌曲为 2/4 拍（“强弱强弱”），曲式结构为 a+a’+b+a，用 “双胞胎兄弟（前两句）- 新朋友（第三句）- 回到老朋友（第四句）” 的通俗语言帮助学生理解结构；重点讲解 “换头同尾”（“开头不一样，结尾相同”）、附点音符（“长音拖半拍，短音紧跟上”）的特点，用节奏口诀辅助记忆。
2. 分句学唱： （1）第一乐句（a）：播放乐句音频，带领学生跟琴演唱简谱，重点纠正节奏，再进行填词演唱，强调声音轻快。 （2）第二乐句（a’）：引导学生对比第一乐句，发现 “开头音符不同、结尾相同” 的特点，跟随教师逐句模唱简谱与歌词，巩固 “换头同尾” 的旋律记忆。 （3）第三乐句（b）：播放乐句音频，讲解 “旋律起伏、附点节奏” 的特点，带领学生重点练习附点音符的演唱，提醒音高变化，再次演唱巩固。 （4）第四乐句（a）：引导学生发现与第一乐句完全相同，自主跟琴演唱，强化主题记忆。
3. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生完整演唱，配合简单的梅花鹿动作，提醒学生注意乐句衔接与情绪饱满。 1. 聆听教师讲解，理解 2/4 拍韵律、结构特点与节奏技巧，记忆节奏口诀。
2. 跟随教师逐乐句学唱简谱与歌词，攻克 “换头同尾” 旋律变化与附点节奏等难点，认真纠正演唱问题。
3. 参与整体演唱，配合动物动作，熟悉歌曲整体表现。 按 “特点讲解→分句突破→整体整合” 的逻辑教学，用通俗比喻与口诀化解专业难点，针对重点乐句设计专项练习，帮助学生精准把握演唱技巧，突破教学难点，同时培养学生的旋律分析能力。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行创意表演，可选方式：①创编新歌词（描绘梅花鹿奔跑、嬉戏等场景，如‘草原上阳光照，鹿儿跑呀跑’）；②用木鱼、沙锤、三角铁等打击乐器为歌曲伴奏（如附点节奏用三角铁表现）；③佩戴梅花鹿头饰 / 手偶，设计轻盈的舞蹈动作配合演唱。”
2. 给予 5 分钟准备时间，巡视各小组，提供指导（如提醒创编歌词符合节奏、鼓励胆怯学生参与简单动作或合唱部分），鼓励学生大胆创新。
3. 邀请各小组上台展示，佩戴道具表演，给予具体表扬（如 “创编的歌词很贴合梅花鹿形象”“附点节奏唱得真准确”“勇敢上台真棒”），组织台下学生为表演者鼓掌。 1. 小组讨论确定创意形式，分工合作进行创编与练习，鼓励小组内胆怯学生积极参与。
2. 上台展示小组作品，自信表现对歌曲的理解与创意，借助头饰 / 手偶增强表演效果。
3. 欣赏同学表演，主动鼓掌鼓励，学习他人优点。 通过多元创意实践活动，激发学生的想象力与创新思维，结合梅花鹿主题道具，深化对歌曲灵动内涵的理解；同时通过鼓励式教学，帮助学生克服胆怯心理，锻炼团队协作能力与舞台表现力，落实 “创意实践” 目标。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放鄂温克族其他民俗音乐片段（如《敖鲁古雅》片段），展示鄂温克族服饰、游牧生活、驯鹿养殖等图片，提问：“这些音乐和图片让你感受到了鄂温克族的哪些特点？他们和梅花鹿之间有着怎样的联系？”
2. 结合学生回答，总结：“鄂温克族人民热爱自然、与动物和谐相处，他们的音乐就像大草原一样明朗质朴，记录着生活的美好”。
3. 引导学生分享自己知道的其他少数民族动物主题歌曲，鼓励课后收集少数民族童谣。 1. 聆听民俗音乐，观看图片，分享自己的感受与发现。
2. 聆听教师总结，理解鄂温克族文化与音乐的关联，深化文化认知。
3. 分享少数民族歌曲，激发对多元民族文化的探索兴趣。 通过拓展欣赏与文化讲解，拓宽学生视野，帮助学生建立 “民族音乐与生活文化共生” 的认知，强化 “文化理解” 目标，培养对少数民族文化的尊重与热爱，将课堂学习延伸至课后生活。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了《梅花鹿》，大家学会了什么？有什么感受想分享？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了演唱鄂温克族童谣《梅花鹿》，掌握了‘换头同尾’的旋律特点与附点节奏技巧，还了解了鄂温克族与自然和谐共生的文化，感受到了少数民族音乐的魅力。希望大家以后多关注多元民族文化，永远保持对动物、对自然的热爱与敬畏。” 1. 主动分享本节课的学习收获与情感体验（如 “学会了附点节奏的演唱”“知道了鄂温克族生活在大草原”）。
2. 认真倾听教师总结，牢记民族文化与音乐学习的意义。 梳理本节课学习内容，巩固音乐知识与创意实践成果，升华 “热爱自然、尊重多元民族文化” 的主题，让学生在情感共鸣中深化认知，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 的情感目标。
课堂达标
填空题：《梅花鹿》是一首__________（民族）童谣，歌曲的调式是__________，拍号是__________；曲式结构中，第__________句和第__________句旋律完全相同。
判断题：
《梅花鹿》的四个乐句旋律完全不同，没有运用重复手法。（ ）
歌曲第一、二乐句采用了 “换头同尾” 的创作手法。（ ）
简答题：请创编一句描绘梅花鹿奔跑场景的歌词（需符合歌曲节奏与风格）。
答案：
鄂温克族；F 调宫调式；2/4 拍；一；四
（1）×（解析：歌曲第一、四句完全重复，第一、二乐句运用换头同尾的重复手法）；（2）√（解析：第一、二乐句保持结尾相同，开头音符变化，属于换头同尾的创作手法）
示例：草原上风儿吹，鹿儿跑得快（答案符合节奏与风格即可）
板书设计
《梅花鹿》
1=F 2/4 中速、活泼地 鄂温克族童谣
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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