资源简介

(共28张PPT)
Unit 5 The weather and us
Part A Let's spell
（人教PEP版）四年级
上
1
Core competences
核心素养目标
3
Presentation
新知讲解
5
Summary
课堂总结
2
Lead in
导入环节
4
Practice
知识操练
6
Homework
作业设计
01
Core competences
1.能准确识别字母组合 th 的两种发音 /θ/ 和 / /，说出“清辅音声带不振动，浊辅音声带振动”的发音区别；
2.能和同桌分角色朗读故事，发音清晰、语调自然，能在小组内用 “Thank you for...”“You are so thin/thick now.” 进行简单对话。
3.能在课后用 “Thank you, Mum/Dad!” 向家人表达感谢，感受英语学习的实用。
02
Lead in：Sing a song
02
Lead in：Review
Talk about the sounds of the letters in the words.
t
/t/
h
/h/
How does “th” say in the words
th
/θ/
/ /
03
Presentation：Think and say
We are at the forest “Welcome Back” party. Zoom just wakes up from hibernation. Let’s see what happens!
03
Presentation：Think and say
It’s warm again.
I’m thirsty and hungry.
Why does he say“it’s warm again”
03
Presentation：Think and say
Because winter is over.
How does he feel now
thirsty
03
Presentation：Think and say
He meets Zip、the monkey and the rabit.
Who does he meet
03
Presentation：Think and say
Good to see you！
You are so thin now.
What do they say to Zoom
thin
03
Presentation：Think and say
These gifts are for you.
What do they give to Zoom？
these
03
Presentation：Think and say
Happy.
How does Zoom feel when he gets the gifts？
03
Presentation：Think and say
Thanks.They’re my favourite.
What does Zoom say to thank his friends？
thanks
they
04
Presentation:
Listen and repeat
It’s warm again.
I’m thirsty and hungry.
Good to see you!
You are so thin now.
These gifts are for you.
Thanks. They’re my favourite!
/ θ sti/
/ i z/
/θ n/
/θ ks/
/ e /
提醒
发/θ/和/ /音时，都要轻咬舌尖，但是发/θ/音时声带不振动，发/ /音时声带振动。
04
Presentation:
Read all together
It’s warm again.
I’m thirsty and hungry.
Good to see you!
You are so thin now.
These gifts are for you.
Thanks. They’re my favourite!
03
Presentation：I can say
What’s the sound of the letters “th”
/θ/
thanks
thirsty
thin
th
th
th
they
these
th
th
/ /
03
Presentation：I can say
/θ/是辅音中的清辅音，发音时舌尖在上下齿之间，口腔里鼓气，气流通过舌尖和上齿的间隙摩擦发出，声带不振动。
口腔剖面图
正面图
侧面图
03
Presentation：I can say
/ /是辅音中的浊辅音，先练习/θ/的发音，然后声带振动，将音发出来。
04
Practice
Read, listen and circle.
thank
think
these
they
there
three
them
thin
th发/ /
th发/θ/
04
Practice
Look, listen and write.
04
Practice
Look, listen and write.
04
Practice:Try to spell
th
ree
is
at
ose
e
ere
04
Practice:Listen and circle
Today is Thursday.
Three children are playing in the park.
They like this swing and that slide.
They are happy to play together.
They are thirsty at last.
05
Summary
It’s warm again.
I’m thirsty and hungry.
Good to see you!
You are so thin now.
These gifts are for you.
Thanks. They’re my favourite!
06
Homework
1.Prepare to share your new "th" words and your sentence in the next class.
