资源简介

《悯农》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 7 单元《诗乐画舞（三）》
第 1 课时 ——《悯农》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《悯农》是由唐代诗人李绅的经典古诗改编而成的歌曲，作为 “诗乐画舞（三）” 单元的核心欣赏课，歌曲将古典诗词与音乐旋律完美融合，以质朴凝练的语言描绘了农民在烈日下辛勤耕作的场景，传递出 “粮食来之不易、尊重劳动、勤俭节约” 的核心内涵，是中华传统文化与音乐艺术结合的优质载体。歌曲采用 1=bB 调、2/4 拍，中速吟诵地，情绪庄重感恩且略带深沉，曲式结构为一段体（8 个乐句），第 3-4 乐句与第 7-8 乐句完全重复，通过重复强化主题表达。旋律流畅优美、节奏整齐规整，以四分音符、八分音符为主，核心节奏型为 “×.× × | × × |”（附点节奏），句尾拖音与填充手法的运用凸显古诗韵律美，既保留了诗词的语言魅力，又通过音乐增强了情感感染力，是培养学生审美感知、文化理解与品德修养的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对古诗与音乐结合的形式充满兴趣，已能熟练背诵《悯农》古诗，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨庄重、欢快等不同音乐情绪，可跟随简单节奏拍手、跺脚。在音乐感知方面，他们能初步感受旋律的流畅与节奏的变化，但对附点节奏 “×.×” 的时值把握不够精准，易出现 “唱平”“节奏拖沓” 的问题；对歌曲中 “感恩农民、珍惜粮食” 的深层情感理解较浅，由于缺乏劳动体验，难以通过歌声充分传递真挚共情。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 “一段体结构”“句尾拖音” 等音乐概念需具象化引导。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，需借助图片、视频、实物等直观素材降低认知门槛，在 “读中学、唱中学、悟中学” 中深化对歌曲的理解与情感表达。
教学目标
审美感知
感受《悯农》2/4 拍中速吟诵地的情绪特点，辨别一段体（8 个乐句）的结构美感，体会附点节奏带来的韵律变化与句尾拖音的古诗韵味，感知 “诗乐融合” 的独特艺术魅力。
体会歌曲中蕴含的感恩、庄重之情，提升对音乐节奏、旋律流畅性的感知能力，培养对古诗改编歌曲的审美兴趣。
艺术表现
能准确把握歌曲的核心节奏型（附点节奏 “×.× × | × × |”），通过拍手、乐器演奏等方式表现节奏，做到节奏稳定、强弱分明。
能以清晰的咬字、庄重感恩的声音演唱歌曲，准确处理句尾拖音，结合古诗朗诵的语感，展现歌曲的诗词韵律与情感内涵。
能借助打击乐器为歌曲伴奏，或参与小组合作表演（如结合古诗配画、劳动动作模拟），增强艺术表现力与团队协作能力。
创意实践
能小组合作，为歌曲创编简单的肢体动作（如模拟插秧、收割、捧起粮食的动作），保持与歌曲节奏、情绪的一致性。
能结合节约粮食主题，创编简单的念白或情景表演（如 “光盘行动” 小剧场），融入歌曲演唱中，创意表达对 “珍惜粮食” 的理解。
文化理解
深入理解《悯农》古诗的内涵与创作背景，了解古代农民的劳作艰辛，知晓古诗改编歌曲是中华传统文化传承的重要形式。
通过学唱与实践活动，体会 “粒粒皆辛苦” 的深刻含义，树立节约粮食、尊重劳动的意识，传承和弘扬中华民族勤俭节约的传统美德，增强对传统文化的认同感与自豪感。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲的旋律与节奏，精准演唱附点节奏型，感受 “诗乐融合” 的韵律美，能有感情地演唱歌曲。
理解古诗《悯农》的内涵与歌曲的情感核心，树立节约粮食、尊重劳动的观念，接受传统文化与品德教育。
教学难点
精准把握附点节奏 “×.×” 的时值（长 - 短对比），避免节奏平淡；准确处理句尾拖音，凸显古诗韵味。
