资源简介

《恰利利，恰利》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 6 单元《发现身边的音乐：高和低（五）》
第 4 课时 ——《恰利利，恰利》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《恰利利，恰利》是一首源自印度尼西亚的经典民歌，作为 “高和低（五）” 单元的收官唱歌课，歌曲植根于印尼独特的岛屿农耕文化，以 “恰利利，恰利” 这一充满生活气息的衬词为核心，生动描绘了印尼人民田间劳作的热闹场景，传递出乐观协作、热爱劳动的生活态度，是跨文化音乐教育的优质素材。歌曲采用 1=C 调、2/4 拍，中速风趣地，情绪欢快活泼、充满劳动韵律，曲式结构为一段体（5 个乐句），结构简洁规整且富有重复性，易于低龄学生传唱。旋律以级进为主，音域适中（集中在 1-ⅰ），贴合儿童嗓音特点；核心节奏型为 “× ×× ×× | ×× × |”，贯穿前 4 个乐句，第五乐句转为二声部合唱，通过 “主旋律 + 衬词呼应” 的形式形成 “回音” 效果，丰富了音乐层次；衬词 “恰利利，恰利” 的反复运用是其风格灵魂，既模拟了劳动时的节奏韵律，又强化了歌曲的欢快氛围，是培养学生节奏感知、二声部协作与跨文化理解的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对异域文化与劳动主题充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快活泼的音乐情绪，可跟随简单节奏拍手、跺脚。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，对衬词的韵律感把握需强化，二声部合唱时易出现 “被主旋律带偏” 或音量失衡的问题；对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感有初步认知，但核心节奏型 “× ×× ×× | ×× × |” 的紧凑感需专项练习。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 “二声部协作” 的概念理解较浅。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，对印尼文化的认知空白，需借助具象化的图片、视频、动作模拟降低学习门槛，在 “玩中学、合中学” 中深化对歌曲的理解与表现。
教学目标
审美感知
感受《恰利利，恰利》2/4 拍中速风趣地的情绪特点，辨别一段体（5 个乐句）的结构美感，体会核心节奏型带来的劳动韵律与衬词 “恰利利，恰利” 的独特韵味，感知印尼民歌欢快质朴、贴近生活的音乐风格。
体会歌曲中蕴含的劳动快乐与协作精神，提升对音乐节奏、衬词韵律的感知能力，培养对跨文化民歌的审美兴趣。
艺术表现
能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，熟练掌握核心节奏型，精准表现衬词的韵律感，把握歌曲欢快活泼的情绪基调。
能用轻松、有弹性的声音演唱主旋律，通过二声部合唱形式（主旋律 + 衬词呼应）展现歌曲的 “回音” 效果，做到声部和谐、音量平衡，提升协作表现能力。
能借助打击乐器为歌曲伴奏，或结合农耕动作（插秧、收割）进行表演唱，增强艺术表现力与团队协作能力，展现劳动场景的热闹氛围。
创意实践
能小组合作，为歌曲创编新的衬词（如 “啦啦啦”“咚咚咚”）或劳动相关拟声词（如 “沙沙沙”“嗨哟嗨”），保持歌曲的节奏与风格。
能设计贴合农耕主题的肢体动作（如弯腰插秧、挥手收割），或用打击乐器编配个性化伴奏（如沙锤模拟稻田风声，铃鼓强化劳动重拍），创意表达对歌曲的理解。
文化理解
了解《恰利利，恰利》作为印尼民歌的文化背景，知晓歌曲的创作源于农耕生活，衬词在劳动中的作用，感受印尼岛屿文化与音乐的紧密关联。
通过学唱与实践活动，体会劳动的快乐与协作的重要性，理解不同国家音乐文化中 “以歌助兴劳动” 的共同特点，增进对多元文化的尊重与包容，拓宽音乐文化视野。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲的旋律与衬词，准确演唱核心节奏型 “× ×× ×× | ×× × |”，感受 2/4 拍的劳动韵律与印尼民歌的风格特点。
理解二声部合唱的 “回音” 效果，能与同学和谐配合完成二声部演唱，体会协作的乐趣。
教学难点
精准把握核心节奏型的紧凑韵律，避免出现节奏拖沓；在二声部合唱中，做到低声部衬词与高声部主旋律的节奏同步、音量平衡，不相互干扰。
