资源简介

《土耳其进行曲》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 5 单元《前进，前进》
第 1 课时 ——《土耳其进行曲》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《土耳其进行曲》创作于 1811 年，是贝多芬为德国剧作家科策布的剧本《雅典的废墟》所作配乐中的第四段，1812 年随戏剧在匈牙利布达佩斯首演。当时欧洲掀起 “东方热”，土耳其音乐元素备受关注，贝多芬将土耳其军乐风格融入作品，虽与土耳其本土音乐关联不大，却充满欧洲人对东方风格的想象。彼时贝多芬听力衰退，凭借强大意志探索传统与创新的融合，赋予作品独特魅力。
乐曲采用 bB 大调、2/4 拍、快速行板速度，为典型的回旋曲式（A+B+A+B+A + 尾声）。A 段主题旋律起始音量较弱，由短促跳跃音符构成，轻巧诙谐，在鼓、钹等打击乐器伴奏下力度增强、情绪活跃，刻画出生气勃勃的士兵形象；B 段主题更为轻快精巧，诙谐氛围浓厚；两个主题交替出现，最后 A 段再现并力度渐弱，仿佛军队远去，以短小尾声结束全曲，整体营造出热情奔放、活泼欢快的音乐氛围。作品中包含连续十六分音符、“前八后十六” 等复杂节奏型，以及从弱到强再到弱的力度变化，是培养学生音乐感知能力的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，愿意跟随简单节奏进行拍手、跺脚等律动。他们能自然发声、完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符。
该阶段学生课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需通过生动有趣的多媒体资源和游戏化活动维持学习兴趣。对于复杂节奏型的把握还不够精准，对音乐文化背景的理解较为浅显，需结合具体场景、故事及直观教学方式，逐步提升其音乐感知、表现能力与文化理解水平。
教学目标
审美感知
了解作曲家贝多芬的生平（如听力衰退仍坚持创作的经历）及代表作品（如《命运交响曲》《田园交响曲》《月光奏鸣曲》）。
能辨别乐曲的快速行板速度和 2/4 拍明快节奏，感知歌曲 “热情奔放、活泼欢快” 的情绪特点，辨别 A、B 主题旋律差异及力度从弱到强再到弱的变化。
艺术表现
能通过哼唱熟悉乐曲旋律，做到音准基本正确，准确把握连续十六分音符、“前八后十六” 等节奏型。
能运用充满活力的声音和肢体动作表现乐曲，借助鼓、钹等打击乐器为乐曲伴奏，增强节奏感与表现力。
能跟随音乐进行律动，在力度变化段落准确表现强弱对比，体会乐曲描绘的士兵行进场景。
创意实践
能小组合作，为乐曲创编符合风格的舞蹈动作或节奏型，结合乐器进行展示。
能根据 A、B 主题的旋律特点，即兴创作简短音乐段落或律动组合，展示对乐曲的理解与创新。
文化理解
了解《土耳其进行曲》的创作时代背景（19 世纪初欧洲 “东方热”），知晓作品中东西方音乐元素融合的特点。
体会贝多芬在困境中坚持创作、探索创新的精神，增强对多元音乐文化的理解与包容。
教学重难点
教学重点
感受乐曲热情奔放、活泼欢快的风格，理解音乐所描绘的士兵行进等场景。
熟悉乐曲回旋曲式结构（A+B+A+B+A + 尾声），能清晰分辨 A、B 主题旋律及出现顺序。
教学难点
准确把握连续十六分音符、“前八后十六” 等复杂节奏型，以及乐曲中从弱到强再到弱的力度变化。
深入理解土耳其风格音乐元素与欧洲传统音乐融合的巧妙之处，体会贝多芬音乐创作的独特构思。
创编出既符合乐曲风格，又具个人特色与创新性的舞蹈动作或节奏型。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 播放《土耳其进行曲》音频，提问：“同学们，仔细聆听这段音乐，你脑海中浮现出怎样的画面？”
2. 结合学生回答（如 “士兵在走路”“热闹的场景”），进一步引导：“这段音乐描绘的是士兵行进的场景，它叫《土耳其进行曲》，是著名作曲家贝多芬的作品。19 世纪初欧洲特别喜欢东方文化，贝多芬就把土耳其音乐元素融入其中，想不想一起走进这首有趣的乐曲？”
3. 在黑板书写课题《土耳其进行曲》，带领学生齐读。 1. 认真聆听音频，展开想象，举手分享脑海中的画面；
2. 跟随教师了解乐曲核心信息，齐读课题，激发学习兴趣。 通过听觉冲击和开放性问题，快速吸引学生注意力，唤醒音乐感知；简要介绍乐曲背景，为后续文化理解铺垫，自然引出课题。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，了解背景 1. 首次聆听：再次播放音频，提问：“这首乐曲的速度是快是慢？情绪是怎样的？（欢快、舒缓、激昂……）”
2. 讲解乐曲基本信息：结合学生回答，明确 “快速行板”“活泼欢快” 的特点，用简单语言讲述创作背景（“1811 年贝多芬为剧本写的配乐，当时欧洲很流行土耳其风格，他就把这种风格和自己的音乐结合起来，而且创作时他耳朵已经不好了，却依然写出了这么棒的作品”）。
