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第六课 真正的友谊 善交益友 教学设计
学情分析
初中生对于人际关系的认识还比较表面化，他们喜欢与一些人交往，但是不知道对方为什么吸引自己，或者对方为什么喜欢自己。他们会与他人交恶，但很难解释清楚其中的缘由。其实，人际吸引虽然有很多技巧，但其中最关键的因素是人的个性品质。只有认识到这一点，注重培养自己乐观、友善、真诚等良好的个性特点，才能为自己赢得稳固而长久的友谊。
《中小学心理健康教育指导纲要》中对于交往的任务要求是“积极与教师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系 ”。朋友是我们人际关系的重要部分，但是什么样的朋友才是真正的朋友？本课通过一系列活动帮助学生认识什么是益友，怎么样拥有益友。
友谊是个体发展过程中重要的人际关系，尽管研究者对友谊的定义存在些许差异，但大都强调以下几个特征：友谊是两个个体之间相互作用的双向关系，而非简单的喜欢或依恋；友谊是一种较为持久稳定的关系；友谊是以信任为基础， 以亲密性支持为情感特征的关系。友谊可以为个体提供社会支持，满足其独特的心理需要。青少年时期的个体会设法摆脱父母的束缚，但由于自身能力的限制还不能够独立承担成人角色。此时，与好朋友的交往成为他们的避难所。大量研究发现，一个人在其青少年时期的友谊对其同伴关系、社会能力和社会适应能力等都有重要的影响。因此，研究青少年的友谊不仅有助于丰富青少年发展的理论，且对促进青少年的健康发展具有重要作用。
1.认知目标：知晓什么样的朋友是真正的朋友，了解交友原则。
2.情感目标：感受益友的重要性。
3.行为目标：能运用交友原则，在生活中交到真正的朋友。
重点：知晓什么样的朋友是真正的朋友，了解交友原则。
难点：能运用交友原则，在生活中交到真正的朋友。
课时：1 课时。
场地：心理活动室或教室。
课前准备：多媒体，活动单。
心灵困惑
设计意图：通过事例让学生认识到朋友之间的不良行为是很不利的。
教学步骤：
1.学生阅读故事。
2.教师提问：“小磊这样的哥们儿行为对吗？ ”学生分享，教师引导学生思考朋友之间的哪些行为是不对的。教师继续提问：“在你的成长经历中有没有这样的时刻？当时是什么情况？现在你怎么看待这样的行为？ ”通过引导学生发表对这类行为的看法，帮助学生认识到朋友之间一些行为是不可取的。
教师总结：首先，教师对教材中的案例进行总结，小磊这样哥们儿的做法给自己带来了严重的后果，可见朋友之间的有些行为会对我们产生不良影响。
注意事项：本环节学生在回顾自己的经历时，教师引导学生分享行为即可，不可进行人身攻击。
设计意图：通过判断让学生认识到朋友之间相处有些行为是益友的表现，有些行为是损友的表现。
教学步骤：
1.学生阅读并完成判断。教师给予提示，结合你以往的经验做出判断。
2.学生做完后，教师请部分学生分享题目是对还是错，并说明理由，或通过举手的方式在班上进行调查。
3.学生分享完后，教师可请同学继续补充自己认为朋友之间属于“损友 ”的行为。
教师总结：一个人所交的朋友对自己的身心发展乃至人生影响很大。俗话说：“欲知其人，先观其朋。”意思是想要知道你这个人的为人如何，就要先看你都和哪些人交往。“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如人鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”意思是和好人交朋友，就像走进装满兰花的房间，时间长了， 自己就不觉得香了，这是因为自己身上也沾上了香气；和坏人交朋友，就像走进卖咸鱼的商店，时间长了， 自己就不觉得臭了，这是因为自己身上也沾上了臭气。
注意事项：此部分教师应着重引导学生思考为什么这样的人就是益友或是损友，他们对自己的影响是什么。
设计意图： 旨在让学生明白何为真正的友谊。
教学步骤：
1.学生阅读三个情境。
2.教师提问：“以上三个情境，你认为谁的行为值得赞扬？谁才是真正的朋友？ ”教师请部分学生分享。学生分享时，教师重点引导学生分析该同学的行为值得赞扬的原因，为什么他是最好的朋友。
3.教师继续提问“你认为什么样的友谊才是真正的友谊 ”。
教师总结：友情是一种很美妙的东西，看不见摸不着，没有人能够说清楚，但它却实实在在存在你我他之间。友谊也有真假之分，真正的朋友给你带来积极的力量，真正的朋友让你感到温暖和心安，真正的朋友会让你变成更好的自己。
注意事项：学生对情景二中的故事可能会有不同的理解，如有的学生会认为这样的朋友就不是真正的朋友，是酒肉朋友，但有的学生却认为这样的行为并不影响是否是真正的朋友。无论学生怎样理解，教师要接纳学生，重点引导学生阐明理由即可。
设计意图：通过小斌和小建的故事帮助学生思考朋友相处中的行为与原则。
教学步骤：
1.学生阅读教材中小斌和小建的故事。
2.教师提问：“小建该如何拒绝小斌的邀请？ ”学生交流想办法，教师请部分学生分享，教师注意强调方法应尽量具体。如学生回答委婉地拒绝，不伤害对方感情时，教师可请学生举例。
