资源简介

《唐老伯有个小农场》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 4 单元《我的动物朋友》
第 2 课时 ——《唐老伯有个小农场》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《唐老伯有个小农场》是一首广为流传的美国乡村风格儿歌，作为 “我的动物朋友” 单元的第二课时唱歌课，其创作植根于美国乡村生活文化土壤。歌曲以农场主 “唐老伯” 的农场为创作背景，通过模仿小鸡、小羊等动物的叫声，生动勾勒出充满生机与活力的乡村农场场景，传递出美国乡村音乐质朴、自然、欢快的风格，在全球儿童音乐教育中被广泛采用。歌曲采用 1=G 调、4/4 拍，稍快的速度搭配有趣活泼的情绪，结构为一段体（a+a+b+a），四个乐句形成 “重复 - 变化 - 回归” 的完整结构：前两个乐句旋律相同、节奏平稳，以 “唐老伯有个小农场，咿呀咿呀哟” 奠定欢快基调，便于记忆；第三乐句融入切分节奏、附点音符，旋律有所变化，形成小高潮，避免单调；第四乐句回归主旋律，首尾呼应，结构统一。节奏上以 “×× ×× | × - - 0 |” 等为核心节奏型，动物叫声歌词与节奏紧密配合，既贴合儿童的模仿天性，又契合单元 “动物朋友” 主题，是培养学生节奏感知、音准把握与跨文化理解的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对动物主题和农场场景充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，可跟随简单节奏拍手、跺脚。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，对切分节奏、附点音符等复杂节奏型的把握不够精准，易出现节奏混淆的情况。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 4/4 拍 “强弱次强弱” 的韵律感认知需进一步强化。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需借助游戏化、情境化的教学活动调动学习积极性，在 “玩中学、唱中学” 中逐步提升音乐感知与表现能力，同时部分学生在公开表演时存在胆怯心理，需通过鼓励式教学增强其自信心。
教学目标
审美感知
感受《唐老伯有个小农场》4/4 拍稍快、有趣活泼的情绪特点，辨别歌曲 “重复 - 变化 - 回归” 的结构美感，体会切分节奏、附点音符带来的韵律变化，感知美国乡村音乐质朴自然的风格。
体会歌曲中蕴含的农场生活生机与对动物的喜爱之情，提升对音乐节奏、音高变化的感知能力，培养对乡村风格儿歌的审美兴趣。
艺术表现
能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，重点掌握切分节奏、附点音符的演唱技巧，准确表现动物叫声的节奏韵律（如 “叽叽叽”“咩咩咩” 对应的节奏型）。
能用自然、轻快的声音演唱，结合动物叫声模仿与肢体动作（如小鸡啄米、小羊摇角）配合演唱，做到 “唱 - 演” 同步，展现歌曲的童趣与活力。
能借助打击乐器为歌曲伴奏，或参与小组合作表演，增强艺术表现力与团队协作能力，克服公开表演的胆怯心理。
创意实践
能小组合作，以《唐老伯有个小农场》为基础进行简单创编，替换不同动物（如小狗、小猫、小牛）及对应的叫声，保持歌曲的节奏与旋律风格。
能设计贴合新动物形象的肢体动作，或用打击乐器编配个性化节奏伴奏（如用沙锤表现动物跑动声），创意表达对歌曲的理解与感受。
文化理解
了解《唐老伯有个小农场》作为美国乡村儿歌的文化背景，知晓美国乡村音乐对生活场景的艺术表达特点，感受美国乡村生活的质朴与美好。
通过学唱与实践活动，感受中外儿童音乐共通的童真内核，理解音乐作为跨文化交流载体的意义，增进对不同文化背景下音乐作品的理解与尊重。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲的旋律与歌词，准确演唱切分节奏、附点音符等核心节奏型，感受 4/4 拍的韵律感，体会歌曲有趣活泼的情绪。
理解歌曲 “a+a+b+a” 的曲式结构，在演唱与表演中体验农场生活的生机与童趣，增强对音乐的情感体验。
教学难点
