资源简介

《中华武术 源远流长》第1课时教案
学科 体育与健康 年级册别 八年级全册 共2课时
教材 北京版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课以“中华武术 源远流长”为主题，系统介绍了中华武术的精神内涵、礼仪文化、起源发展及国际传播历程。教材内容紧扣新课标中“体育品德”核心素养，通过“习武先习德”“抱拳礼”“太极拳申遗”等具体案例，引导学生理解武术不仅是技击之术，更是中华文化精神的载体。课文从历史纵深切入，结合现实情境，展现武术从本土走向世界的发展轨迹，具有强烈的文化认同感和时代价值。
学情分析
八年级学生正处于身体发育关键期，对动作模仿能力强，但注意力易分散，对抽象文化概念理解尚浅。他们虽在小学阶段接触过简单武术动作，但多停留在“表演”层面，缺乏对武术背后文化意义的深层认知。部分学生存在重技巧轻礼仪、重竞技轻修养的倾向。因此，需借助真实情境、互动体验和故事化教学，激发其文化兴趣，建立“知—情—行”统一的学习路径，帮助学生将武术精神内化为行为准则。
课时教学目标
运动能力
1. 能准确说出“抱拳礼”的基本动作要领，并能在小组活动中规范完成示范动作。
2. 能复述“止戈为武”的文化内涵，并结合生活实例说明其现实意义。
健康行为
1. 能在课堂练习中主动践行谦逊礼让、尊重对手的武术礼仪，体现良好体育品德。
2. 能在课后尝试向家人讲解武术精神，促进家庭成员对传统文化的认知。
体育品德
1. 能理解“习武先习德”的深层含义，树立正确的武德观，抵制暴力崇拜。
2. 能在讨论中表达对“点到为止”“内外合一”等理念的认同，增强民族自豪感。
学习能力
1. 能运用资料提取法，从文本中提炼出武术起源、发展脉络的关键信息。
2. 能在合作探究中提出有深度的问题，如“功夫与武术是否等同？”并展开思辨。
教学重点、难点
重点
1. 理解“止戈为武”的文化哲理及其在现代社会的应用价值。
2. 掌握抱拳礼的动作规范与精神内涵，做到形神兼备。
难点
1. 如何引导学生将抽象的“武德精神”转化为可感知、可实践的行为习惯。
2. 如何突破“武术=打斗”的刻板印象，建立其作为文化符号的多元认知。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法
教具准备
PPT课件、抱拳礼动作视频、武术礼仪动画、任务卡、评价表
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：我是小小武术传承人【5分钟】 一、创设任务情境，激活文化记忆 （一）、播放短视频：《少林寺少年练功日常》片段
1. 教师播放一段真实的少林寺少年晨练视频，画面中孩子们整齐划一地进行基本功训练，最后集体行抱拳礼。同时配以古筝背景音乐，营造庄重氛围。
2. 提问引导：“同学们，你们注意到视频结尾的动作了吗？那个动作叫什么？为什么大家都要做这个动作？它和我们平时打招呼有什么不同？”
3. 引导思考：如果一个人只会打拳却不懂礼，他会被人尊重吗？如果一个运动员赢了比赛却辱骂对手，你会喜欢他吗？
4. 小结过渡：今天，我们要走进中华武术的世界，不仅学会动作，更要读懂它的灵魂——那就是“武德”。
二、揭示课题，明确学习任务 （一）、出示任务卡：‘我是小小武术传承人’挑战任务
1. 教师展示一张设计精美的“传承人任务卡”，上面写着：“你将在本节课中完成三项挑战：①破解‘武’字密码；②掌握抱拳礼精髓；③成为校园武术小讲师。”
2. 解释规则：每完成一项任务，可在任务卡上盖一枚“文化印章”，集齐三枚即可获得“最佳传承人”称号。
3. 鼓励参与：强调这不是考试，而是探索之旅，每个人都可以成为文化的传递者。 1. 观看视频，感受氛围。
2. 思考问题，自由发言。
3. 明确任务，激发兴趣。
4. 组队分组，领取任务卡。
评价任务 专注倾听：☆☆☆
积极发言：☆☆☆
小组合作：☆☆☆
设计意图 以真实影像导入，唤醒学生对武术的初步印象；通过“传承人”角色设定，赋予学习使命感，将静态知识转化为动态任务，提升参与度。利用悬念式提问引发认知冲突，为后续深入理解“武德”埋下伏笔。
探究学习：破解“武”字密码【10分钟】 一、自主阅读，提取关键信息 （一）、分发纸质材料：《左传·宣公十二年》原文摘录
1. 教师发放印有古文的阅读材料，原文如下：“夫武，禁暴、戢兵、保大、定功、安民、和众、丰财者也。”
2. 启发思考：“‘武’字为何由‘止’与‘戈’组成？‘止戈’是什么意思？你能用一句话解释‘止戈为武’吗？”
3. 学生独立阅读，圈画关键词，标注疑问点。
4. 教师巡视指导，关注阅读困难学生，提供拼音辅助。
二、小组合作，深化理解 （一）、分组讨论：‘止戈为武’的现代意义