创编新衬词时，保持与歌曲节奏的高度契合；在表演中，将农耕动作与演唱、伴奏自然融合，传递出劳动的欢快情绪。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 依次提问：“同学们，你们喜欢去旅游吗？都去过哪些地方？这些地方有哪些文化吸引着你？”“旅游时的心情是怎样的？”，倾听学生回答并给予回应；2. 提出 “这节课老师带你去印度尼西亚探究一番好不好？”，待学生回应后，播放印度尼西亚相关视频；3. 视频结束后总结：“印度尼西亚有着独特的文化和美丽的风景，他们的音乐也别具特色。这节课我们就跟着音乐《恰利利恰利》走进印度尼西亚”，并在黑板书写板书《印度尼西亚》。 1. 积极思考并举手回答教师关于旅游的系列问题，分享自身经历与感受（如 “我去过桂林，那里的山水很美”“旅游时很开心”）；2. 带着好奇心观看印度尼西亚相关视频，观察视频中的风景、文化元素；3. 专注倾听教师总结，关注黑板板书，对印度尼西亚及歌曲《恰利利恰利》产生兴趣。 通过生活化的 “旅游” 话题提问，激发学生表达欲，营造轻松课堂氛围；借助视频将抽象的印尼文化具象化，帮助学生建立初步地域认知；明确引出本节课主题，为后续教学铺垫，达成 “预热课堂、聚焦主题” 的目的。
二、师生互动，走进音乐 ——（一）聆听音乐，感受情绪 1. 提问：“这首歌曲名字叫《恰利利恰利》，那‘恰利利恰利’是什么意思呢？”，若学生无法回答，解释：“它是印度尼西亚民歌里的衬词，常出现在劳动场景中，表达人们劳动时的欢快心情”；2. 类比中国民歌衬词：“就像我们中国民歌里的‘哎呀呀’，老师现在范唱几句有衬词的中国民歌，大家感受衬词的魅力”，随后进行范唱；3. 布置聆听任务：“请大家聆听歌曲，感受歌曲的情绪、速度是怎样的？描绘了怎样的场景？”，播放《恰利利恰利》音乐；4. 聆听结束后，邀请学生分享感受，补充讲解：“《恰利利恰利》是 C 大调、2/4 拍，中速、风趣的，形象描绘了印尼人在田间开心劳动的热闹景象”；5. 带领学生边打节奏边朗诵歌词，示范基本节奏型；6. 说明歌曲结XX X’贯穿，虽节奏型反复却显纯朴欢快”，随后引导学生分句演唱。构：“全曲共五句，除第五句衬词节奏有变化外，其余均以‘X XX XX 1. 思考 “恰利利恰利” 的含义，倾听教师解释；2. 专注欣赏教师范唱的中国民歌，感受衬词作用；3. 带着任务聆听歌曲，边听边梳理情绪、速度、场景（如轻轻跟着节奏点头）；4. 举手分享聆听感受（如 “歌曲很欢快”“像在田间劳动”），认真倾听教师补充；5. 跟随教师边打节奏边朗诵歌词，模仿教师的节奏力度（强拍重、弱拍轻）；6. 了解歌曲结构特点，分句尝试演唱，初步熟悉旋律与节奏。 通过 “提问 - 解释 - 类比范唱”，帮助学生理解 “衬词” 概念，建立中外民歌文化关联；明确聆听任务，培养学生 “有目的聆听” 习惯，初步感知歌曲情绪与内容；节奏朗诵与分句演唱，强化学生节奏感，为后续完整学唱奠定基础。
二、师生互动，走进音乐 ——（二）分析音乐，表现音乐 1. 逐句教唱简谱与歌词： （1）第一句：钢琴弹奏简谱并领唱，带领学生逐音跟唱简谱，纠正音准；简谱唱熟后，带入歌词教唱，领唱后让学生齐唱； （2）第二、三、四句：重复第一句教唱流程，针对第四乐句强调力度记号，讲解 “力度变化要体现劳动干劲”，带领学生专项练习； （3）第五乐句：弹奏简谱后提问 “这一乐句有什么特点？”，学生回答后明确 “是合唱，带‘回音’特点”，引导学生分声部练习，调整声部音量平衡；2. 带领学生边做科文手势边感受旋律：“大家跟着老师的科文手势，感受旋律高低变化”，示范手势（高音抬手、低音压手），逐句配合演唱；3. 引导学生编创动作：“结合歌曲劳动场景，我们为歌曲编创简单动作吧”，示范 1-2 个劳动相关动作（如 “撒种子”“除草”），鼓励学生自由编创。 1. 逐句跟唱简谱与歌词，根据教师提示调整音准（如区分 “5”“3” 音高），在第四乐句重点练习力度变化；2. 参与第五乐句分声部合唱，专注配合另一声部，根据教师指导调整音量；3. 跟随教师做科文手势，通过手势感知旋律高低，强化对旋律的记忆；4. 参考教师示范，结合劳动场景自由编创动作（如拍手、弯腰等），并尝试配合歌曲表演。 通过 “简谱 - 歌词 - 重难点专项练习” 的教唱流程，帮助学生精准掌握歌曲演唱技巧，突破 “音准”“力度记号”“二声部配合” 难点；科文手势将抽象旋律具象化，符合二年级学生形象思维特点，提升旋律感知能力；动作编创鼓励学生结合生活场景创新，培养创意实践能力，同时深化对歌曲劳动情感的理解。
