资源简介

《卫生保健 预防传染》教案
学科 初中体育 年级册别 七年级上册 共1课时
教材 北京版 义务教育教科书 体育与健康 七年级（全一册） 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课以“预防传染”为核心主题，聚焦传染病的基本概念、发生条件及防控策略，内容涵盖病原体类型、传播途径分类、三要素模型（传染源、传播途径、易感人群）以及疫苗接种等关键知识点。教材通过图文结合的方式，系统呈现了从理论认知到实践行动的完整链条，既符合初中生身心发展规律，又契合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“健康行为”核心素养要求，是培养学生公共卫生意识的重要载体。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，对自身健康关注度提升，但对传染病的科学认知仍较模糊，存在“感冒=普通病”“打疫苗没用”等误区。部分学生曾接触过疫情事件，具备一定生活经验，但缺乏系统知识整合能力。其抽象思维正在发展，适合通过情境化教学、角色扮演、案例分析等方式深化理解。需警惕因信息误传引发的恐慌情绪，应引导其建立理性判断力和责任担当意识。
课时教学目标
运动能力
1. 能准确描述传染病的三个基本发生条件，并能举例说明其在日常生活中的表现。
2. 能在真实情境中识别常见传染病的主要传播途径，提出针对性防护建议。
健康行为
1. 能主动践行“勤洗手、戴口罩、不聚集、常通风”等科学卫生习惯，形成自我健康管理意识。
2. 能在突发疫情预警下做出合理应对决策，如及时报告、配合隔离、有序接种疫苗。
体育品德
1. 能认识到维护公共卫生安全是每个公民的责任，愿意参与班级或社区防疫志愿活动。
2. 能在小组合作中尊重他人意见，积极承担任务，展现团队协作精神。
教学重点、难点
重点
1. 掌握传染病发生的三大基本条件：传染源、传播途径、易感人群。
2. 理解并掌握针对不同传播途径的个人防护方法，如佩戴口罩、饭前便后洗手等。
难点
1. 区分不同传染病的传播方式，并能根据传播路径设计有效的防控策略。
2. 在复杂情境中综合运用所学知识进行判断与决策，实现从“知道”到“做到”的转化。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
PPT课件、传染病传播动画视频、口罩佩戴示范图、角色扮演卡片、小组任务单
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
一、故事启航：校园里的“神秘感冒”事件 （一）、创设情境，激发兴趣
教师导入：“同学们请注意，近期我校出现多例发热、咳嗽症状的学生，疑似流行性感冒暴发，请全体师生提高警惕……”
引导语：就在昨天下午，我们班有三位同学突然出现喉咙痛、乏力等症状，老师立刻上报校医室。现在，这场‘校园流感危机’已经启动！作为班级健康小卫士，你们的任务是调查清楚：这到底是什么病？它是怎么传开的？我们该怎么办？
提问：如果你们是卫生委员，会先关注哪些问题？
预设回答：是不是有人带病上课？有没有一起吃饭？谁最先发病？
教师顺势板书： “谁是源头？怎么传的？谁最容易被感染？” ——这三个问题正是今天要解开的谜题。
二、角色分工，组建“抗疫突击队” （一）、分组与任务分配
将全班分为4个小组，每组6人，分别命名为“溯源组”、“路径组”、“防护组”、“宣传组”。
教师发放角色卡：
- 溯源组：负责找出传染源（谁最早生病？是否接触过病人？）
- 路径组：分析传播途径（是飞沫？接触？食物？还是虫媒？）
- 防护组：设计个人防护方案（如何洗手？怎样正确戴口罩？）
