资源简介

《绣荷包》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版二年级上册第 3 单元《发现身边的音乐：高和低（四）》
第 4 课时 ——《绣荷包》
授课对象：二年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《绣荷包》是一首广泛流传于中国各地的传统民歌，山西版本为其中经典代表，作为 “高和低（四）” 单元的收尾唱歌课内容，其创作植根于山西地区的民俗文化与情感表达。歌曲历史久远，清代中叶已盛行，清道光八年刊行的俗曲集《白雪遗音》中便有早期文字记载。在山西民俗中，“荷包” 是青年男女交往的 “信物”，女子借绣制荷包传递对意中人的思念，歌曲也由此承载着地域风土人情与百姓真挚情感。歌曲采用 1=C 调、2/4 拍，中速稍慢，结构为单乐段（两个乐句），五声商调式的运用赋予歌曲独特的音乐色彩，旋律以级进为主，穿插细腻的装饰音（前倚音），乐句间 “高 - 低” 的起伏变化契合单元 “高和低” 核心主题，既展现出民歌的质朴美感，又传递出明媚缠绵的思念之情。节奏上融入切分节奏与一字多音，歌词简洁深情，无复杂词汇，易于低龄学生理解与传唱，是培养学生音乐审美与传统文化认同的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强、活泼好动，对音乐充满兴趣，具有较强的节奏感和模仿能力，能准确分辨欢快与舒缓的音乐情绪，可跟随简单节奏进行拍手、跺脚等律动。在演唱方面，他们能自然发声并完整演唱简短儿歌，但气息控制较弱，音准稳定性有待提高，对装饰音（前倚音）、切分节奏的把握不够精准，且难以精准捕捉山西方言的发音韵味与民歌的细腻情感。识谱能力处于萌芽阶段，仅能认识简单音符，对 2/4 拍 “强弱强弱” 的韵律感认知需进一步强化。课堂上乐于参与律动、表演等互动活动，但注意力易分散，持续专注时长较短，需借助情境化、具象化的教学活动调动学习积极性，在情感体验中逐步提升音乐感知与表现能力。
教学目标
审美感知
感受《绣荷包》2/4 拍中速稍慢、明媚缠绵的情绪特点，辨别五声商调式的音乐色彩、装饰音与切分节奏带来的韵律感，体会山西民歌的独特韵味与情感张力。
体会歌曲中蕴含的女子对意中人的深切思念与期盼之情，提升对音乐节奏、音高变化的感知能力，培养对传统民歌的审美兴趣。
艺术表现
能准确、流畅地演唱歌曲，做到音准基本正确、节奏稳定，重点掌握前倚音、切分节奏及一字多音的演唱技巧，把握乐句间 “高 - 低” 的旋律转换。
能用柔美、深情的声音演唱，结合绣花、托举荷包等肢体动作配合演唱，做到 “唱 - 演” 同步，展现歌曲的细腻情感。
能借助打击乐器为歌曲伴奏，或参与小组合作表演，增强艺术表现力与团队协作能力。
创意实践
能小组合作，以《绣荷包》为基础进行简单创编，如结合荷包图案（牡丹、蝴蝶、祥云）创编新歌词，或设计贴合歌曲情绪的舞蹈动作。
能运用色彩画笔描绘心中的 “最美荷包”，并结合歌曲演唱进行展示，创意表达对歌曲的理解与感受。
文化理解
了解《绣荷包》的历史渊源（清代盛行）、山西地域民俗（荷包作为爱情信物），知晓传统民歌在情感传递与文化传承中的作用。
通过学唱与实践活动，感受山西民歌与民俗文化的紧密关联，体会劳动人民的情感世界，增强对传统文化的认同感与热爱之情。
教学重难点
教学重点
掌握歌曲的旋律与歌词，准确演唱前倚音、切分节奏等核心技巧，感受 2/4 拍的平稳韵律，体会歌曲深情缠绵的情绪。
理解山西民歌的风格特点与文化内涵，在演唱与表演中体验传统民歌的情感魅力。
教学难点
精准演绎山西民歌的独特风格，把握山西方言的咬字归韵与装饰音的细腻处理，避免平淡化演唱，实现情感的真挚表达。