三、精彩演绎，自由发挥 1. 布置展示任务：“请同学们上台，用乐器（沙锤、三角铁等，提前准备）和编创的声势动作，为歌曲伴奏并完整演绎”，说明要求：“可自由分工（演唱、伴奏、动作表演），相互配合”；2. 组织学生上台：按自愿原则邀请学生，为上台学生分配乐器（如沙锤打稳定节奏、三角铁点缀强拍），提示 “注意与音乐节奏配合”；3. 学生展示时，台下用手势提示节奏与力度；展示后点评：肯定优点（如 “伴奏整齐”“动作贴合主题”），提出改进建议（如 “演唱可更欢快些”）。 1. 自愿上台，与同伴协商分工（如 “我演唱”“我用沙锤伴奏”“我做动作”）；2. 上台后根据分工准备，跟随音乐完整演绎歌曲，乐器伴奏学生把握节奏，动作表演学生展现编创成果；3. 展示结束后，倾听教师点评，明确自身优点与改进方向。 为学生提供 “演唱 + 伴奏 + 动作” 的综合展示平台，整合本节课所学技能，锻炼舞台表现力与心理素质；自由分工培养合作意识，确保全体学生参与，体现 “面向全体” 的教学理念；教师点评帮助学生优化表现，增强音乐学习自信心。
四、拓展思路，开阔视野 1. 播放拓展视频：“我们再通过视频，看看印尼的农耕生活和传统音乐”，播放包含印尼梯田耕作、甘美兰乐器表演的视频（时长 1-2 分钟）；2. 视频结束后提问：“视频里印尼人民的劳动场景是怎样的？他们的传统音乐和《恰利利恰利》有什么相似之处？你对印尼文化有什么新感受？”，邀请学生分享；3. 总结升华：“印尼人民劳动时团结协作，他们的音乐充满生活气息，和《恰利利恰利》一样传递乐观精神。我们要尊重不同国家的文化，拓宽视野”。 1. 观看视频，观察印尼农耕场景与传统音乐表演，对比视频内容与歌曲关联；2. 思考教师问题，结合视频与课堂所学分享感受（如 “印尼人一起种田很团结”“他们的音乐也很欢快”）；3. 倾听教师总结，理解 “尊重多元文化” 的意义，拓宽文化视野。 通过视频将歌曲 “劳动主题” 与印尼真实文化场景结合，帮助学生深入理解歌曲背后的文化内涵，达成 “文化理解” 目标；提问引导学生主动思考文化关联，培养分析能力；总结升华价值观，增强学生对多元文化的尊重与包容。
五、结语 1. 引导学生回顾收获：“这节课学习了《恰利利恰利》，大家说说自己有什么收获？”，邀请 3-4 名学生分享，遗漏重点（如衬词、二声部、印尼文化）时适当提示；2. 教师总结：“我们学会了演唱歌曲，掌握了‘X XX XX XX X’节奏型，编创了劳动动作，还了解了印尼农耕文化与劳动精神。希望大家继续感受音乐魅力，探索更多多元文化”。 1. 回顾课堂内容，梳理收获并举手分享（如 “我学会唱《恰利利恰利》”“我知道‘恰利利恰利’是衬词”）；2. 倾听教师总结，在脑海中巩固本节课知识与文化感悟。
六、课堂练习（含讲解） 1. 发放课堂练习题（判断题 2 道、填空题 2 道），说明 “请大家认真完成，5 分钟后讲解”；2. 学生完成后，逐题讲解： （1）判断题 1：分析 “歌曲虽有基本节奏型，但第五句节奏变化、二声部丰富层次，并非单一”，公布答案 “×”； （2）判断题 2：分析 “歌曲表现农耕劳动场景，非休闲娱乐”，公布答案 “×”； （3）填空题 1：引导学生回忆 “印尼民歌”“衬词”，公布答案； （4）填空题 2：引导学生回忆 “五句”“二声部”，公布答案。 1. 在规定时间内独立完成课堂练习题，遇到不确定题目时回忆课堂所学；2. 认真倾听教师逐题讲解，核对答案，理解错题原因（如明确 “歌曲场景是劳动而非休闲”）。 通过练习题检验学生对本节课 “知识要点”（歌曲属性、节奏特点、结构、场景）的掌握程度；逐题讲解帮助学生纠正错误认知，巩固核心知识点，强化学习效果。
课堂达标
填空题：《恰利利，恰利》是__________（国家）的民歌，歌曲中的 “恰利利，恰利” 是__________；歌曲采用__________调、拍，曲式结构为，共__________个乐句，第__________乐句为二声部合唱。
判断题：
《恰利利，恰利》的核心节奏型是 “× ×× ×× | ×× × |”，贯穿全曲。（ ）
歌曲表现的是印尼人民休闲娱乐时的场景，与劳动无关。（ ）
简答题：请创编一组新的衬词（需符合歌曲核心节奏），并说明你想表达的情绪。
答案：
印度尼西亚；衬词；C；2/4；一段体；五；五
（1）√（解析：歌曲前 4 乐句均以该核心节奏型为主，第五乐句二声部仍延续节奏框架）；（2）×（解析：歌曲源于印尼农耕生活，描绘了劳动场景，传递劳动快乐与协作精神）
示例：衬词 “嗨哟哟，嗨哟”；想表达劳动时齐心协力、充满力量的情绪（答案符合节奏与劳动 / 欢快情绪即可）
板书设计
《恰利利，恰利》
1=C 2/4 中速、风趣地 印度尼西亚民歌
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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