- 宣传组：制作一份“防疫倡议书”，用于张贴在教室门口。
教师强调：每个小组必须结合课本第14页至第17页内容开展讨论，不能凭空猜测。
（二）、明确学习目标
教师展示本课学习目标：
1. 了解传染病的基本概念和发生条件。
2. 掌握预防和控制传染病的方法，树立公共卫生安全意识。
引导语：现在，你们就是校园防疫专家，让我们一起揭开真相！ 1. 倾听广播，进入情境
2. 思考并回答问题
3. 分组并领取角色卡
4. 明确各组任务与学习目标
评价任务 情境回应：☆☆☆
角色定位：☆☆☆
目标理解：☆☆☆
设计意图 以“校园流感事件”为真实背景，构建强关联性学习情境，激发学生探究欲；通过角色分工赋予学生责任感，使抽象知识具象化，增强课堂代入感与参与度，落实“健康行为”素养培养。
探究新知
一、揭秘“传染病”真面目 （一）、解读定义，辨析病原体
教师出示教材原文：“传染病是由细菌、病毒等引起的，能在人与人、动物与动物、人与动物之间相互传播的一类疾病。”
逐句讲解：
- “细菌”举例：结核杆菌、霍乱弧菌；
- “病毒”举例：流感病毒、新冠病毒、乙肝病毒；
- “相互传播”意味着不是孤立事件，而是链式反应。
提问：为什么说“流行性感冒”属于传染病？而“骨折”不是？
引导学生对比：骨折由外伤引起，不会传播；感冒由病毒引起，可通过飞沫传播。
补充：教材第14页提到“冬春季高发”，可结合实际季节变化解释为何冬季更易爆发。 二、三要素模型：传染病的“三重门” （一）、揭示三大条件
教师在黑板画出“三扇门”示意图，分别标注：
第一扇门：传染源 —— 能散播病原体的人或动物。
第二扇门：传播途径 —— 病原体离开传染源到达健康人所走的路。
第三扇门：易感人群 —— 对该病无免疫力的人群。
教师强调：三者缺一不可，否则无法形成疫情传播链。
举例说明：
- 若某人患流感（传染源），但未出门（切断传播途径），且全班都已接种疫苗（非易感人群），则不会扩散。
- 反之，若三人同桌吃饭，一人患病，其余两人未接种，且未戴口罩，则极易传播。
三、传播途径大探秘 （一）、分组任务驱动
教师将教材第15页表格投影放大，组织“路径组”完成任务：
1. 从课本中提取“常见传染病及其主要传播途径”信息；
2. 每组选择一种传染病，用一句话解释其传播方式；
3. 小组代表上台汇报，其他组补充。
示例任务：
- “流行性感冒”：通过空气传播，如咳嗽、打喷嚏产生的飞沫。
- “急性出血性结膜炎”：通过接触传播，如共用毛巾、揉眼。
- “感染性腹泻”：通过水和食物传播，如饮用污染水源、食用未煮熟的食物。
- “疟疾”：通过蚊子叮咬传播，属虫媒传播。
教师点评：特别指出“新型冠状病毒感染”同时具备空气传播和接触传播特点，体现复杂性。
（二）、视频辅助，强化认知
播放1分钟动画短片《病毒的旅程》，展示病毒如何从感染者鼻腔飞出，经空气漂浮至他人口鼻，再侵入人体的过程。
提问：这个过程体现了哪一传播途径？你看到了什么细节？
引导学生观察：飞沫大小、距离远近、是否遮挡口鼻等。
教师总结：**空气传播≠直接接触，而是近距离悬浮颗粒传播**。 1. 阅读教材原文，理解传染病定义
2. 观察三要素模型图，记录要点
3. 小组讨论，完成传播途径分析表
4. 汇报交流，倾听他人观点
评价任务 概念辨析：☆☆☆
模型理解：☆☆☆
路径归纳：☆☆☆
设计意图 通过“三扇门”模型可视化抽象概念，帮助学生建立逻辑框架；借助教材原文精读与动画辅助，加深对传播机制的理解；小组协作促进深度思考，实现从“听懂”到“讲清”的跃迁，培养科学思维与表达能力。
实践应用
一、我是“防护达人”——实操演练 （一）、正确洗手流程教学
教师演示：
1. 掌心相对，手指并拢相互摩擦；
2. 手心对手背沿指缝相互搓擦；