创编活动中，既能保持歌曲原有的旋律风格与节奏韵律，又能融入个性化创意，确保新内容与原曲情感基调一致。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、问题导入 1. 展示精美荷包实物或图片（含山西特色绣花荷包），提问：“同学们，这些手工艺品叫什么？它们绣着漂亮的图案，在古代有什么特别的意义呢？”
2. 结合学生回答，介绍山西民俗：“在山西地区，荷包是青年男女表达爱意的‘信物’，姑娘们会精心绣制荷包送给心上人，传递思念之情”，出示绣花针引线模型，邀请学生模仿简单绣花动作。
3. 引出课题：“今天我们就来学习这首承载着思念之情的山西民歌 ——《绣荷包》，一起感受传统民歌的深情魅力”，板书课题并带领学生齐读。 1. 观察荷包实物 / 图片，积极分享自己的发现与猜测。
2. 聆听教师介绍，模仿绣花动作，建立对荷包民俗的初步认知。
3. 齐读课题，激发学习歌曲的兴趣与期待。 通过实物观察、民俗讲解创设情感情境，快速吸引学生注意力，让学生直观理解荷包的文化意义，为歌曲情感体验铺垫基础，自然引出教学主题。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识歌曲 1. 首次聆听：播放《绣荷包》完整音频，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快是慢？你仿佛感受到了怎样的情感？”
2. 结合学生回答，明确歌曲 “中速稍慢、明媚缠绵” 的特点，讲解歌曲背景：“这首歌曲在清代就已经很流行了，是山西民间小调的经典曲目，专门表现女子对意中人的思念”，带领学生用拍手、拍腿的方式随节拍打基础节奏，再次聆听歌曲。
3. 歌词与节奏感知：出示歌词与节奏谱，标注前倚音、切分节奏，带领学生逐句朗诵歌词，强调语气贴合歌曲的深情氛围，重点练习切分节奏的律动。 1. 聆听音频，感受歌曲情绪与速度，分享自己的情感体验。
2. 跟随教师了解歌曲背景，拍打基础节奏，再次聆听歌曲，加深对节奏的感知。
3. 逐句朗诵歌词，配合律动练习核心节奏，熟悉歌词与情感关联。 通过多次聆听建立对歌曲的整体认知，节奏律动与歌词朗诵相结合，帮助学生初步把握核心节奏与文本内容，重点突破节奏难点，为后续分句学唱奠定基础，同时渗透文化背景知识。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析特点，分句学唱 1. 旋律与技巧讲解：结合钢琴弹奏，说明歌曲为 2/4 拍（“强弱强弱”），单乐段结构（两个乐句），五声商调式；重点讲解前倚音（“像轻轻敲门一样快速带入”）、切分节奏（“重音在中间，节奏要舒展”）、一字多音（“声音连贯不中断”）的演唱技巧，用通俗语言帮助学生理解。
2. 分句学唱： （1）第一乐句：播放乐句音频，带领学生跟琴演唱简谱，重点纠正前倚音、切分节奏的演唱，再进行填词演唱，强调声音柔美。 （2）第二乐句：采用 “跟琴模唱→填词演唱→纠错巩固” 的流程，重点练习一字多音的连贯演唱，提醒学生情感饱满。
3. 整体跟唱：播放完整歌曲音频，带领学生完整演唱，配合轻柔的绣花动作，提醒学生注意技巧运用与情感表达，投入深情的情绪。 1. 聆听教师讲解，理解 2/4 拍韵律、旋律特点与演唱技巧，建立对歌曲的理性认知。
2. 跟随教师逐乐句学唱简谱与歌词，攻克前倚音、切分节奏等难点，认真纠正演唱问题。
3. 参与整体演唱，配合绣花动作，熟悉歌曲整体表现。 按 “特点讲解→分句突破→整体整合” 的逻辑教学，用通俗语言化解专业难点，针对重点技巧设计专项练习，帮助学生精准把握演唱技巧，突破教学难点。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请同学们小组合作，进行创意表演，可选方式：①结合荷包图案创编新歌词（如‘绣朵牡丹红彤彤，送给心上人情意浓’）；②用木鱼、三角铁等打击乐器编配轻柔节奏伴奏；③手持荷包道具，设计绣花、托举、眺望等舞蹈动作配合演唱。”