精准把握切分节奏、附点音符的时值，准确表现动物叫声的节奏特点（如 “3 3 2 2 | 1 - - 0 |”），避免出现节奏混淆或时值不准的情况。
创编歌词与动作时，既能保持歌曲原有的节奏韵律与风格，又能充分发挥创造性思维，确保创编内容与旋律的契合度；同时帮助部分学生克服公开表演的胆怯心理。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 播放混合动物叫声的音频，同时展示美国乡村农场风光 PPT（绿色草地、白色栅栏、动物活动场景），提问：“同学们，闭上眼睛听一听，再看一看图片，你们知道这是哪里吗？听到了哪些动物的叫声？”
2. 邀请学生自由模仿听到的动物叫声与动作，如 “小鸡怎么叫？小羊怎么走路？”，鼓励学生大胆展示。
3. 引出课题：“有一位叫唐老伯的农场主，他的农场里也有好多可爱的动物，还藏着好听的歌呢！今天我们就一起走进《唐老伯有个小农场》，听听动物们的合唱吧”，板书课题并带领学生齐读。 1. 聆听音频、观察 PPT，积极分享看到的场景与听到的动物叫声。
2. 自由模仿动物叫声与动作，释放童真活力。
3. 齐读课题，激发学习歌曲的期待感。 通过音频与 PPT 创设沉浸式农场情境，结合动物模仿游戏，快速吸引学生注意力，激活学生对动物与农场的已有认知，自然引出教学主题，同时为后续表演环节铺垫动作基础。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放《唐老伯有个小农场》完整音频，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快是慢？歌里唱了哪些动物？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “稍快、有趣活泼” 的特点，讲解歌曲背景：“这是一首来自美国的乡村儿歌，描绘了美国乡村农场的热闹场景，传递出质朴自然的快乐”，带领学生用拍手的方式随节拍打基础节奏，再次聆听歌曲。
3. 歌词与节奏感知：出示歌词与节奏谱，标注切分节奏、附点音符，带领学生逐句朗诵歌词，强调语气贴合歌曲的欢快氛围，重点练习 “这儿叽叽叽，那儿叽叽叽” 等动物叫声节奏。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，分享听到的动物名称。
2. 跟随教师了解歌曲背景，拍手打节奏，再次聆听歌曲，加深对节奏的感知。
3. 逐句朗诵歌词，配合拍手练习核心节奏型，熟悉歌词与节奏关联。 通过多次聆听建立对歌曲的整体认知，节奏律动与歌词朗诵相结合，帮助学生初步把握核心节奏与文本内容，重点突破动物叫声节奏难点，为后续分句学唱奠定基础，同时渗透跨文化背景知识。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析特点，分句学唱 1. 旋律与结构讲解：结合钢琴弹奏，说明歌曲为 4/4 拍（“强弱次强弱”），一段体结构（a+a+b+a），前两个乐句（a）旋律相同，第三乐句（b）旋律变化、节奏复杂，第四乐句（a）回归主旋律；重点讲解切分节奏（“重音在中间，节奏要轻快”）、附点音符（“长音拖一拖，短音紧跟上”）的演唱技巧，用节奏口诀辅助记忆。
2. 分句学唱： （1）第一乐句（a）：播放乐句音频，带领学生跟琴演唱简谱，重点纠正节奏，再进行填词演唱，强调声音轻快。 （2）第二乐句（a）：引导学生对比第一乐句，自主跟琴演唱简谱与歌词，保持与第一乐句一致的情绪。 （3）第三乐句（b）：播放乐句音频，讲解 “旋律变化、节奏紧缩” 的特点，带领学生跟琴模唱，重点练习切分节奏与附点音符，提醒渐强处理，再次演唱巩固。 （4）第四乐句（a）：带领学生跟琴演唱，强调回归主旋律的流畅感，配合拍手动作巩固节奏。
3. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生完整演唱，配合简单动物动作，提醒学生注意节奏准确与情绪饱满。 1. 聆听教师讲解，理解 4/4 拍韵律、结构特点与节奏技巧，记忆节奏口诀。
2. 跟随教师逐乐句学唱简谱与歌词，攻克切分节奏、附点音符等难点，认真纠正演唱问题。