3. 掌心相对，双手交叉沿指缝相互搓擦；
4. 一手握住另一手大拇指旋转搓擦，交换进行；
5. 指尖在掌心旋转搓擦；
6. 握住手腕旋转搓擦；
7. 最后冲洗干净并擦干。
强调：每次洗手至少20秒，使用流动水和肥皂。
教师邀请两名学生上前演示，其他学生用手机计时器倒数，现场纠错。
（二）、正确佩戴口罩示范
教师边操作边讲解：
1. 双手捏住鼻夹中部，贴合鼻梁；
2. 从中间向两侧按压，确保边缘密闭；
3. 拉下口罩下缘，覆盖下巴。
提问：如果口罩只盖住鼻子，会怎样？
引导学生思考：飞沫可能从上方逸出，防护失效。
教师组织“口罩挑战赛”：两人为一组，一人佩戴，一人检查是否贴合，限时30秒。
（三）、情境模拟：面对突发情况怎么办？
教师设定情景：
“你在食堂排队时，发现前面一位同学突然剧烈咳嗽，且没有戴口罩。你会怎么做？”
引导学生从“保持距离”“避免接触”“提醒他人”“报告老师”等方面作答。
教师总结：预防胜于治疗，主动防护是对自己和他人的负责**。 1. 观察洗手步骤，模仿动作
2. 两人一组练习佩戴口罩
3. 参与情境问答，发表看法
4. 完成“防护行为自评表”
评价任务 操作规范：☆☆☆
情境应对：☆☆☆
合作表现：☆☆☆
设计意图 将理论转化为具体行为技能，通过实操训练强化记忆；设置真实生活场景，锻炼学生应急反应与决策能力；小组互动提升参与感，落实“健康行为”素养落地。
深化拓展
一、疫苗的力量：人类战胜疾病的武器 （一）、讲述历史故事，引发情感共鸣
教师讲述天花灭绝的故事：
“18世纪欧洲每年约有40万人死于天花，直到人们发明牛痘接种技术。1979年，世界卫生组织宣布全球消灭天花——这是人类历史上第一次主动消灭一种传染病！”
展示图片：接种疫苗前后对比、儿童接种日现场照片。
提问：为什么说疫苗是‘医学里程碑’？
引导学生思考：它不是治病，而是提前预防，让身体学会‘认识敌人’。
二、小组共创：我们的“防疫倡议书” （一）、任务发布
教师要求“宣传组”根据以下要点撰写倡议书：
1. 用一句口号开头，如：“守护健康，从我做起！”
2. 列出三项最有效的预防措施（如：勤洗手、戴口罩、接种疫苗）。
3. 加入一句鼓励语，如：“你的一次洗手，可能是别人健康的开始！”
4. 最后署名：XX班健康小卫士。
教师提供模板：
【标题】XXX
【正文】……
【落款】XX班健康小卫士
（二）、成果展示与互评
每组派代表朗读倡议书，其他组用“点赞+建议”方式反馈。
教师点评：突出创意、语言简洁、内容实用三项标准。
教师总结：每个人都是公共卫生防线上的螺丝钉，微光汇聚，终成星河。 1. 倾听历史故事，感受科学力量
2. 小组合作撰写倡议书
3. 代表展示作品
4. 听取同伴建议，反思优化
评价任务 创意表达：☆☆☆
内容完整：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图 通过历史叙事激发敬畏之心，增强学生对疫苗的信任与认同；借助创作任务提升语言组织与团队协作能力，将知识内化为价值观念，实现“态度责任”素养升华。
巩固检测
一、课堂小测：我是防疫小博士 （一）、完成单项选择题
教师投影题目：
(1) 流行性感冒的高发季节是（ ）
A. 夏秋季　B. 秋冬季　C. 冬春季　D. 春夏季
(2) “勤洗手，喝开水，吃熟食”可以预防的疾病是（ ）
A. 艾滋病　B. 感染性腹泻　C. 流行性感冒　D. 狂犬病
(3) 传染病传播需要同时具备传染源、（ ）和易感人群三个基本条件。
A. 气候　B. 传播途径　C. 空气　D. 水和食物
教师巡视指导，收集答题卡。
（二）、填写传播途径对照表