2. 给予 5 分钟准备时间，巡视各小组，提供指导（如提醒节奏与旋律匹配、动作贴合歌曲情绪），鼓励学生大胆创新。
3. 邀请各小组上台展示，佩戴道具表演，给予具体表扬（如 “创编的歌词很有诗意”“演唱得深情又柔美”），组织台下学生为表演者鼓掌。 1. 小组讨论确定创意形式，分工合作进行创编与练习。
2. 上台展示小组作品，自信表现对歌曲的理解与创意，借助道具增强表演效果。
3. 欣赏同学表演，主动鼓掌鼓励，学习他人优点。 通过多元创意实践活动，激发学生的想象力与创新思维，结合山西民俗道具与情感主题，深化对歌曲文化内涵的理解，锻炼团队协作能力与舞台表现力，落实 “创意实践” 目标。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放其他地区《绣荷包》民歌片段（如四川、陕西版本），提问：“这些不同地区的《绣荷包》，情绪和风格有什么不一样？它们都传递了怎样的共同情感？”
2. 展示山西剪纸、平遥古城、刀削面等地域特色图片，结合视频讲解：“山西不仅有好听的民歌，还有精美的剪纸、古老的建筑和美味的食物，这些都是山西文化的重要组成部分，民歌则承载着人们最真挚的情感。”
3. 引导学生分享自己知道的传统爱情信物（如玉佩、香囊），鼓励课后收集更多传统民歌。 1. 聆听并对比不同地区《绣荷包》，分享自己的听觉感受与发现。
2. 观看图片与视频，了解山西多元文化，理解山西民歌的文化根源。
3. 分享传统爱情信物知识，激发对传统文化的探索兴趣。 通过拓展欣赏与文化讲解，拓宽学生视野，帮助学生理解《绣荷包》的地域多样性与情感共通性，建立 “民歌与地域文化共生” 的认知，强化 “文化理解” 目标，将课堂学习延伸至课后生活。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们学习了《绣荷包》，大家学会了什么？有什么感受想分享？”
2. 教师总结：“今天我们不仅学会了演唱山西民歌《绣荷包》，掌握了前倚音、切分节奏等演唱技巧，还了解了荷包作为爱情信物的民俗文化，感受到了传统民歌的深情魅力。希望大家以后多关注传统文化，传承和弘扬优秀的民间音乐与民俗艺术。” 1. 主动分享本节课的学习收获与情感体验（如 “学会了前倚音的演唱”“知道了荷包是古代的爱情信物”）。
2. 认真倾听教师总结，牢记传统民歌与民俗文化的价值。 梳理本节课学习内容，巩固音乐知识与创意实践成果，升华 “传承传统文化、珍视真挚情感” 的主题，让学生在情感共鸣中深化认知，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 的情感目标。
课堂达标
填空题：山西民歌《绣荷包》采用的调式是__________，在传统民俗里 “荷包” 是青年男女交往的__________；歌曲的拍号是__________，核心演唱技巧有__________和__________。
判断题：《绣荷包》的曲式结构是复三部曲式。（ ）
简答题：请写出一句你为《绣荷包》创编的新歌词（需符合歌曲节奏与情感基调）。
答案：
五声商调式；信物；2/4 拍；前倚音；切分节奏（一字多音亦可）
×（歌曲的曲式结构是单乐段）
示例：绣只蝴蝶飞呀飞，思念心上人儿归；绣朵祥云绕腰间，情意绵绵藏心间（答案符合节奏与情感基调即可）
板书设计
《绣荷包》
1=C 2/4 中速稍慢、优美地、深情地
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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