资源简介

《拍手谣》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 3 单元《发现身边的音乐：高和低（四）》
第 1 课时 ——《拍手谣》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴、节奏卡片、拍手游戏道具（彩色手环）
教材分析
《拍手谣》是花城版二年级上册 “高和低（四）” 单元的核心唱歌课内容，源自 20 世纪二三十年代我国北方流传的经典童谣，具有浓厚的生活气息与时代印记。歌曲采用 2/4 拍（原素材标注 4/2 拍，按通用记谱规范统一为 2/4 拍），中速活泼，结构为 A+B+A+B+C 的五段式（含 9 个乐句），旋律特点鲜明，各乐句均分为上下分句，呈现一问一答的对话感，乐句成对出现，充满逗趣氛围，极易传唱。节奏以 “XX X︱XX X︱XX XX︱XX X‖” 为核心节奏型，简洁明快且富有韵律，贴合拍手游戏的动作节奏；旋律围绕 “高和低” 的单元主题展开，问答式分句中旋律的高低起伏形成自然呼应，既锻炼学生的音高感知能力，又契合低龄儿童的游戏化学习需求。歌词质朴童真，生动还原了北方儿童的生活与游戏场景，无复杂词汇，易于理解与记忆，是培养学生节奏感知、音准把握与传统文化认同的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，可跟随简单节奏进行拍手、跺脚等律动。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，对问答式旋律中音高的快速转换把握不够精准。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 “2/4 拍” 的韵律感认知需进一步强化。课堂上乐于参与律动、游戏等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需借助趣味化、游戏化的教学活动调动学习积极性，在 “玩中学、唱中学” 中逐步提升音乐感知与表现能力。
教学目标
审美感知
感受《拍手谣》2/4 拍中速活泼的情绪特点，辨别歌曲问答式旋律的高低起伏与核心节奏型的韵律感，体会北方童谣的质朴韵味与游戏乐趣。
体会歌曲中蕴含的童真童趣与生活气息，提升对音乐节奏、音高变化的感知能力，培养对传统童谣的审美兴趣。
艺术表现
能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，重点掌握核心节奏型 “XX X︱XX X︱XX XX︱XX X‖”，把握问答式分句的衔接与音高转换。
能用自然、欢快的声音演唱，结合拍手游戏动作配合演唱，做到 “唱 - 拍” 同步，展现歌曲的活泼氛围。
能参与小组合作表演，通过对唱、合唱等形式丰富表现，增强艺术表现力与团队协作能力。
创意实践
能小组合作，以《拍手谣》为基础进行简单歌词创编，结合自身生活场景（如校园游戏、家庭生活）替换原有内容，保持歌曲的节奏与问答式结构。
能设计个性化的拍手动作或声势律动，创意表达对歌曲的理解与感受，体验音乐创作的乐趣。
文化理解
了解《拍手谣》作为北方传统童谣的文化背景，知晓童谣在儿童生活中的娱乐与传承价值。
通过学唱与实践活动，感受不同地域童谣的文化特色，增强对传统文化的认同感与喜爱之情，拓宽文化视野。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲核心节奏型，准确演唱歌曲的旋律与歌词，感受 2/4 拍的韵律感，体会歌曲欢快活泼的情绪。
理解北方童谣的文化内涵，在拍手游戏与演唱中体验传统童谣的乐趣。
教学难点
精准把握问答式分句的音高变化与衔接，避免演唱时音准偏移或分句脱节。
创编歌词时，既保持歌曲原有的节奏韵律与问答结构，又融入个性化的生活创意，避免脱离歌曲风格。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 开展 “拍手模仿秀” 游戏：教师示范不同节奏的拍手动作（如 “XX X”“XX XX”），提问：“同学们，老师的拍手节奏有什么不一样？谁能跟着模仿出来？”
2. 升级游戏：带领学生玩经典 “你拍一，我拍一” 拍手游戏，提问：“这个游戏大家都玩过吗？有没有听过和拍手游戏相关的好听歌曲？”
3. 引出课题：“今天我们就来学习一首充满游戏乐趣的北方童谣 ——《拍手谣》”，板书课题并带领学生齐读，发放彩色手环激发参与兴趣。 1. 积极参与模仿游戏，跟随教师练习不同节奏的拍手动作。
2. 参与经典拍手游戏，回忆童年乐趣，主动回应教师问题。
3. 齐读课题，佩戴手环，激发学习歌曲的期待感。 通过两层拍手游戏创设趣味情境，快速吸引学生注意力，激活节奏感知，自然建立 “拍手游戏与歌曲” 的关联，为后续教学铺垫，同时贴合低龄学生的游戏化学习需求。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放《拍手谣》完整音频，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快是慢？歌里唱了什么内容？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “中速活泼、欢快有趣” 的特点，讲解歌曲背景：“这是一首流传于北方的传统童谣，记录了以前小朋友的游戏与生活场景”，带领学生用拍手配合音频打基础节奏，再次聆听歌曲。
3. 歌词与节奏感知：出示歌词与节奏谱，标注核心节奏型，带领学生逐句朗诵歌词，强调语气贴合歌曲欢快氛围，重点练习核心节奏型的拍手律动。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，分享对歌词内容的理解。
