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第五课 异性交往我知道 教学设计
学情分析
交往是人生存和发展的需要，初中生随着年龄的增长和心理的发展，对人际交往产生渴望，包括同性朋友，也包括异性朋友。青春期是珍贵而又神秘的人生必经时期。进入青春期后，学生开始注意异性，对异性交往充满了好奇，也克制不住内心的向往。但是由于青春期的学生过于敏感和富于想象，有不少学生在与异性交往的过程中，把握不好爱情与友谊的界限，常将二者混淆，导致心理困惑和迷茫。
“把握与异性交往的尺度 ”是《中小学心理健康教育指导纲要》中提出的初中年级心理健康教育的主要内容之一。异性交往是一个敏感的话题，也是一个不容忽视的问题。本课通过一系列活动帮助学生认识异性交往的重要性，掌握异性交往的尺度。
初中生异性交往的愿望是迫切的。愿意和异性做朋友的人数比例远远超过不愿意与异性交朋友的人数比例，而且随着年级的升高，愿意和异性做朋友的人数在增长。初二年级是学生交往心理发生显著变化的时期。在这一时期内，大多数学生将由对异性心理上的疏远，明显转变为对异性心理上的亲近，异性交往已成为初中生心理发展不可缺少的需要。为什么初二与初一相比，学生会发生如此明显的心理变化呢？如果分析一下初中生成长发育的规律，便不难看出这种变化产生的必然性。根据我国一些地区近几年的调查，女生初潮的平均年龄为 13.5 岁，男生首次遗精的平均年龄为 14.11 岁，这一年龄恰好为大多数学生在初二年级的就学时期。因此，随着性生理的发育和性意识的萌动，初中生尤其是初二以上的学生在心理上产生对异性的向往是不奇怪的。
初中生异性交往的意向有着显著的性别差异。愿意与异性交往的女生比例明显高于男生，而不愿意与异性交往的比例，则明显低于男生。这与男女发育的时间顺序有关。一般来说，女性比男性发育要提早 1~2 年，因此，女生比男生更早、更强地产生性意识以及结交异性朋友的愿望。这是符合青春期生理和心理发展规律的。
1.初中生异性交往动机
异性交往是初中生生理、心理发展的基本需求。异性交往动机主要分为三个方面：一是心理上的渴望，希望通过交往增加异性间的相互了解；二是感情上的需求，希望从异性交往中寻求欢乐和安慰；三是道德上的思考，希望与异性同学建立纯洁的友谊。
三者相比，感情上的需要显然比较突出。这说明现阶段初中生的异性交往具有浓厚的感性色彩，以寻求精神寄托和感情抚慰为动机的异性交往，在初中生中占有相当大的比例。
初中生对异性朋友的选择标准存在明显的性别差异。男生比较重视女生的相貌，女生则更重视男生的学习成绩和思想品德。
2.初中生异性交往的发展趋向
初中生异性之间的交往出现亲密、早恋的趋向。具体表现为：异性交往的比例增大，与异性有融洽交往的人数占显著比例；心中有爱慕对象、有要好的异性朋友和彼此“相爱 ”的人数明显增加；早恋合理化观念有随年龄增长而强化的特点。
1.认知目标：正确认识异性交往，认识恰当的异性交往可以带来的好处。
2.情感目标：认识异性交往需要把握恰当尺度，行为举止要有分寸。
3.行为目标：掌握异性交往的恰当尺度，健康交往。
重点：认识异性交往需要把握恰当尺度，行为举止要有分寸。
难点：掌握异性交往的恰当尺度，健康交往。
课时：1 课时。
场地：心理活动室或教室。
课前准备：多媒体，活动单。
心灵困惑
设计意图：通过阅读小茜和小建的故事，让学生感受异性交往中的困惑。
教学步骤：
1.学生阅读小茜和小建的故事，教师提问“你有过类似的经历吗 ”，通过这个问题引导学生谈自己在异性交往中的困惑。
