资源简介

《7 面对火灾 合理自救》教案
学科 初中体育 年级册别 七年级下册 共1课时
教材 北京版（2024） 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课以“面对火灾，合理自救”为主题，紧扣安全教育核心内容，融合生命教育、应急避险与实践能力培养。教材通过真实数据引入火灾危害性，系统介绍火灾分类、预防措施、逃生原则及不同场景下的应对策略，强调“固守待援”与“科学逃生”的辩证选择，体现从知识认知到行为转化的完整逻辑链。内容贴近学生生活实际，具有极强的现实意义和教育价值，是落实“体育品德”中“责任意识”与“健康行为”的重要载体。
学情分析
七年级学生正处于身心快速发展阶段，具备一定的理解能力和判断力，但对突发灾害的心理应激反应较弱，易产生恐慌情绪。多数学生虽有火灾逃生的基本概念，但缺乏系统训练与实战经验，存在盲目逃跑、乘坐电梯、跳楼等危险行为倾向。部分学生家庭防火意识薄弱，家中可能存在电器超负荷、杂物堵塞通道等隐患。因此，教学需以情境化任务驱动，通过模拟演练、角色扮演、小组协作等方式，将抽象知识转化为可操作的行为规范，提升学生的心理韧性与应急决策能力。
课时教学目标
运动能力
1. 能准确识别火灾发生时的关键信号（如门把手发烫、烟雾浓烈），并做出正确判断是否选择固守待援。
2. 掌握匍匐前进、湿毛巾捂口鼻、逆风疏散等基本逃生动作要领，并能在模拟情境中规范执行。
健康行为
1. 能在家庭或学校环境中主动排查火灾隐患，提出具体整改建议，形成常态化安全自查习惯。
2. 熟悉常见灭火器种类及适用范围，掌握干粉灭火器“提、拔、瞄、压”四步操作流程。
体育品德
1. 在集体演练中做到不推搡、不拥挤，服从指挥，展现良好的秩序感与团队协作精神。
2. 面对突发情境能保持冷静，理性思考，敢于承担责任，体现自我保护与他人保护的双重意识。
安全意识
1. 明确“不要贪恋财物”“不要乘坐电梯”“不能轻易跳楼”三大禁令，内化为行为准则。
2. 理解“预判式视察”的重要性，养成进入陌生场所先观察安全通道与消防设施的习惯。
教学重点、难点
重点
1. 掌握火灾发生时“是否固守待援”的判断标准：门把手发烫或室外烟雾浓烈。
2. 熟练掌握“防烟→选向→匍匐→撤离”四步逃生流程，尤其强调湿毛巾捂口鼻与贴近地面行动的动作规范。
难点
1. 在高焦虑情境下，克服本能恐惧，理性判断是否逃离，避免盲目冲撞。
2. 将理论知识转化为身体动作记忆，实现“意念练习”到“肌肉记忆”的迁移，确保实战可用。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
火灾报警器模型、干粉灭火器实物、湿毛巾、烟雾模拟装置、PPT课件、逃生路线图、角色卡
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
一、真实事件震撼导入，激发学习动机 （一）、导入
1. 导入：“2022年上半年，全国共接报火灾44.9万起，造成1025人死亡，损失33.1亿元。”
2. 提问引导：“同学们，你们看到这个数字有什么感受？如果这样的火灾发生在我们身边，你会怎么办？”
3. 学生自由发言后，教师总结：“火灾无情，但我们可以通过科学的方法，提高生存几率。今天我们就来学习——《面对火灾，合理自救》。”
二、设疑启思，引出核心问题 （一）、创设情境
1. 提问：“现在假设你正在这栋教学楼里上课，突然闻到焦味，看到烟雾，你应该立刻往外跑吗？还是留在原地？”