教师发放任务单，要求学生完成下表： 常见传染病 主要传播途径 个人防护方法 流行性感冒 空气传播 戴口罩、保持距离 肺结核 空气传播 通风、戴口罩 急性出血性结膜炎 接触传播 不揉眼、勤洗手 感染性腹泻 水和食物传播 喝开水、不吃生食 乙型肝炎 血液/性传播 不共用牙刷、注射器
教师随机抽查三组答案，进行集体订正。 1. 独立完成选择题
2. 小组合作填写表格
3. 参与集体订正
4. 自查自纠错误
评价任务 知识掌握：☆☆☆
表格准确：☆☆☆
反思改进：☆☆☆
设计意图 通过即时检测评估学习成效，发现问题及时补救；表格填写强化结构化思维，促进知识迁移应用；实现“学—练—评”一体化闭环，保障教学目标达成。
课堂总结
一、构建知识网络：我的“防疫地图” （一）、引导回顾，梳理脉络
教师引导学生共同绘制思维导图：
中心词：预防传染
一级分支：
- 什么是传染病？（病原体：病毒/细菌）
- 三大条件：传染源、传播途径、易感人群
- 四种传播方式：空气、接触、水食、虫媒
- 三大防控策略：消除传染源、切断传播途径、保护易感人群
- 个人行动：洗手、戴口罩、接种疫苗、通风
教师强调：每一个行动，都在加固公共健康防线。
二、情感升华：做一名负责任的“健康公民” （一）、师生共读《中华人民共和国传染病防治法》第九条
教师朗读：“国家支持和鼓励单位和个人参与传染病防治工作。”
提问：作为学生，你能为防疫做些什么？
学生自由发言：
- 主动提醒同学戴口罩
- 发现异常及时报告老师
- 带动家人养成良好卫生习惯
教师总结：**健康不仅是自己的事，更是社会的事。你的一次正确行为，可能挽救一个家庭。** 1. 参与绘制思维导图
2. 回顾本课核心内容
3. 分享个人承诺
4. 感受社会责任
评价任务 知识整合：☆☆☆
情感认同：☆☆☆
责任表达：☆☆☆
设计意图 通过思维导图实现知识系统化重构；引用法律条文增强权威性与使命感；引导学生从“被动接受”转向“主动担当”，真正实现从“知”到“行”再到“责”的跨越。
作业设计
一、家庭健康调查员
1. 回家后，采访家中一位长辈，了解他们小时候是否得过麻疹、腮腺炎、水痘等传染病？当时是如何治疗的？有没有接种疫苗？
2. 请记录下他们的回答，并写下你的感想：与过去相比，现在的预防手段有哪些进步？
3. 用一句话告诉家人：我们现在最应该坚持的卫生习惯是什么？
【答案解析】
一、家庭健康调查员
1. 示例答案：爷爷说他小时候得过麻疹，靠休息和吃药恢复，没有疫苗。现在我们可以通过接种疫苗来预防，非常安全有效。
2. 感想示例：以前靠自然免疫，风险高；现在靠疫苗，科学又高效。
3. 宣传语示例：每天洗手一分钟，健康平安一整年！
板书设计
预防传染
┌─────────────┐
│ 传染病 = 病原体 + 传播链 │
└─────────────┘
三要素模型：
传染源 → 有病的人或动物
传播途径 → 飞沫、接触、水食、虫媒
易感人群 → 无免疫力的人
四道防线：
1. 消除传染源
2. 切断传播途径
3. 保护易感人群
4. 接种疫苗（最强盾牌）
个人行动：
勤洗手 戴口罩 早接种 常通风
教学反思
成功之处
1. 以“校园流感事件”为主线贯穿始终，情境真实，学生代入感强，课堂参与度极高。
2. 采用“角色分工+任务驱动”模式，有效调动小组合作积极性，实现全员参与。
3. 实操环节设计巧妙，洗手、戴口罩等技能训练扎实，真正做到了“学以致用”。
不足之处
1. 时间分配略紧，部分小组在撰写倡议书时未能充分展开，后续可适当延长拓展环节时间。
2. 对个别基础薄弱的学生，对“传播途径”分类仍存在混淆，需加强个别辅导。
3. 作业设计虽具实践性，但缺乏统一评价量规，建议下次增加评分细则说明。

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