06
板书设计
th
th
thanks
thirsty
thin
th
th
th
they
these
th
th
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教学设计
课题 The weather and us 单元 Unit5 A Let's spell 学科 English 年级 四年级
单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇属于语音教学模块“Let’s spell”，是英语语音知识单元语音学习的核心环节，承担着“以音促词、以词带句”的功能。聚焦字母组合 th 的两种发音——清辅音 /θ/（舌尖轻触上齿，气流从齿间送出，声带不振动，如 think, thin, three）和浊辅音 / /（舌尖轻触上齿，气流从齿间送出，声带振动，如 thank, these, there, them），是学生接触“同一字母组合多发音”的重要节点，为后续学习 ch, sh 等组合的发音规则奠定基础。通过“小熊冬眠苏醒后和朋友互动”的趣味故事串联发音素材，故事里的 “It’s warm again.”“I’m thirsty and hungry.”“You are so thin now.” 等句子，既复现了之前单元学习的“描述天气、感受、外形”的功能句型，又自然融入含“th”的新词汇，让语音学习不孤立于语境，而是和“日常交流”紧密结合。从“Listen and repeat”的模仿感知，到“Read the story aloud”的语境浸润，再到“Read, listen and circle”的发音辨析，最后到“Look, listen and write”的输出运用，形成了“输入-内化-输出”的完整闭环，符合四年级学生“从具象感知到抽象辨析”的认知规律，同时每个活动都配有生动的插图，降低了学习难度，提升了趣味性。
学情分析 语言储备：学生已系统学习26个字母的名称音和基本发音，能认读 warm, thirsty, hungry, gift, favourite 等单元核心词汇，能运用 “It’s + 天气类形容词.”“I’m + 感受类形容词.” 等句型进行简单表达；此前接触过 “Let’s spell” 板块的 “ai/ay, ee/ea” 等字母组合发音，对“字母组合对应固定发音”有初步认知，但“同一组合对应两种发音”是首次接触，容易出现混淆。 学习能力：学生能在慢速、清晰的语音输入中捕捉熟悉词汇的发音，但对“/θ/ 和 / /”这类发音差异较小的音，听辨准确率有待提升；擅长模仿教师或音频的语音语调，能通过“夸张口型、跟读打卡”等方式练习发音，但自主区分发音差异的能力较弱；能在四线三格中正确书写四会词汇，能完成“根据提示补全句子”的简单写作任务，但在“根据发音拼写词汇”的环节容易出错。 生活经验：学生有“和朋友分享礼物、向家人表达感谢”的生活经历，能理解故事里“小熊收到礼物后感谢朋友”“小熊和妈妈互相表达关心”的情境，能把 “Thank you, my dear!”“You’re very thin now.” 这类句子和生活里的对话对应起来，具备将语言知识迁移到生活中的基础。
学习 目标 1.能准确识别字母组合 th 的两种发音 /θ/ 和 / /，说出“清辅音声带不振动，浊辅音声带振动”的发音区别； 2.能和同桌分角色朗读故事，发音清晰、语调自然，能在小组内用 “Thank you for...”“You are so thin/thick now.” 进行简单对话。 3.能在课后用 “Thank you, Mum/Dad!” 向家人表达感谢，感受英语学习的实用。
重点 掌握字母组合 th 的两种发音 /θ/ 和 / /，能通过“摸喉咙感知振动”的方法区分发音；能认读、拼写7个核心词汇，并在故事和句子中正确运用。
难点 口语中准确发出 /θ/ 和 / / 的音，避免把 /θ/ 读成 /s/、把 / / 读成 /z/；能根据发音快速判断“th”在不同词汇中的发音，并正确拼写词汇，避免 “think” 和 “thank”“thin” 和 “these” 这类词汇的混淆。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Sing a song 2.Lead in：Review Talk about the sounds of the letters in the words. 设计意图：通过卡通舞台场景活跃课堂氛围，快速吸引学生注意力，自然过渡到“Lead in: Review”环节，为学习“th”字母组合的发音做铺垫。用拆分“t”“h”单个发音，再组合成“th”的方式，帮助学生理解字母组合发音的形成逻辑，直观呈现“/θ/”“/ /”两种发音，降低发音学习的难度。引导学生主动观察、思考和表达，培养发音感知能力。 跟随卡通场景学唱相关歌曲，通过肢体动作、跟唱等方式熟悉课堂主题，调动学习积极性。尝试模仿“t”“h”的单个发音，再练习“th”的两种发音；结合教师提供的单词示例，小组内讨论“th”在不同单词里的发音差异，分享自己的发现。 观察学生在歌曲环节的参与度，判断其课堂投入情况；关注学生模仿发音的准确性，以及小组讨论中的表达逻辑，及时给予鼓励性反馈。