2. 引导学生分组讨论，每组派出代表陈述理由，教师不做评判，仅记录观点。
3. 教师揭示答案：“其实，不是所有火灾都适合‘立即逃跑’。有些情况下，‘固守待援’才是最安全的选择。”
4. 板书课题：“面对火灾 合理自救”，并标注两个关键词：**逃离** vs **固守**。 1. 观看视频，感受火灾带来的冲击。
2. 分析数据，表达内心触动。
3. 回答教师提问，分享个人想法。
4. 参与小组讨论，初步形成逃生策略判断。
评价任务 情绪投入：☆☆☆
观点表达：☆☆☆
问题聚焦：☆☆☆
设计意图 通过真实数据与视觉冲击创设强烈情感共鸣，打破学生“只要着火就跑”的刻板思维，建立“理性判断—科学应对”的认知基础；设置开放性问题，激活前概念，为后续“固守待援”概念的学习埋下伏笔，增强课堂代入感。
知识建构
一、认知火灾本质，明确防范前提 （一）、解读教材，构建火灾定义框架
1. 教师朗读教材：“火灾是指在时间或空间上失去控制的燃烧所造成的灾害。”
2. 引导学生思考：“为什么说火灾是‘失控的燃烧’？它需要哪些条件才能发生？”
3. 教师结合板书，用三色卡片演示“火灾三角形”：红色卡片写“可燃物”（如木材、纸张）、黄色卡片写“着火源”（如明火、电火花）、蓝色卡片写“助燃物”（如氧气）。
4. 提问：“如果我们想防止火灾，可以从哪三个方向入手？”
5. 学生回答后，教师归纳：“控制可燃物、隔绝空气、消除着火源——这就是预防火灾的三大原则。”
二、探究火灾分类与扑救方法 （一）、学习《火灾分类》表，理解不同火灾类型对应灭火方式
1. 教师讲解：
- A类：固体物质火灾，如木材、棉、塑料 → 使用水型灭火器、泡沫灭火器
- B类：液体或可熔化固体火灾，如油锅起火、汽油 → 使用泡沫灭火器、干粉灭火器
- C类：气体火灾，如天然气泄漏 → 使用干粉灭火器
- D类：金属火灾，如镁、钠 → 使用粉状石墨灭火器
- E类：带电火灾 → 使用干粉灭火器（非水基）
- F类：烹饪器具内动植物油火灾 → 使用食用油专用灭火器
2. 设计互动问答：“炒菜时油锅起火，能不能用水灭？”
3. 学生回答后，教师演示正确做法：迅速关闭燃气灶和抽油烟机，盖上锅盖（窒息法），或倒入切好的蔬菜降温（冷却法）。
4. 强调：“千万不能用水浇油锅！否则会引发爆燃！”
三、掌握“固守待援”的判断标准 （一）、模拟门把手触感实验
1. 教师拿出一个加热后的金属门把手模型，让学生用手背轻轻接触，感受温度变化。
2. 提问：“如果门把手很烫，说明什么？”
3. 学生回答后，教师解释：“门外火势猛烈，热量传导至门把手上，若贸然开门，高温火焰会瞬间涌入室内，危及生命。”
4. 引导学生朗读教材第42页关键句：“用手背触摸门把手，如门把手发烫，表明外面火势较为凶猛，要选择固守待援。”
5. 同样，当室外烟雾浓烈、视线受阻时，也应关门固守，等待救援。 1. 认真听讲，理解火灾发生的三要素。
2. 参与“火灾三角形”拼贴游戏，巩固知识。
3. 回答教师提问，判断不同火灾类型的灭火方式。
4. 体验门把手温度测试，体会“发烫即危险”的生理感知。
评价任务 概念理解：☆☆☆
分类匹配：☆☆☆
情境判断：☆☆☆
设计意图 以“火灾三角形”可视化模型帮助学生建立结构化认知，突破“火灾=烧起来”的片面理解；通过真实案例与动手体验，深化对“固守待援”条件的理解，使抽象规则具象化、可感知，为后续演练打下坚实理论基础。
技能训练
一、学习“防烟—选向—匍匐—撤离”四步逃生法 （一）、示范动作，分解教学
