资源简介

《认识灾害 学会自救》第2课时教案
学科 初中体育 年级册别 八年级全册 共2课时
教材 北京版 体育与健康 八年级全一册 授课类型 新授课 第2课时
教材分析
教材分析
本课作为《认识灾害 学会自救》的延续，聚焦灾后心理重建与互助行为培养，强调“从个体自救到群体互救”的能力跃迁。教材通过真实案例引导学生理解灾难后的心理创伤、情绪反应及社会支持机制，融合生命教育、责任意识与团队协作理念，呼应新课标中“体育品德”核心素养要求。内容由浅入深，从身体应对延伸至情感关怀，构建起完整的生命安全教育闭环，具有极强的现实意义与人文温度。
学情分析
八年级学生已具备初步的情绪识别与共情能力，但对“灾后心理问题”认知模糊，易将悲伤、焦虑误解为“软弱”。部分学生存在“事不关己”心态，缺乏主动帮助他人的意愿。同时，该年龄段学生正处于自我认同形成期，对同伴评价敏感，适合通过小组合作、角色扮演等形式开展情感体验式教学。需重点突破“我是否能帮上忙？”“我能做什么？”的心理障碍，引导其从旁观者转变为积极行动者。
课时教学目标
运动能力
1. 能够在模拟灾后场景中完成“安抚—协助—转移”三步互助动作，动作连贯、符合安全规范。
2. 掌握基本的急救手势与沟通语言，能在紧急状态下清晰表达求助信息。
健康行为
1. 形成主动关注他人心理状态的意识，学会用非语言方式传递安慰与支持。
2. 养成灾后主动参与清理、援助、记录等公共事务的习惯，提升社会责任感。
体育品德
1. 培养在危机中展现同理心与担当精神，敢于伸出援手，不冷漠旁观。
2. 在小组协作中尊重差异、包容情绪，体现团结互助与集体荣誉感。
思维品质
1. 能基于灾后情境进行换位思考，理解不同人群的心理需求。
2. 运用系统思维设计“灾后互助流程图”，提升组织协调与问题解决能力。
教学重点、难点
重点
1. 掌握灾后“安抚—协助—转移”三位一体的互助流程，做到动作规范、语言得体。
2. 能准确识别他人心理异常信号（如哭泣、呆滞、拒绝交流），并采取适当回应策略。
难点
1. 如何在情绪高度紧张的环境下，保持冷静，避免自身被负面情绪感染。
2. 如何在无专业培训的情况下，有效提供非言语支持，实现“无声的陪伴”。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、角色扮演法、情感体验法
教具准备
PPT课件、灾后心理访谈视频、情绪卡片、任务卡、急救包模型
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：灾后第一声呼唤【5分钟】 一、创设沉浸式灾后场景，唤醒共情意识 （1）、播放一段灾后废墟中的真实影像片段（如汶川地震后，幸存者坐在瓦砾堆上沉默不语）
教师引导语：“请闭上眼睛，听一听这段声音——有风声，有远处微弱的哭声，还有一片死寂。”
1. 播放视频后暂停，提问：“你听到了什么？那个孩子在想什么？”
2. 引导学生描述画面感受：“他眼神空洞”“他一句话不说”“他好像失去了所有希望”
3. 教师总结：“灾难不仅摧毁建筑，更撕裂心灵。很多人活下来了，却再也走不出阴影。”
4. 出示课题板书：“第六课 认识灾害 学会自救（第二课时）——灾后，我们如何彼此守护？”
5. 提出核心问题：“如果你是那个孩子的朋友，你会怎么做？只说‘别难过’有用吗？”
6. 展示一张“灾后心理反应表”：
- 正常反应：震惊、麻木、流泪、失眠、食欲下降；
- 异常反应：持续恐惧、自责、攻击他人、逃避社交。
7. 强调：“不是所有人都能立刻‘振作起来’，真正的坚强，是允许自己脆弱。”
8. 启发思考：“我们能做的，不只是逃生，更是‘让别人知道，他们并不孤单’。”
9. 揭示第二关任务：“第二关：成为灾后守护者——你能否成为那个‘第一个靠近的人’？” 1. 观看视频，感受灾后环境的压抑与沉重。
