资源简介

(共40张PPT)
探究影响化学平衡的因素
——基于Q、K对比视角
CONTENTS
目录
一
教学分析
二
教学设计
三
教学过程
五
教学反思
四
板书、作业设计
教学分析
一
课标要求
教材分析
学情分析
教学目标
教学重、难点
评价目标
1、认识化学平衡常数是表征反应限度的物理量，知道化学平衡常数的含义。
2、了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。
3、通过实验探究，了解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响。
内容要求
教学分析——
1.课标要求
1、能书写平衡常数表达式，能进行相关计算，能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向。
2、能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转化率等相关物理量的变化，能讨论化学反应条件的选择和优化。
学业要求
化学平衡是化学反应原理知识，为下一章水溶液中的离子反应所涉及的电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡的学习奠定基础。也是发展五大核心素养的载体。
本节教材在学生高一学习化学反应速率和化学平衡的内容上，引入了化学平衡常数。对可逆反应进行的程度进行分析，将化学平衡的研究从定性上升到定量的层面。
用户可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。利用Microsoft Office PowerPoint不仅可以创建演示文稿，还可以在互联网上召开面对面会议
教学分析
—— 2.教材分析
承前
启后
教学分析
—— 2.教材分析
鲁教版
2019人教版
基于2019人教版内容的编排，先探究化学平衡状态及特征，再探究平衡常数概念、意义、最后探究影响平衡的因素，同时融入鲁教版中强调化学平衡常数的意义——利用Q、K关系判断平衡移动方向，整合两本教材的资源优势更符合学生的认知规律。
编排思路不同
教学分析—— 3.学情分析
教学对象是高中二年级的学生，基本上具备了较强的观察能力、逻辑推理能力、实验探究能力、分析和解决问题的能力。
能力
必修内容的学习已对化学平衡有了初步的认识，知道可逆反应不能进行到底，外界条件改变会影响化学平衡。
本节从热力学的角度研究化学平衡及其影响因素，概念较为抽象，从宏观的概念理解到微观的反应原理解释是学生要克服的障碍。
知识
困难
教学分析——4.教学目标
认识化学平衡状态，知道化学平衡常数的含义，能书写化学平衡常数表达式并进行简单计算；能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向。
1
通过实验探究，理解温度、浓度、压强等对化学平衡状态的影响，进一步构建“化学变化是有条件的”这一学科观念。
2
理解勒夏特列原理，能依据原理分析平衡移动的方向，提升从定量的角度分析化学反应的能力。体会理论对实践的指导作用。
3
教学分析——5.评价目标
通过对化学平衡状态特征的分析和判断，诊断并发展学生对化学平衡状态的认识进阶。
通过对化学平衡常数的概念、意义及相关数据的讨论与点评，诊断并发展学生对化学平衡常数的认识水平。
通过对影响化学平衡移动因素的实验方案的讨论与点评，诊断并发展学生对化学平衡影响因素的实验探究设计的水平。
1
2
3
通过对勒夏特列原理的应用，关注化学平衡的知识在生产生活中的应用，培养学生利用化学知识分析身边问题的能力，树立科学改善生活的信心。
4
教学分析——6.教学重、难点
教学重点
教学难点
教学重点
1、化学平衡常数，判断化学平衡移动的方向
2、温度、浓度、压强对化学平衡的影响，勒夏特列原理的理解
1、变量控制的方法进行实验来研究不同条件对化学平衡的影响
2、构建分析判断化学平衡移动方向的思维模型
教学难点
教学设计
二
设计理念
大单元教学设计思路
教学构思
教学方法与学习方法
教学设计
——1.设计理念
根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生已经具有的化学反应速率、化学反应限度基本认识是学习新知识之前已经具备的“先行组织者”，化学平衡的学习可以此为基础进行学习。
核心素养不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。素养导向下的大单元教学设计强调创设真实的问题情境，让化学回归生活，让学生感受化学知识在解决生活实际问题中的价值。
教学设计——
2.大单元教学设计思路
在科学和化工生产中只考虑反应速率是不够的，还要考虑反应进行的限度即平衡移动问题。明确了学习化学平衡的意义。
结合本章第四节——化学反应的调控教材以合成氨为实例进行学习，考虑到整体的单元教学的连贯性和学生认知水平发展的特点。
学习大情境线
向空气要氮肥——工业合成氨
从定性和定量角度认识物质转化的程度
化学平衡状态
从定量角度再次认识物质转化的程度
化学平衡常数
--基于Q、K对比视角
探究浓度、压强对化学平衡的影响
--基于Q、K对比视角
探究温度对化学平衡的影响
01
平衡状态的概念与特征
02
化学平衡常数及应用
内容
课时
教学设计——
2.大单元教学设计思路
03
影响化学平衡的因素
教学设计——
4.教学构思
情境导入
引出问题
进行探究
总结归纳
升华理论
学以致用
培养学生结合生活、生产情境理论联系实际的能力
情境
工业合成氨是可逆反应
培养学生的演绎推理能力、系统假设的能力
提问
哪些条件可以使平衡移动
培养学生对比、分析能力和数据处理能力
探究
定量分析、定性预测、实验验证
培养学生科学探究能力，类比能力、演绎推理能力
总结
温度、浓度、压强对化学平衡的影响
教学过程
教学活动
教学评价
升华
温度、浓度、压强对平衡的影响共性——勒夏特列原理
培养学生总结归纳、构建理论模型的能力
培养学生应用模型解决生产、生活问题的能力
反馈
如何控制条件可提高合成氨的产率
核心素养
变化观念与平衡思想
宏观辨识与微观探析
科学探究与创新意识
证据推理与模型认知
科学态度与社会责任
生活情境
定性分析
生产情境
定量分析
真实情境下，利用化学平衡移动原理更加科学、有效地调控和利用化学反应。
真实情境下，运用所学知识解释生活现象、培养学生利用化学知识分析身边问题的能力，树立科学改善生活的信心。