2.教师接着第一个问题继续提问：“你怎样看待小茜和小建之间的交往？ ”通过这个问题引导学生思考异性交往的界限。同学们对于小茜和小建之间的关系可能会有不同的看法，教师重点引导学生思考小茜和小建之间的交往会引起争议的原因。
教师总结：首先，小茜和小建这样的困惑很多同学都遇到过，遇到这样的事情很多同学很委屈，认为自己是被冤枉了，甚至渐渐与异性保持距离并且不愿与异性交往。为什么会出现这样的事情呢？因为进入青春期，我们开始对异性之间的交往变得敏感，对于这一切，我们都应当理性地去看待。教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
接着，教师对“学生如何看待小茜和小建之间的关系 ”进行总结：对于小茜和小建之间的关系，有的同学认为是正常的，有的同学认为是不正常的，这其实和我们与异性之间交往的界限有关。在异性交往中要有怎样的界限呢？这就是这节课我们要探索的内容。同时教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
注意事项：在请学生分享自己类似经历时，不一定每位同学都要分享，有的同学可能不太愿意分享，不愿意分享的同学教师可请他们思考或提建议。同时本环节参与分享的一些同学会很委屈，认为自己被误解了，教师要注意共情学生的情绪。
设计意图：通过选择让学生体会到与同性交往和与异性交往的差别。
教学步骤：
1.教师说明本环节的规则，学生进行选择。
2.教师提问：“你会选择和同性还是异性做朋友？为什么？ ”教师请部分同学分享。大多数同学面对这个问题可能会选择同性，不管学生回答的是同性还是异性，教师都要重点引导学生思考这样选择的原因。
教师总结：我们班大多数同学都选择与同性交往。之所以不选择异性，或许是因为担心他人的闲言碎语，或许是自己不好意思，不愿意和异性同学多交流。这是因为进入青春期后，同学们的生理和心理悄悄发生变化，很多同学对和异性同学交往保持着观望和顾虑的态度，不愿意和异性同学交往太多。
注意事项：学生在选择时如果有学生选择异性，其他同学可能会起哄等，教师要注意引导。
设计意图：学生通过判断厘清与异性交往时哪些行为是合理的，哪些行为是不合理的。
教学步骤：
1.学生完成教材中的内容。
2.教师请学生分享答案。此部分学生分享时，不论学生的答案是什么，教师都要重点引导学生说出理由，学生分享完，教师可请其他同学以举手的方式表示是否赞同。
教师总结：伴随年龄的增长，我们不断走向成熟，在这个过程中我们会渴望与异性相处，这并不是什么难以启齿的事情。在与异性相处的过程中，每个人有自己的相处方式，但是需要记住：尺度非常重要。要做到态度大方，举止庄重，公开、坦然交往。
注意事项：学生分享时可能会有不同的意见，教师对于少数持不同意见的同学，要引导学生以尊重他人为前提。
设计意图：通过案例帮助学生掌握异性交往的合适尺度。
教学步骤：
1.时间允许的情况下，教师可以尝试让学生续写故事。每个小组续写一个故事，全班分享，教师有针对性地进行引导。
2.教师提问：“怎样看待小锡和湘琳的关系？ ”可能会有学生回答“交往很正常 ”，也可能有学生回答“交往有点过度 ”。教师注意引导学生思考小锡和湘琳之间的交往会引起争议的原因，引出对“交往的界限 ”的讨论。
3.教师继续提问：“你有过类似的感受吗，当时你有什么感受？你是怎样做的？ ”这个问题有些同学可能会不愿意回答，当有学生谈出经历后，教师请另外的学生提建议；若学生不愿意分享，就请他们参与讨论。
4.教师带领学生思考“如果你曾在背后议论过同学，你觉得你的行为是否恰当？ ”“以后再遇到类似的情况，你认为正确的处理方式是什么 ”。引导学生换位思考。