引导学生深入共情农民劳作的艰辛，将 “感恩、珍惜” 的情感通过歌声与动作自然表达，避免情感流于表面；实现古诗文化与音乐艺术的有机融合。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 展示粮食实物图片（大米、小麦、玉米），播放农民劳作场景短视频（插秧、收割），提问：“同学们，我们每天吃的米饭、馒头来自哪里？农民伯伯是怎样种出粮食的？”2. 邀请学生分享对农民劳作的认知，引导背诵古诗：“谁能背诵描写农民伯伯辛苦的古诗《悯农》？”3. 引出课题：“这首古诗不仅能朗诵，还能唱成好听的歌曲！今天我们就来学习这首古诗改编的歌曲 ——《悯农》，一起在音乐中感受劳动的艰辛与粮食的珍贵”，板书课题并带领学生齐读。 1. 观察图片、观看视频，积极分享对粮食来源与农民劳作的认知。2. 背诵古诗《悯农》，激活已有知识储备。3. 齐读课题，产生学习古诗改编歌曲的期待感。 通过实物、视频创设劳动情境，结合古诗背诵互动，快速吸引学生注意力，激活对 “劳动艰辛、珍惜粮食” 的初步认知，自然引出教学主题，为后续情感理解铺垫基础。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放《悯农》歌曲演唱视频，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快是慢？歌曲的节奏和古诗的朗诵节奏有什么联系？”2. 结合学生回答，明确歌曲 “中速、庄重感恩” 的特点，讲解歌曲背景：“歌曲改编自唐代诗人李绅的《悯农》，诗人看到农民在烈日下劳作，写下这首诗提醒大家珍惜粮食，音乐让这份情感更动人”，播放古诗朗诵音频，带领学生对比聆听，再次播放歌曲。3. 节奏与歌词感知：出示附点节奏谱卡片，用口诀辅助理解：“附点节奏带小尾巴，长音后面跟短音”，带领学生逐句朗诵歌词（结合古诗语感），重点练习 “锄禾日当午”“汗滴禾下土” 等乐句的附点节奏律动。 1. 观看视频、聆听歌曲，感受情绪与速度，分享对 “诗乐结合” 的直观感受。2. 跟随教师了解歌曲背景，对比聆听朗诵与歌曲，加深对 “诗乐融合” 的认知。3. 记忆节奏口诀，逐句朗诵歌词，配合拍手练习附点节奏，熟悉歌词与节奏的关联。 通过多次聆听建立对歌曲的整体认知，节奏口诀与歌词朗诵相结合，帮助学生初步把握核心节奏与文本内涵，重点突破附点节奏难点，同时渗透传统文化背景，为 “文化理解” 目标铺垫。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析特点，分句学唱 1. 旋律与结构讲解：结合钢琴弹奏，说明歌曲为 2/4 拍（“强弱强弱”），一段体结构（8 个乐句，3-4 句与 7-8 句重复）；重点讲解附点节奏的演唱技巧：“长音要饱满，短音要轻快”，用钢琴弹奏对比 “×.×” 与 “××” 的节奏差异，带领学生用 “la” 模唱旋律，强化句尾拖音的 “绵长感”。2. 分句学唱： （1）第 1-2 乐句：播放乐句音频，带领学生跟琴演唱简谱，重点练习附点节奏，再进行填词演唱，强调咬字清晰、情绪庄重。 （2）第 3-4 乐句：引导学生发现节奏重复特点，跟随教师模唱，重点练习句尾拖音，用手轻轻延长的动作辅助感知。 （3）第 5-6 乐句：播放片段，对比前四句，带领学生逐句模唱，提醒情绪略微深沉，体现 “谁知盘中餐” 的反问语气。 （4）第 7-8 乐句：告知学生是 3-4 乐句的重复，鼓励学生自主演唱，强化主题记忆。3. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生完整演唱，配合简单动作（如抬手遮阳、轻擦汗水），提醒学生注意附点节奏与情感表达。 1. 聆听教师讲解，理解 2/4 拍韵律、结构特点与节奏技巧，通过模唱强化旋律感知。2. 分段跟唱，攻克附点节奏、句尾拖音等难点，结合动作辅助情感表达。3. 参与整体演唱，配合肢体动作，深化对歌曲结构与情感内涵的理解。 用具象化的口诀与动作化解节奏与旋律难点，通过 “分段学唱 + 重复乐句自主练习” 的流程，帮助学生精准把握演唱技巧，突破教学重难点，同时强化情感与音乐的结合。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行创意表演，可选方式：①创编贴合歌词的肢体动作（如‘锄禾’模拟锄地、‘汗滴’轻擦额头）；②用木鱼、碰铃、沙锤为歌曲伴奏（木鱼配合附点节奏，碰铃点缀句尾拖音）；③结合‘光盘行动’主题，创编 1-2 句念白融入演唱（如‘珍惜粮食，从我做起’）。”2. 给予 5 分钟准备时间，巡视各小组，提供指导（如提醒动作贴合歌词意境、帮助调整节奏伴奏、鼓励情感投入），鼓励学生大胆创新。