落实核心素养
实验探究中培养学生科学探究能力，实验探究设计的水平，演绎推理和系统假设的能力。
Q、K 对比视角，培养学生对比分析能力、数据处理能力。数字化实验的改进，实现了感性到理性的认知发展。
二
教学设计——
4.教学构思
学案导学
问题导学
归纳总结
启发讨论
实验探究
情境激学
实验促学
技术助学
教学方法：探究式教学
学习方法：小组合作探究
教学设计——3.教学方法与学习方法
二
教学过程
三
创设情境，引发思考
温故知新，明确方法
定量分析，实验验证
总结升华，建立模型
学以致用，首尾呼应
教学过程
01
创设情境，引发思考
02
温故知新，明确方法
03
定量分析，实验验证
04
总结升华，建立模型
05
学以致用，首尾呼应
向空气要氮肥——工业合成氨文字添加
标题文字添加
标题文字添加
教学过程——1.创设情境，引发思考
N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)
观察合成氨的反应你发现了什么？
如果你是当时的工程师你会如何设计合成氨的条件呢？
用真实的生产情境导入，并创设问题情境激发学生学习兴趣，关注化学平衡移动对工业生产的意义。培养学生科学态度和社会责任。
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动一：浓度对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动一：浓度对化学平衡的影响
提出问题
定性预测
实验验证
定量分析
学生进行定量分析，基于Q、K对比预测平衡移动方向
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
探究活动一：浓度对化学平衡的影响
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动二：压强对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
2NO2(g) N2O4(g)
保持温度相同，仅改变压强平衡如何移动？
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动二：压强对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
学生进行定量分析，基于Q、K对比分析平衡移动方向
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动二：压强对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
学生实验
实验装置简易、操作简单
但压缩或扩容后，平衡移动颜色变化不明显。
Ⅱ Ⅰ
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动二：压强对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动二：压强对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
实验现象可视化，数字化，图像化。提升了宏观和微观相结合分析问题的能力、数据处理能力，发展了证据推理能力和创新意识。
改进实验——压强传感器
实现了由定性判断到定量判断的突破。发展了科学探究与创新意识。
通过对实验的改进使学生更好地掌握变量控制、空白对照等重要实验方法。
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动三：温度对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
K与温度是什么关系呢？
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动三：温度对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
平衡常数
温度
化学平衡常数与温度的关系曲线
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动三：温度对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
定性预测
实验验证
2NO2 (g) N2O4 (g) ΔH= -56.9KJ/mol
其他条件相同，升高温度，平衡怎么移动？
教学过程——3.定量分析、实验验证
三
探究活动三：温度对化学平衡的影响
提出问题
定量分析
装有NO2和N2O4混合气体
定性预测
实验验证
装有NO2和N2O4混合气体的平衡球
热水
冰水
学生进行实验
教学过程——4.总结升华，建立模型
三
化学平衡的移动有什么规律？
教学过程——4.总结升华，建立模型
三
化学平衡移动原理——勒夏特列原理
总结升华
提取共性
建立模型
如果改变影响平衡的一个因素（如温度、压强及参加反应的物质的浓度），平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动。这就是勒夏特列原理。
教学过程——5.学以致用，首尾呼应
三
3
生活应用
板书、作业设计
四
板书设计
作业设计
板书设计
探究影响化学平衡的因素
——基于Q、K对比视角
不平衡
Q≠K
一、化学平衡的移动 原平衡
Q=K
新平衡
Q=K
一定条件
一段时间
二、影响化学平衡的因素
勒夏特
列原理
浓度
c ↓(反)或c ↑(生) 逆向移动
c ↑(反)或c ↓(生) 正向移动
压强
P ↓ 向气体分子数增多的方向移动
P ↑ 向气体分子数减少的方向移动
H 2(g)+I2(g）(g）不移动
温度
T↑ 向吸热方向移动
T↓ 向吸热方向移动
作业设计
教学反思
五
02
掌握方法
以核心素养为导向，真实的情境为实例，既落实了知识，又体现了“变化观念与平衡思想”。让学生对化学平衡的移动产生更加深刻的思考与理解。
教学反思
01
落实知识
建立“提出问题—定量分析—定性预测—实验探究—建构模型”的实验探究方法。
传统实验与现代技术实验相结合，感性—理性，宏观—微观，定性—定量的认知提升。建立从Q、K比较的角度分析平衡移动的思维模型。
03
提升认知

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