2. 分享内心触动，表达对幸存者的同情与担忧。
3. 倾听教师讲解，建立“灾后心理需要支持”的认知。
4. 明确本节课学习目标，产生情感共鸣与责任感。
评价任务 情感投入：☆☆☆
共情能力：☆☆☆
倾听专注：☆☆☆
设计意图 通过真实影像直击心灵，打破学生对“灾后即恢复”的误解；以“第一个靠近的人”为切入点，激发内在善意；设置开放式问题，引导学生进入“换位思考”状态，为后续互助行为奠定情感基础。
探究新知：读懂人心的语言【12分钟】 一、剖析灾后心理反应，识别关键信号 （1）、精读教材文本，提炼核心概念
教师逐句朗读：
“灾害发生后，往往给人们带来持续而深刻的痛苦。引起压力、焦虑、压抑及其他情绪问题。”
1. 重点标注关键词：“持续”“深刻”“压力”“焦虑”“压抑”
2. 提问：“为什么说‘持续’？是不是几天后就好了？”
3. 引导学生理解：心理创伤可能持续数月甚至数年，需长期关注。
4. 补充讲解：心理学中的“创伤后应激障碍”（PTSD）表现：
- 反复做噩梦；
- 对声音敏感；
- 避免谈论灾难；
- 情绪波动大。
5. 设计“情绪卡片”游戏：每组发放6张卡片，分别写有：
- “我想回家”
- “我不说话”
- “我不想吃东西”
- “我害怕黑”
- “我梦见倒塌的房子”
- “我好累”
6. 要求学生根据卡片内容判断属于“正常反应”还是“异常反应”，并说明理由。
7. 教师点评：“‘我不想吃东西’是正常的，但如果连续一周都不吃，就是危险信号。”
8. 强调：“不要轻易说‘你怎么还在哭？’而是要说‘我在这里，陪你’。”
9. 举例：2010年玉树地震后，许多孩子出现严重心理问题，后来通过“心理援助小屋”才逐渐恢复。
10. 提问：“如果朋友一直不说话，你能做什么？”
11. 引导学生回答：“陪着他坐一会儿”“递一杯水”“轻轻拍拍肩”
12. 总结：“最有力的安慰，往往是沉默的陪伴。” 1. 认真聆听教师讲解，理解心理创伤的长期性。
2. 参与情绪卡片分类游戏，提升辨识能力。
3. 分享个人看法，表达对他人心理状态的关注。
4. 理解“非语言支持”的重要价值。
评价任务 理解深度：☆☆☆
判断准确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 以教材原文为基础，实现“从知识到认知”的转化；通过“情绪卡片”游戏增强互动性与参与感；引导学生从“评判”转向“理解”，培养同理心与心理洞察力；为下一环节的“实践演练”提供理论支撑。
实践演练：我是守护者【15分钟】 一、分组模拟：灾后互助情景剧 （1）、示范教学：教师演示“安抚—协助—转移”三步流程
1. 教师设定“学校操场临时安置点”场景，指定一名学生扮演“受伤者”（表情呆滞、低头不语）。
2. 教师亲自示范：
- 安抚：蹲下，与对方视线平齐，轻声说：“没事了，我在。”
- 协助：递上一瓶水，轻拍肩膀，不强行拉扯。
- 转移：若需移动，双手托住背部，缓慢前行，边走边说：“我带你去休息。”
3. 强调：“动作要慢，语气要稳，眼神要真诚。”
4. 组织学生模仿练习，教师巡视纠正：
- 有人急着问“你怎么了？”——错误，容易引发抗拒；
- 有人用力扶人——错误，可能造成二次伤害；
- 有人大声说话——错误，会加剧对方焦虑。
5. 使用秒表计时，要求每位学生在30秒内完成流程。
6. 设置“突发状况”：如“受伤者突然崩溃大哭”，检验学生应对能力。
7. 教师点评：“不要慌！继续说‘我在这里’，让他知道你不会离开。”
（2）、角色扮演：灾后互助接力赛
1. 将全班分为四组，每组依次完成以下任务：
- A组：发现“倒地者”并上前询问；
- B组：给予安慰并递水；
- C组：协助转移至帐篷；
- D组：记录情况并报告指挥员。
2. 每组限时2分钟，完成后交换角色。
3. 教师巡回指导，重点关注：