3.教师继续提问：“如果你是小斌，你被小建拒绝后，你会怎样想？ ”教师请部分学生分享。部分学生很可能会因为受本课主题的影响回答“我会不在乎 ”“我觉得可以理解 ”等符合主题的答案，教师要引导学生说出自己的真实感受，并且多请同学分享，让学生认识到会有多种可能，因人而异。
4.教师继续提问：“如果小斌被拒绝后，决定不再和小建做朋友，小建会怎么想？你可以怎么安慰他？ ”教师请部分学生分享，教师和学生可分角色扮演小建和小斌，让课堂更有趣。
5.教师继续提问：“如果小建想做小斌的益友，他该怎么做？ ”此部分是开放式题目，学生言之有理即可。
6.教师进一步提问：“你有没有曾经是小建的时候，你有没有曾经是小斌的时候？你当时是怎样做的？现在回想起来你后悔吗？ ”通过学生过往的经历加深学生的理解。
教师总结：朋友相交，若要情谊持久，就必须相互包容，相互理解。只有做到真心付出，坦坦荡荡，无愧于心，朋友之间的友谊才能够持续、长久。
注意事项：此环节学生分享时一直是在分享小斌和小建的故事，教师留够充足的时间，引导学生将小斌、小建与自身联系起来，从自身出发，思考朋友之间相处的原则。
设计意图：通过介绍交友原则，帮助学生掌握获得真诚友谊的方法。
教学步骤：
1.学生阅读教材中的交友三大原则。
2.教师引导学生将这部分内容与心理体验中“真正的友谊 ”和“我该不该拒绝 ”进行有机的结合，并且结合班上同学常出现的现象，如好朋友之间抄作业、一起打游戏等，帮助学生进一步认识到什么才是真正的友谊。
教师总结：在人生的旅途中，我们会遇到许多人，他们能让我们感到幸福。有些人会与我们并肩而行，共同见证潮起潮落；有些人只是与我们短暂相处。我们都称之为朋友。朋友有很多种，希望同学们都能交到促进彼此成长的真朋友。教师可结合班上学生日常实际表现和自己的理解进行总结。
注意事项：本环节中的三大原则只是交友的参考，教师要提醒学生切不可作为僵化的标准去衡量身边的朋友。
设计意图：学生通过本课所学知识，发现身边的益友。
教学步骤：
1.教师布置任务：请同学们在自己的朋友中找益友，并且写下他（她）对自己的积极影响，同时写下想对他（她）说的话，交给对方。
2.如果课堂时间充足，此部分可在课堂中进行，如果时间不够，可布置成课后作业在课后进行。
心理学理论
1.初中生友谊质量的一般特点
初中生友谊建立的过程表现出阶段性， 由泛化的伙伴式友谊发展为分化式的朋友式友谊，且友谊圈内的朋友也表现出友谊深浅之分。一般而言，第一层次是在学习中有所接触的朋友；第二层次是可以彼此信任，情感真挚的朋友；第三层次是有共同志向，彼此互相鼓励，共同进步且能交心的朋友。在交友选择上，一般初识阶段，有邻近优势或有共同爱好的易结成伙伴，如座位邻近、住处邻近、有共同爱好等。而经过一段时间的接触，有的学生偏向于和学习成绩好的同学或与自己学习层次差不多的同学玩耍。初中生所处的生活圈子，使得他们交友途径和对象单一化。相关研究表明，同学关系是他们认识彼此的主要途径， 占 80%以上，其次还有互相介绍认识（9.5%）和邻居（4.8%），甚至还有“打架认识 ”（1.4%）的。
2.初中生友谊质量的年级差异
青少年时期的友谊对个体发展具有重要作用。研究发现，在友谊认知方面，初一学生相比初二学生在关心与帮助、信任与尊重上得分更高。究其原因可能是初一年级的阶段性所致，并非是友谊的本质性变化。刚刚升入初中，在适应新环境的过程中，个体会面临新的挑战与困难，此时新同学的关心与帮助显得尤为重要， 由此也更容易结交新朋友，形成新的友谊。以往研究也发现，对于 12 岁儿童来说，除共同活动和游戏外，相互指导和帮助是友谊形成的重要因素。因此，在初一学生看来，相互关心与帮助是友谊发展的重要因素。对于初二学生来说，随着对环境的逐渐熟悉以及个体认知水平和社交技能的提高，他们不再仅仅将关心与帮助作为评价好朋友的标准，而是更倾向于结交有共同爱好、志向的朋友。另外，由于初一学生逐渐开始体验友谊所带来的快乐与陪伴，尊重与信任作为友谊重点考察方面的特点也逐渐显现出来。
3.初中生友谊质量的性别差异
在友谊关系中，初中生均表现出明显的性别差异。在友谊认知方面，女生在关心与帮助、重情轻利以及信任与尊重上的得分显著高于男生。女生更为强调人际支持的重要性和友谊中的亲密性，更为关注情绪、情感的倾诉和分享。在友谊行为方面，女生有更多积极的行为表现。其原因一方面在于男女生对友谊认知的不同看法，另一方面在于男女生交往目标的不同。有研究者指出，女生的交往更多是为了建立人际的联系与陪伴。为了更好地与他人建立关系，女生会有更为积极的行为，会主动邀约朋友陪伴，一起学习或是参加体育活动，而男生则表现出更高的竞争水平。受中国传统观念的影响，男性在社会上会承担更大的压力与更高的社会预期，因此，在与同伴的交往过程中，男生会表现出更多的竞争行为。女生在交往过程中表现出更为主动、积极的行为，体验到更高水平的归属与爱的需要，对友谊有更高的满意度。而对于男生来说， 由于其友谊更多是以共同的活动为中心，未能提供更多深入交流的机会。同时， 由于竞争与社交焦虑呈显著的正相关，而与归属与爱的需要呈显著负相关，因此友谊未能给男生提供比较强烈的归属与爱的体验，其社交焦虑程度表现相对较高。

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