3. 介绍作曲家：“这首乐曲的作者是贝多芬，他是维也纳古典乐派代表人物，小时候就开始学音乐，一生写了很多有名的作品，比如《命运交响曲》，被称为‘乐圣’‘交响乐之王’。”
4. 二次聆听：引导学生边听边做简单声势动作（如拍手打基本节拍），感受节奏特点。 1. 专注聆听音频，思考后分享对速度、情绪的感受；
2. 认真倾听创作背景和作曲家故事，初步理解作品的创作不易与独特价值；
3. 边听音乐边做声势动作，加深对节奏的初步感知。 通过两次聆听，逐步深化对乐曲速度、情绪的认知；结合故事化的背景介绍，拉近学生与经典作品的距离，同时渗透对贝多芬精神的感悟，积累情感基础。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析结构，突破难点 1. 分段聆听 A 段：播放 A 段音频，提问：“这段旋律的音量一开始怎么样？音符听起来是连贯的还是跳跃的？像在描绘什么？”
2. 讲解 A 段特点：总结 “起始音量弱，音符短促跳跃，像士兵从远方走来”，带领学生用 “xu” 默念停顿（“0”），拍读 “X0” 等节奏型，配合鼓、钹等乐器模拟士兵行进的力度变化。
3. 分段聆听 B 段：播放 B 段音频，提问：“这段旋律和 A 段比，感觉更轻巧还是更有力？情绪有什么不同？”
4. 讲解 B 段特点：总结 “更为轻快精巧，诙谐氛围更浓”，引导学生对比哼唱 A、B 主题片段，强化旋律差异认知。
5. 整体聆听辨结构：播放完整乐曲，引导学生用手势表示主题（如 A 段举左手，B 段举右手），完成乐曲结构填写（A+B+A+B+A + 尾声）。 1. 分段聆听并思考问题，积极分享对旋律、音量、情绪的感受；
2. 跟随教师拍读节奏型，用乐器模拟力度变化，突破节奏难点；
3. 对比哼唱 A、B 主题，用手势辨别主题，熟悉回旋曲式结构。 分段教学降低理解难度，通过提问、对比、实践等方式，帮助学生精准把握 A、B 主题特点；节奏专项训练针对性突破难点，结构辨别活动强化对乐曲整体框架的认知。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“现在我们来当‘小小演奏家’，可以小组合作，用打击乐器、声势动作（拍手、跺脚）或者创编舞蹈动作，完整表现这首乐曲，要突出 A、B 主题的不同和力度变化哦！”
2. 给予 5 分钟准备时间，巡视指导，鼓励学生大胆创新，对节奏把握不准的小组进行针对性辅导。
3. 邀请各小组上台展示，给予肯定与表扬（如 “节奏把握得真准！”“舞蹈动作和乐曲风格很配！”），组织台下学生鼓掌。
4. 组织集体演绎：带领全班学生用乐器和声势动作配合，完整表现乐曲，营造热烈氛围。 1. 小组合作讨论，设计表演形式，分配角色（乐器演奏、律动表演等）；
2. 积极上台展示小组成果，自信表现对乐曲的理解；
3. 参与集体演绎，在互动中深化对乐曲的感知与表现。 通过小组合作与创意表演，激发学生的创新思维和实践能力；上台展示锻炼心理素质，集体参与确保每位学生都能融入课堂，强化音乐表现体验。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放相关视频（如《土耳其进行曲》管弦乐演奏现场、欧洲 “东方热” 时期的音乐文化介绍片段），提问：“看完视频，你对这首乐曲的演奏形式或创作背景有什么新的认识？”
2. 结合学生回答，补充说明：“这首乐曲虽然叫《土耳其进行曲》，但更多是欧洲人对东方风格的想象，体现了不同文化元素的融合，音乐世界就是这样丰富多彩，不同的文化可以碰撞出美妙的火花。” 1. 专注观看视频，感受不同演奏形式的魅力，了解相关文化背景；
2. 分享新的认识与感受，理解多元文化融合的意义。 通过视频拓展，丰富学生的音乐视野，深化对作品文化内涵的理解，落实 “文化理解” 目标，增强对多元音乐文化的包容心态。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了《土耳其进行曲》，大家都学到了什么？有什么想和大家分享的？（如 “认识了贝多芬”“知道了乐曲的结构”“学会了用乐器伴奏”）”
2. 教师总结：“今天我们不仅感受了《土耳其进行曲》的欢快节奏和独特风格，了解了贝多芬的创作故事，还体会到了不同音乐文化融合的魅力。希望大家以后能多聆听经典音乐，感受音乐的美好，培养创新思维和对多元文化的理解。” 1. 主动举手分享本节课的收获，梳理所学知识与技能；
2. 认真倾听教师总结，加深对课程核心内容的记忆与理解。 让学生自主梳理学习成果，巩固知识与技能；教师总结升华主题，强化教学目标的落实，激发学生对经典音乐的持续兴趣。
课堂练习
选择题
贝多芬的《土耳其进行曲》是为哪部剧本所作配乐的片段？（ ）
A.《费德里奥》 B.《雅典的废墟》 C.《命运交响曲》
填空题
《土耳其进行曲》的情绪是 。
乐曲采用的曲式结构是 （A+B+A+B+A + 尾声）。
答案
选择题 1.B
填空题 1. 热情奔放、活泼欢快地 2. 回旋曲式
板书设计
《土耳其进行曲》
1=bB 2/4 快速行板 活泼欢快 管弦乐曲
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