教师总结：适度的异性交往对同学们是有帮助的，但是和异性交往要把握好尺度，适当的尺度让我们既能从异性交往中获益，又可以避免尴尬，保持合适的交往尺度是我们维系异性友谊的法宝。
注意事项：教师在引导学生换位思考时，要避免学生有被批评感。
设计意图：从理论上再次说明异性交往的益处。
教学步骤：
1.教师介绍异性效应，就是俗称的“男女搭配，干活不累 ”，介绍完后请学生分享生活中常见的异性效应。通过举例让学生能够更直接地感受异性交往的益处。
2.通过学生的分享，教师进一步引导学生从自己过往的经验和同学的分享中总结异性交往的益处。
3.学生分享完后，教师布置任务：学校要举行运动会，你认为可以怎样利用“异性效应 ”帮助我们高效地完成这一活动？教师可以根据运动会的需要，例如宣传、后勤服务等项目，具体引导学生思考男、女生分别适合的任务，分配小组作业。
教师总结：异性交往是人际交往中不可或缺的一部分，许多人在异性面前会非常积极地完成那些在同性面前极不情愿完成的任务，有时还表现得十分机智、勇敢。这就是我们所说的“男女搭配，干活不累 ”，也就是异性效应。其实生活中只要我们能够正确看待异性交往，以适当的尺度来进行异性交往，便能够通过异性交往帮助我们在生活中更好地完成任务。
设计意图： 以具体的建议给学生以指导和帮助，让学生知道如何在异性交往中保持合适的尺度。
教学步骤：
1.教师介绍心路指南中异性交往的方法。在介绍建议时，教师需要尽量避免单调的阅读，可以辅助以具体的案例，注意衔接。
2.教师可以请学生分小组， 自编自演一个有关异性交往的小故事，或将“感同身受 ”中的故事进行续写，从中要体现出异性交往的注意事项，然后师生一起提炼总结。
教师总结：教师可结合班上同学日常实际表现和自己的理解进行总结。
注意事项：教师可以不局限于此部分内容，可根据学生实际情况进行补充扩展。
设计意图：让学生探讨更多异性交往的建议。
教学步骤：
1.教师布置任务，学生分为 4~6 人一组，以小组为单位探讨并梳理出不同场合下异性交往应该注意的事项以及异性交往恰当的方式。
2.每个小组以故事演绎出来，下节课进行分享。
心理学理论
进入青春期的少男少女，随着生理发育的日益成熟，性意识的萌发，初中生之间的人际交往心理开始发生微妙的变化，这种变化之所以微妙是因为，一方面初中生的学习、生活和心理需要越来越离不开异性间的相互交往。对异性产生好感，爱慕并渴望与之接近、交往，这是极为正常的心理，但另一方面，他们又对这种交往十分敏感、有所忌讳。
初中生与异性同学间的关系分为以下几类：
1.友谊型。这是一种值得提倡的异性相处类型，这种异性相处对提高学生学业水平以及身心健康的发展都有积极的推动作用。这种交往方式，因积极健康而使当事人不感到拘束、压力，相反他们能光明磊落，大大方方地相处而没有朝着恋爱方面发展的倾向。
2.早恋性。 由于生理、心理的迅速发育，社会环境的影响， 以及新闻媒体的过分渲染，部分中学生不能控制自己的感情，产生了早恋的倾向。
3.羞怯型。这种类型主要有以下几种形式：
（1）一方面在心里渴望与异性交往，另一方面又害怕别人议论，内心特别矛盾，不知如何是好。于是表面上尽量回避、疏远、冷淡异性，极不自然。
（2） 自小受到封建思想的教育，“男女授受不亲 ”的观念深植在头脑中，于是害怕与异性交往。
（3）由于自卑心作怪，生怕别人不喜欢自己，看不起自己，于是把自己封闭起来，不与异性交往。
（4）性格内向，缺乏人际交往的技能技巧，不知道说什么好。因此在异性面前紧张、焦虑，怕遭到拒绝和被冷漠对待，干脆也不和异性来往。
4.模糊性。这种类型的男女学生在一起打打闹闹，不分彼此，一律以“哥儿们 ” 自居。

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