Presentation 1.Think and say We are at the forest “Welcome Back” party. Zoom just wakes up from hibernation. Let’s see what happens!Why does he say“it’s warm again” How does he feel now Who does he meet What do they give to Zoom？How does Zoom feel when he gets the gifts？What does Zoom say to thank his friends？ 设计意图：以森林“Welcome Back”派对情境，贴合学生兴趣，衔接动物冬眠常识，让英语提问更具画面感，降低理解难度。 以连环提问串联故事脉络，引导学生聚焦情节关键信息，锻炼英语逻辑思考与语言表达能力，为后续故事复述、对话创编铺垫。渗透情感教育，通过提问礼物相关内容，让学生感知友谊内涵，培养感恩意识，兼顾语言学习与情感培养。。 2.Listen and repeat Read all together 设计意图：让学生对故事有整体的感知，初步熟悉故事的语音语调。播放故事的音频，让学生逐句模仿朗读，注意语音、语调、连读和“th”的发音。播放一句，暂停一下，给学生留出跟读时间。教师巡视，及时纠正学生的发音错误和语调问题。 I can say 设计意图：培养学生的总结性思维与语言表达能力，引导学生将所学知识应用到实际生活中。 1. 结合情境联想思考，独立梳理问题答案，用简单英语短语或短句记录关键信息（如感受、人物、礼物等）。 小组内轮流分享答案，互相补充完善，比如交流Zoom的感受变化、遇见的朋友及收到的礼物，锻炼口语表达与合作能力。 2.学生轻声跟读，体会故事的连贯性。 3.思考教师的问题，然后积极发言，分享自己的观点。 1.观察学生梳理信息的专注度，判断是否能精准抓取情节关键；关注小组分享参与度，评估学生口语表达积极性与合作意识。 2.教师鼓励学生发挥创意，添加一些表情和动作。之后，邀请几个小组上台展示，其他小组进行评价和投票，选出表现最佳的小组。 3.评价学生的观点新颖度和语言表达的准确性，对学生的积极思考给予表扬。
Consolidation and extension 1.Read, listen and circle. 设计意图：学生听录音并完成圈单词任务，促使学生理解字母发音规律。 2.Look,listen and write. 设计意图：借助看、听、写的任务，提升学生的综合语言技能。既考查学生对图片内容的观察理解，又锻炼听力，还能强化单词拼写和句子书写能力，巩固相关词汇和句型 。 3.Try to spell Listen and circle 设计意图：此环节旨在让学生尝试拼写含有“th”发音单词，加深对单词拼写形式的记忆，强化发音与拼写的联系，提升单词拼写能力 。 认真听取教师布置的任务，填写正确答案。 学生仔细观察图片，倾听教师或音频内容，根据听到的句子，在横线上准确书写。若有没听清或不确定的地方，可举手询问教师。 学生看着图片上展示的单词，进行抢答。 1.在学生阅读过程中，教师观察学生的阅读专注度、是否做标记、是否积极思考等，了解学生的学习态度和阅读习惯。 2.检查学生书写的内容，从单词拼写、句子语法和书写规范等方面进行评价。 3.观察学生发音时的口型、听辨发音的准确性，及时纠正错误发音，对发音进步明显的学生给予鼓励 。
Homework 1.Prepare to share your new "th" words and your sentence in the next class.
板书设计
评价与 反思 大部分学生能积极参与“Read, listen and circle”“Listen and circle”环节，对“th”发音的辨识度有所提升，能快速圈出对应内容。 约80%的学生在“Look, listen and write”中能准确完成单词拼写和句子书写，但有少数学生存在拼写错误或句子逻辑不通顺的情况。学生在“Try to spell”环节的参与度较高，多数能尝试拼写出3-5个含“th”发音的单词，部分学生能关联发音与拼写的规律。准备分享新单词和句子的任务中，多数学生能提前积累2-3个新单词并创编简单句子，课堂分享时表达较流畅。发音相关的练习有效帮助学生巩固了“th”的两种发音，学生对发音规律的理解更清晰。听、说、读、写结合的任务，提升了学生的综合语言技能，尤其是听力和拼写能力有明显进步。 环节设计覆盖了听、说、读、写和自主积累，符合四年级学生的学习特点，能逐步推进知识点的掌握。情境化的练习（如森林派对相关内容）让学生更有参与感，降低了学习难度，提升了学习兴趣。少数基础薄弱的学生在“Look, listen and write”中未跟上节奏，后续需要增加针对性的辅导。“Try to spell”环节中，对学生拼写错误的反馈不够及时，部分学生未及时纠正错误。分享新单词和句子的任务中，个别学生积累的单词难度较低，缺乏拓展性，需要给出更具体的方向引导。后续可给基础薄弱的学生准备分层练习，降低任务难度，同时增加一对一的指导时间。增加“Try to spell”环节的即时反馈，让学生在练习后能立刻修正错误，加深记忆。给学生分享任务提供单词积累的参考范围（如不同主题的含“th”单词），引导学生积累更丰富的内容。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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