- 是否使用温和语言；
- 是否保持安全距离；
- 是否避免肢体冲突。
4. 比赛结束后，评选“最佳守护者小组”，颁发“爱心徽章”。
5. 强调：“你们不是演员，是在练习如何成为真正的人。” 1. 严格按照教师示范执行“安抚—协助—转移”流程。
2. 在角色扮演中尝试使用温柔语言与非语言动作。
3. 在小组协作中分工明确，配合默契。
4. 接受同伴反馈，反思自身行为。
评价任务 情感表达：☆☆☆
行为规范：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图 将抽象心理知识转化为具体可操作的行为模式；通过多轮角色扮演，强化“非语言支持”与“低刺激沟通”技巧；设置“接力赛”形式，增强趣味性与竞争性；在真实互动中培养学生“主动关怀”的勇气与能力。
巩固拓展：写下我的守护誓言【8分钟】 一、完成“守护者宣言”创作任务 （1）、小组合作撰写《守护者宣言》
教师下发任务卡，要求每组根据教材内容，完成以下任务：
1. 写下一句你认为最重要的灾后互助原则：
- 例如：“我不说‘别哭了’，我会说‘我在这里’。”
2. 创作一首简短的“守护之诗”或“安全口诀”：
- 例：“不问伤痕，只问痛否；不催振作，只愿相守。”
3. 画一幅“守护者地图”：标注校园中可以提供心理支持的地点（如心理咨询室、老师办公室、安静角落）。
4. 教师巡回指导，鼓励创新表达。
5. 选取几组展示成果，给予“爱心徽章”奖励。
6. 提醒：“这些话不是口号，是承诺。”
7. 播放背景音乐《平凡之路》，营造庄重氛围。
8. 宣布：“从今天起，你不仅是安全官，更是守护者！” 1. 小组合作，共同创作守护宣言。
2. 交流创意，优化语言表达。
3. 绘制守护者地图，标注关键支持点。
4. 展示作品，接受同伴评价。
评价任务 创意表达：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
应用价值：☆☆☆
设计意图 通过创作形式深化情感体验，促使学生将所学内化为个人信念；借助“宣言”“诗歌”“地图”等多元载体，满足不同学生的表达需求；在集体展示中增强归属感与使命感，使安全教育从“被动接受”走向“主动践行”。
课堂小结：点亮守护之光【5分钟】 一、回顾学习历程，升华生命价值 （1）、师生共忆三大守护原则
教师引导学生回顾：
- 安抚：蹲下，平视，轻声说“我在”
- 协助：递水、扶肩、不强行拉拽
- 转移：慢行、低语、持续陪伴
1. 采用“接龙问答”形式，检验记忆效果：
- “如果同学一直不说话，该怎么办？”
- “看到有人崩溃大哭，怎么办？”
- “怎样才算真正的守护？”
2. 对答对者授予“爱心徽章”一枚，贴于胸前。
3. 播放轻柔音乐，总结升华：
“今天我们不仅学会了如何保护自己，更学会了如何守护他人。真正的英雄，不是无所畏惧，而是在恐惧中依然选择靠近。”
4. 布置延伸任务：“回家后，和家人分享今天的感悟，写下一句‘我愿意守护的话’。”
5. 宣布：“恭喜各位‘小小守护者’正式上岗！这门课结束了，但守护的心，永远在跳动。”
6. 板书最终呈现：
【守护三光】
光·眼：平视而不俯视
光·语：轻声而不喧哗
光·行：靠近而不推挤 1. 回顾所学，积极抢答，巩固记忆。
2. 领取“爱心徽章”，感受荣誉。
3. 听取教师寄语，产生情感共鸣。
4. 记录课后任务，准备回家实践。
评价任务 知识掌握：☆☆☆
情感认同：☆☆☆
行动意愿：☆☆☆
设计意图 通过仪式化收尾增强学习仪式感，提升学生自我效能感；运用“接龙+奖励”机制强化记忆；以富有感染力的语言收束课堂，实现从“认知”到“情感”再到“行动”的闭环转化；为终身安全素养奠基。
作业设计
一、家庭守护行动记录表
请你与家人一起完成以下任务：
1. 与父母或兄弟姐妹进行一次“心灵对话”：说出你今天学到的一句话，并解释为什么它重要：