3. 参与整体演唱，配合动物动作，熟悉歌曲整体表现。 按 “特点讲解→分句突破→整体整合” 的逻辑教学，用通俗语言与口诀化解复杂节奏难点，针对不同乐句的特点设计专项练习，帮助学生精准把握演唱技巧，突破教学难点。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行创意表演，可选方式：①创编新歌词（替换小狗、小猫等动物及叫声，如‘农场里面有小狗，依呀依呀哦，这儿汪汪汪，那儿汪汪汪’）；②用木鱼、沙锤、响板等打击乐器为歌曲伴奏（如切分节奏用响板表现）；③佩戴动物头饰，设计对应动物动作配合演唱。”
2. 给予 5 分钟准备时间，巡视各小组，提供指导（如提醒创编歌词符合节奏、鼓励胆怯学生参与），鼓励学生大胆创新。
3. 邀请各小组上台展示，佩戴头饰表演，给予具体表扬（如 “创编的歌词节奏真准确”“动作模仿得太形象了”“勇敢上台真棒”），组织台下学生为表演者鼓掌、打分。 1. 小组讨论确定创意形式，分工合作进行创编与练习，鼓励小组内胆怯学生参与简单动作或演唱部分。
2. 上台展示小组作品，自信表现对歌曲的理解与创意，借助头饰增强表演效果。
3. 欣赏同学表演，主动鼓掌鼓励，学习他人优点。 通过多元创意实践活动，激发学生的想象力与创新思维，结合动物主题道具，深化对歌曲童趣内涵的理解；同时通过鼓励式教学，帮助学生克服胆怯心理，锻炼团队协作能力与舞台表现力，落实 “创意实践” 目标。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放美国乡村音乐片段（如《Old MacDonald Had a Farm》），提问：“这首歌曲和《唐老伯有个小农场》有什么相同的风格特点？它们都怎样表现农场生活？”
2. 展示中外农场生活对比图片（美国乡村农场、中国乡村农场），结合视频讲解：“不同国家的农场生活各有特色，但都充满生机，儿歌也都用欢快的节奏和简单的歌词表现这份快乐，音乐让我们跨越国界分享美好”。
3. 引导学生分享自己知道的中国农场主题儿歌，鼓励课后收集不同国家的乡村风格儿歌。 1. 聆听并对比不同歌曲，分享自己的听觉感受与发现。
2. 观看图片与视频，理解中外农场生活与音乐的共通性，拓宽文化视野。
3. 分享中国农场主题儿歌，激发对本土文化与多元文化的探索兴趣。 通过拓展欣赏与文化讲解，帮助学生理解美国乡村音乐的风格特点，建立 “音乐与生活、跨文化共通” 的认知，强化 “文化理解” 目标，培养对不同文化的尊重与包容，将课堂学习延伸至课后生活。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了《唐老伯有个小农场》，大家学会了什么？有什么感受想分享？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了演唱美国乡村儿歌《唐老伯有个小农场》，掌握了切分节奏、附点音符的节奏技巧，还创编了新的动物歌词和动作，感受到了农场生活的快乐与跨文化音乐的魅力。希望大家以后多关注不同风格的音乐，永远保持对动物、对生活的热爱，做勇敢自信的小歌手。” 1. 主动分享本节课的学习收获与情感体验（如 “学会了切分节奏的演唱”“创编了小狗的歌词”“上台表演不害怕了”）。
2. 认真倾听教师总结，牢记音乐学习的乐趣与跨文化理解的意义。 梳理本节课学习内容，巩固音乐知识与创意实践成果，升华 “热爱生活、拥抱多元文化、勇敢自信” 的主题，让学生在情感共鸣中深化认知，落实教学目标。
课堂达标
填空题：《唐老伯有个小农场》是一首__________（国家）的乡村儿歌，歌曲的拍号是__________，曲式结构为一段体，用字母表示为__________；歌曲中核心的复杂节奏型有__________和__________。
判断题：
《唐老伯有个小农场》的四个乐句旋律完全相同。（ ）
歌曲中模仿动物叫声的歌词没有固定节奏，可自由演唱。（ ）
简答题：请创编一句 “小猫” 主题的歌词（需符合歌曲节奏与风格）。
答案：
美国；4/4 拍；a+a+b+a；切分节奏；附点音符
（1）×（解析：歌曲第三乐句旋律与其他乐句不同，形成 “重复 - 变化 - 回归” 的结构）；（2）×（解析：动物叫声歌词有固定节奏型，需与旋律紧密配合演唱）
示例：农场里面有小猫，依呀依呀哦，这儿喵喵喵，那儿喵喵喵（答案符合节奏与风格即可）
板书设计
《唐老伯有个小农场》
1=G 4/4 稍快、有趣地 美国乡村儿歌
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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