1. 教师站在讲台前，手持湿毛巾，示范“湿毛巾捂口鼻”动作：
- 将毛巾浸湿后拧干至不滴水状态；
- 用双手将毛巾折叠成方形，覆盖口鼻部位；
- 用鼻呼吸，避免嘴部暴露。
2. 演示“匍匐前进”姿势：
- 身体贴近地面，双肘支撑前行；
- 头部低垂，眼睛看向前方；
- 保持脊柱挺直，避免塌腰。
3. 播放一段慢速动画，展示“逆风疏散法”：根据风向判断烟气扩散方向，朝上风处（即烟气相反方向）逃生。
4. 强调：“烟气聚集在上层，所以必须低头弯腰，甚至趴下！”
二、小组合作，开展“逃生路径规划”挑战赛 （一）、分组任务发布
1. 将全班分为6个小组，每组发放一份校园平面图（含教学楼、宿舍楼、体育馆等区域），并标注多个起火点（如厨房、实验室、楼梯间）。
2. 每组需完成三项任务：
- 任务一：标出每个起火点对应的“最佳逃生路径”；
- 任务二：圈出“不可行路径”并说明原因（如：通往电梯、烟雾浓烈区）；
- 任务三：设计一条“固守待援”路线（如：关闭房门、封堵门缝、发出求救信号）。
3. 教师巡视各组，及时纠正错误，如发现学生仍推荐使用电梯，立即提醒：“电梯可能断电，成为‘死亡陷阱’！”
4. 每组派一名代表上台展示成果，其他组可提问质疑。
三、角色扮演，模拟“教室火灾”场景 （一）、设定情境：教室突发火灾，浓烟弥漫
1. 教师宣布：“现在，我宣布演习开始！请各位同学按照刚才学到的知识，有序撤离！”
2. 学生按小组依次进行演练：
- 第一组：快速用湿毛巾捂住口鼻，弯腰前行，沿墙移动；
- 第二组：遇到“烟雾区”，立即停下，蹲下，等待指令；
- 第三组：模拟发现有人受伤，主动协助，体现互助精神。
3. 教师全程观察，记录学生行为表现，重点关注是否出现推挤、奔跑、站立行走等情况。 1. 观察教师示范，模仿动作要领。
2. 小组分工协作，绘制逃生路线图。
3. 展示成果，接受同伴提问。
4. 参与角色扮演，实践逃生技能。
评价任务 动作规范：☆☆☆
路径合理：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图 通过“示范—模仿—应用—反馈”闭环训练，将抽象知识转化为可操作的身体动作；借助小组竞赛与角色扮演，增强参与感与沉浸感，让学生在模拟压力情境中锤炼冷静判断与有序行动能力，真正实现“知行合一”。
拓展延伸
一、认识灭火器，掌握“提、拔、瞄、压”四步法 （一）、实物展示与操作演示
1. 教师展示干粉灭火器、泡沫灭火器、二氧化碳灭火器三种实物，逐一介绍其适用场景。
2. 重点讲解干粉灭火器使用步骤：
- 第1步：提起灭火器，上下摇晃几下，使内部粉末均匀；
- 第2步：拔掉保险销（听到“咔哒”声）；
- 第3步：对准火焰根部，保持2-3米距离；
- 第4步：压下把手，持续喷射直至火焰熄灭。
3. 学生分组轮流操作模拟灭火器（无喷射功能），教师逐一检查动作顺序是否正确。
二、布置家庭任务，推动家校共育 （一）、发布“家庭火灾情景演练剧本”任务
1. 教师发放任务单，要求学生与家长共同完成：
- 填写“家庭火灾预防设备检查表”（含灭火器、烟雾报警器、逃生绳等）；
- 编写一份“火灾情景演练剧本”，包含：
- 场景描述（如厨房油锅起火）
- 成员分工（谁报警？谁关气？谁带孩子撤离？）
- 逃生步骤与自救措施
- 演练评估与改进建议
2. 明确要求：剧本需图文并茂，下周班会课展示。 1. 观察灭火器实物，了解不同类型用途。
2. 轮流练习“提、拔、瞄、压”操作流程。