- 我学到的话是：_________________________
- 我的理由是：___________________________________________________
- 他们的反应是：___________________________________________________
2. 制作一份“家庭守护手册”（图文结合）：
- 标注家中可以提供心理支持的区域（如书房、阳台、客厅沙发角）
- 写下三句“守护金句”：
（1）___________________________________________________
（2）___________________________________________________
（3）___________________________________________________
3. 与家人约定“守护暗号”：例如，“我在这里”代表“我陪你”。
- 我们家的暗号是：_________________________
- 请在纸上写下并背诵三遍。
二、情景写作题
1. 假如你在灾后安置点遇到一个哭泣的小女孩，她不敢说话，也不愿吃饭。请用一段话描述你会怎么做，并说明原因：
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. 你认为“守护”是一种能力吗？为什么？请结合本课所学，写一段不少于100字的短文：
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
【答案解析】
一、家庭守护行动记录表
1. 示例答案：
- 我学到的话是：“我在这里”
- 我的理由是：这句话能让对方知道他不孤单，能带来安全感。
- 他们的反应是：点头赞同，说“以后我也这么跟孩子说”。
2. 手册示例：
- 区域：阳台（安静、阳光好）
- 金句：
（1）“你不用马上好起来，我陪着你。”
（2）“我在这里，你随时可以说。”
（3）“你的感受很重要。”
3. 暗号示例：“我在这里”
二、情景写作题
1. 示例答案：
我会轻轻坐在她旁边，不说话，只是递上一杯温水。然后用温和的声音说：“我在这里。”我会让她知道，我不是来催她吃饭的，也不是来问她怎么了的，我只是想告诉她：我愿意等她，直到她准备好开口。因为有时候，陪伴本身就是最好的药。
2. 示例答案：
守护是一种能力。它不需要力气，却需要勇气；不需要技巧，却需要用心。在本课中，我学会了如何用眼神、动作、语言去传递关心，而不是急于解决问题。真正的守护，是看见别人的痛苦却不回避，是即使自己害怕也愿意靠近。这种能力，比任何逃生技能都珍贵，因为它让我们在灾难之后，依然保有人性之光。
板书设计
【守护三光】
■ 光·眼：平视而不俯视（保持平等姿态）
■ 光·语：轻声而不喧哗（避免刺激）
■ 光·行：靠近而不推挤（传递温暖）
【守护三步曲】
1. 安抚：蹲下，轻声说“我在”
2. 协助：递水，扶肩，不强行拉拽
3. 转移：慢行，低语，持续陪伴
教学反思
成功之处
1. 以“守护者”为核心身份，成功实现从“自救”到“互助”的价值跃迁，学生情感投入度极高。
2. 通过“情绪卡片”“情景剧”“宣言创作”等多元活动，满足不同学习风格学生的需求，课堂参与面广。
3. 教学设计注重“情感—行为—信念”一体化，有效促进核心素养落地。
不足之处
1. 部分学生在角色扮演中仍表现出“表演痕迹”，真实情感流露不足，需加强心理引导。
2. 时间略紧，个别小组未能充分完成“守护手册”绘制，建议下次预留10分钟。
3. 应进一步引入真实心理援助案例，增强说服力与代入感。

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