3. 邀请各小组上台展示，播放歌曲音频配合，给予具体表扬（如 “附点节奏把握得真准”“动作很贴合农民劳作场景”“念白很有意义”），组织台下学生为表演者鼓掌。 1. 小组讨论确定创意形式，分工合作进行创编与练习（如部分同学演唱、部分伴奏、部分表演动作）。2. 上台展示小组作品，自信表现对歌曲的理解与创意，借助动作与念白强化情感表达。3. 欣赏同学表演，主动鼓掌鼓励，学习他人优点。 通过多元创意实践活动，激发学生的想象力与团队协作意识，结合劳动动作与节约粮食主题，深化对歌曲情感与内涵的理解；在表演中巩固演唱技巧，落实 “艺术表现” 与 “创意实践” 目标。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放其他古诗改编歌曲片段（如《咏鹅》《静夜思》），展示古诗配画作品，提问：“这些歌曲和《悯农》有什么相同之处？古诗和音乐结合有什么好处？”2. 结合学生回答，总结：“古诗改编成歌曲，能让传统文化更生动、更易传播，我们的祖先用诗词记录生活，用音乐传递情感，这是中华传统文化的独特魅力”，展示节约粮食主题 PPT（饥饿儿童图片、光盘行动倡议），讲解：“现在我们生活富足，但世界上还有人面临饥饿，珍惜粮食是对劳动的尊重，也是一种美德”。3. 引导学生分享自己的 “光盘行动” 小做法，鼓励课后收集更多古诗改编歌曲。 1. 聆听并对比不同古诗改编歌曲，分享自己的听觉感受与发现。2. 观看 PPT，理解古诗改编歌曲的文化价值与节约粮食的现实意义，深化认知。3. 分享 “光盘行动” 做法，激发践行传统美德的积极性。 通过拓展欣赏与文化讲解，拓宽学生视野，帮助学生建立 “古诗音乐化是文化传承重要形式” 的认知，强化 “文化理解” 目标，将 “珍惜粮食” 的理念转化为实际行动，延伸课堂教育意义。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了歌曲《悯农》，大家学会了什么？对‘粒粒皆辛苦’有了什么新的理解？”2. 教师总结：“今天我们不仅学会了演唱古诗改编的歌曲《悯农》，掌握了附点节奏与句尾拖音的演唱技巧，还再次体会了农民劳作的艰辛，懂得了珍惜粮食的重要性。古诗是文化瑰宝，音乐是情感纽带，希望大家以后既要传承中华传统文化，也要践行勤俭节约的美德，做尊重劳动、珍惜幸福的好孩子！” 1. 主动分享本节课的学习收获与情感体验（如 “学会了附点节奏的演唱”“知道了粮食来之不易”“要做到光盘行动”）。2. 认真倾听教师总结，牢记传统文化传承与勤俭节约的重要性。 梳理本节课学习内容，巩固音乐知识、创意实践成果与文化认知，升华 “传承文化、珍惜粮食” 的主题，让学生在情感共鸣中深化认知，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 的情感目标。
课堂达标
填空题：《悯农》的原诗作者是__________代诗人__________；歌曲采用__________调、拍，曲式结构为，其中第__________乐句与第__________乐句完全重复；核心节奏型是__________。
判断题：
歌曲《悯农》的情绪是欢快活泼的，表现了农民劳作的快乐。（ ）
“粒粒皆辛苦” 提醒我们要珍惜粮食，尊重农民的劳动成果。（ ）
简答题：请用自己的话说说歌曲《悯农》让你明白了什么道理？在生活中你会怎样做？
答案：
唐；李绅；bB；2/4；一段体；3-4；7-8；×.× × | × × |
（1）×（解析：歌曲情绪是庄重感恩的，表现了对农民劳作艰辛的同情与珍惜粮食的情感）；（2）√（解析：歌曲核心内涵是传递 “粮食来之不易，需尊重劳动、勤俭节约” 的道理）
示例：我明白了粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，非常珍贵；生活中我会做到不挑食、不浪费，每餐都光盘，珍惜每一粒粮食（答案贴合 “珍惜粮食、尊重劳动” 核心即可）
板书设计
《悯农》
1=bB 2/4 中速、吟诵地 古诗改编歌曲
原诗作者：唐 李绅→ 珍惜粮食、尊重劳动
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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