3. 领取任务单，明确家庭作业要求。
评价任务 操作熟练：☆☆☆
任务清晰：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
设计意图 通过真实灭火器操作训练，弥补学生“只知其名不知其用”的短板；布置家庭实践任务，打通“学校—家庭”安全教育链条，促进安全意识从课堂走向生活，实现“教育一个孩子，带动一个家庭”的社会效应。
总结升华
一、回顾核心要点，强化记忆 （一）、师生共忆“四大法则”
1. 教师引导学生齐声复述：
- “遇火不慌，先判再逃”
- “门烫不开，关门固守”
- “烟往上走，低头匍匐”
- “不乘电梯，不跳高楼”
2. 教师提问：“如果你在家中，发现煤气泄漏，应该怎么做？”
3. 学生回答后，教师补充：“立即关闭阀门，打开门窗通风，严禁开关电器或使用明火！”
二、情感升华，树立责任意识 （一）、播放一段消防员逆行背影视频
1. 教师播放一段消防员冲进火场的画面，配乐缓缓响起。
2. 语重心长地说：“他们是我们最可爱的人。而我们每个人，也可以成为自己生命的守护者。学会自救，不仅是对自己负责，更是对家人、对社会的责任。”
3. 最后，全体起立，齐声宣誓：“我承诺：珍爱生命，远离火患，科学自救，平安成长！” 1. 跟随教师复述逃生口诀。
2. 回答教师提问，巩固知识。
3. 观看视频，感受消防员的伟大。
4. 参与集体宣誓，坚定安全信念。
评价任务 口诀记忆：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
宣誓参与：☆☆☆
设计意图 通过口诀化总结强化记忆，便于学生课后复盘；借助情感渲染，将安全教育升华为生命教育，激发学生的责任感与使命感，实现“知识—能力—品格”的全面育人目标。
作业设计
一、家庭火灾情景演练剧本
请与父母一起完成以下任务：
1. 检查家中是否有以下安全隐患：
- 电器是否超负荷使用？
- 电线是否老化、私拉乱接？
- 阳台、楼道是否堆放杂物？
- 灭火器是否在有效期内？
- 烟雾报警器是否正常工作？
二、灭火器使用流程填空
第1步：__________（提起灭火器，上下摇晃）
第2步：__________（拔掉保险销）
第3步：__________（对准火焰根部）
第4步：__________（压下把手，持续喷射）
【答案解析】
一、家庭火灾情景演练剧本
1. 请根据实际情况填写，鼓励图文并茂。
二、灭火器使用流程填空
第1步：提起灭火器，上下摇晃
第2步：拔掉保险销
第3步：对准火焰根部
第4步：压下把手，持续喷射
板书设计
面对火灾 合理自救
四步逃生法：
1. 防烟：湿毛巾捂口鼻
2. 选向：逆风而行
3. 匍匐：贴近地面
4. 撤离：靠墙前行
灭火器使用四步：
提 → 拔 → 瞄 → 压
教学反思
成功之处
1. 通过真实数据与视频导入，成功激发学生的情感共鸣，课堂参与度极高。
2. “火灾三角形”模型与“四步逃生法”口诀设计巧妙，学生易于理解和记忆。
3. 小组合作与角色扮演环节设计合理，学生在模拟中实现了从“知道”到“做到”的跨越。
不足之处
1. 部分学生在演练中仍存在轻微推搡现象，需加强纪律教育与心理疏导。
2. 家庭作业任务较重，个别学生可能难以独立完成，建议提供模板支持。
3. 灭火器实物有限，部分学生未能亲自动手操作，未来可考虑购置更多模拟器材。

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