2. 跟随教师了解歌曲背景，拍手打节奏，再次聆听歌曲，加深对节奏的感知。
3. 逐句朗诵歌词，配合拍手练习核心节奏型，熟悉歌词与节奏关联。 通过多次聆听建立对歌曲的整体认知，节奏律动与歌词朗诵相结合，帮助学生初步把握核心节奏与文本内容，为后续分句学唱奠定基础，同时渗透文化背景知识。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析结构，分句学唱 1. 结构与拍号讲解：结合钢琴弹奏，说明歌曲为 2/4 拍（“强弱强弱”），结构为 A+B+A+B+C，含 9 个乐句，每个乐句分上下分句，呈现 “一问一答” 的特点，用 “老师问、学生答” 的方式示范分句演唱。
2. 分句学唱： （1）A 段（第 1-2 乐句）：播放乐句音频，带领学生跟琴演唱简谱，重点纠正音高，再进行填词演唱，强调问答式的语气互动。 （2）B 段（第 3-4 乐句）：采用 “跟琴模唱→填词演唱→师生对唱” 的流程，重点练习分句衔接，提醒学生注意音高变化。 （3）A 段再现（第 5-6 乐句）：引导学生对比前 A 段，自主跟琴演唱，保持欢快情绪。 （4）B 段再现（第 7-8 乐句）：小组内开展对唱练习，教师巡视指导。 （5）C 段（第 9 乐句）：讲解该句为总结句，旋律坚定有力，带领学生重点演唱，强化歌曲收尾感。
3. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生完整演唱，配合拍手动作，提醒学生注意分句衔接与情绪连贯。 1. 聆听教师结构讲解，理解 2/4 拍韵律与 “问答式” 结构特点。
2. 跟随教师逐乐句学唱简谱与歌词，通过师生对唱、小组对唱等形式，攻克音高与衔接难点。
3. 参与整体演唱，配合拍手动作，熟悉歌曲整体表现。 按 “结构讲解→分句突破→整体整合” 的逻辑教学，采用多样化演唱形式降低学习难度，针对 “问答式分句” 设计专项练习，帮助学生精准把握音高与衔接，突破教学难点。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行创意表现，可选方式：①创编新歌词（如‘你拍一，我拍一，校园里有好风景’）；②设计个性化拍手动作或声势律动；③开展小组对唱表演。”
2. 给予 5 分钟准备时间，巡视各小组，提供指导（如提醒创编歌词符合节奏、动作与歌曲匹配），鼓励学生大胆创新。
3. 邀请各小组上台展示，佩戴彩色手环表演，给予具体表扬（如 “创编的歌词很贴近校园生活”“拍手动作很有创意”），组织台下学生为表演者鼓掌。 1. 小组讨论确定创意形式，分工合作进行创编与练习。
2. 上台展示小组作品，自信表现对歌曲的理解与创意，佩戴手环增强表演仪式感。
3. 欣赏同学表演，主动鼓掌鼓励，学习他人优点。 通过多元创意实践活动，激发学生的想象力与创新思维，锻炼团队协作能力与舞台表现力，让全体学生参与其中，深化对歌曲的理解，落实 “创意实践” 目标。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放不同地域的经典童谣片段（如南方《拍手歌》、陕北《数鸭子》片段），提问：“这些童谣和《拍手谣》有什么相同和不同之处？它们的节奏、歌词有什么特点？”
2. 结合学生回答，总结：“不同地域的童谣都有自己的特色，有的节奏活泼，有的歌词贴近当地生活，但都能带给我们快乐，是传统文化的重要组成部分。”
3. 引导学生分享自己听过的童谣，鼓励课后和家人一起传唱传统童谣。 1. 聆听并对比不同地域童谣，分享自己的听觉感受与发现。
2. 聆听教师总结，理解童谣的地域文化差异与传承价值。
3. 分享自己熟悉的童谣，激发对传统童谣的进一步探索兴趣。 通过拓展欣赏不同地域童谣，拓宽学生文化视野，帮助学生理解童谣的多样性与文化内涵，强化 “文化理解” 目标，将课堂学习延伸至课后生活。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了《拍手谣》，大家学会了什么？有什么感受想分享？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了演唱北方童谣《拍手谣》，掌握了核心节奏型，还创编了新歌词和动作，感受到了传统童谣的乐趣与文化魅力。希望大家以后多关注传统童谣，传承和弘扬优秀的传统文化。” 1. 主动分享本节课的学习收获与情感体验（如 “学会了问答式演唱”“创编歌词很有趣”）。
2. 认真倾听教师总结，牢记传统童谣的文化价值与学习意义。 梳理本节课学习内容，巩固知识与创意实践成果，升华主题，让学生在情感共鸣中深化对传统童谣的认知，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 的情感目标。
课堂达标
填空题：《拍手谣》是一首__________地区的传统童谣，歌曲的拍号是__________，核心节奏型为__________。
判断题：《拍手谣》的乐句之间没有问答感，旋律平缓无起伏。（ ）
简答题：请创编一句《拍手谣》的新歌词（需符合歌曲的问答式结构与节奏）。
答案：
北方；2/4 拍；XX X︱XX X︱XX XX︱XX X‖
×（歌曲乐句呈现一问一答的特点，旋律有明显高低起伏）
示例：你拍三，我拍三，小鸟枝头把歌唱（答案符合问答结构与节奏即可）
板书设计
《拍手谣》
1=C 2/4 中速 活泼地、欢快地
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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