1. 教师将全班分为6个小组，每组8人，要求围绕三个问题展开讨论：
- 问题1：如果你是班级体育委员，有人欺负弱小同学，你该怎么办？
- 问题2：当你和同学发生争执，想动手打架，会想到“止戈为武”吗？
- 问题3：在校园里，哪些行为体现了“止戈为武”的精神？
2. 每组推选一名记录员，用便签纸写下讨论结果，贴于黑板“智慧树”区域。
3. 教师随机抽取两组分享，其他组可补充或质疑。
4. 教师总结：真正的强大不是打败别人，而是控制自己，制止纷争，维护和平。这正是“武”的最高境界。 1. 阅读古文，圈画重点。
2. 独立思考，形成观点。
3. 小组讨论，分工协作。
4. 分享成果，倾听他人。
评价任务 理解深度：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
合作有效：☆☆☆
设计意图 通过原始文献阅读，培养学生史料实证意识；小组讨论促使思维碰撞，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变；结合校园生活举例，使抽象哲理具象化，增强代入感，真正实现“文化入心”。
实践体验：行抱拳礼，见文化【15分钟】 一、示范讲解，分解动作 （一）、播放动画视频：《抱拳礼全过程解析》
1. 教师播放一段1分30秒的动画短片，画面中一位身着传统武术服的青年男子缓缓演示抱拳礼全过程。
2. 特写镜头聚焦手部动作：左手掌四指并拢伸直，大拇指内扣；右手握拳，拳面朝外；左掌掩右拳，相抱于胸前，两臂撑圆，距离约20-30厘米。
3. 配音解说：“掌为文，拳为武；文武兼备，内外合一。”
4. 教师暂停视频，逐帧讲解：
- “第一步：并步站立，双脚平行，脚尖微内扣，重心下沉。”
- “第二步：双手自然垂放，随后左掌右拳交叉置于胸前。”
- “第三步：掌心向下，拳心向上，保持手臂弧度，如同怀抱一轮明月。”
- “第四步：目光平视前方，神情庄重，呼吸均匀，体现‘形神兼备’。”
二、分层练习，精准纠错 （一）、分组练习：‘礼之始’训练营
1. 教师将学生分为四个小组，每组设立“礼仪小导师”（由动作标准的学生担任），负责监督与指导。
2. 第一轮：原地静止练习，每人面对镜子练习三次，自我检查动作是否标准。
3. 第二轮：两人一组互练，一人行礼，另一人观察并指出错误，如“掌未掩拳”“距离太近”等。
4. 教师巡回指导，使用红黄绿三色贴纸进行即时反馈：
- 绿色：动作标准，继续前进；
- 黄色：有改进空间，提醒修正；
- 红色：需重新学习，回位练习。
5. 第三轮：全班集合，全体起立，随口令统一行礼，教师点评整体效果。 1. 观看动画，理解动作结构。
2. 分组练习，互评互学。
3. 自我修正，反复打磨。
4. 全体行礼，感受仪式感。
评价任务 动作规范：☆☆☆
姿态端正：☆☆☆
精神专注：☆☆☆
设计意图 采用“观看—模仿—反馈—修正”的闭环训练模式，确保动作准确性；通过角色分配与即时评价机制，提升学生责任感与参与感；将礼仪训练融入游戏化场景，降低学习压力，强化“礼由心生”的深层认知。
拓展延伸：武术精神大辩论【10分钟】 一、设置辩题，组织辩论 （一）、提出议题：‘功夫’与‘武术’是一回事吗？
1. 教师投影显示辩题：“功夫”与“武术”是同一概念吗？
2. 介绍背景：影视作品中常将“功夫”等同于“武术”，但两者本质不同。
3. 分组对抗：将全班分为正方（认为相同）与反方（认为不同），各派代表陈述观点。
4. 正方论点示例：
- 功夫是武术的通俗说法；
- 两者都包含技击、养生功能；
- 中国人普遍用“功夫”称呼武术。
5. 反方论点示例：
- 武术是体系化的传统体育项目，有完整理论与礼仪；
- 功夫更侧重个人修炼与神秘色彩，常被夸张化；
- 武术强调“武德”，而功夫未必。
6. 教师总结：武术是文化，功夫是表现形式之一，不可混为一谈。
二、联系生活，深化理解 （一）、情景模拟：‘点到为止’的较量
1. 教师创设情境：“两名同学因抢篮球发生口角，一方气势汹汹要动手。”
2. 提问：“如果他们是习武之人，会如何处理？他们会怎么做？”
3. 学生分组表演，用语言化解矛盾，或仅做象征性击打即停。
4. 教师点评：“这就是‘点到为止’——不伤人，不逞强，留有余地，体现的是尊重与克制。”
5. 引申：这种精神同样适用于考试竞争、人际交往，是一种高级的智慧。 1. 倾听辩题，思考立场。
2. 分组辩论，据理力争。
3. 情景表演，体验情境。
4. 反思交流，升华认知。
评价任务 观点鲜明：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图 通过思辨性辩论，打破“武术=打斗”的误解，培养批判性思维；情景模拟让学生在安全环境中体验“非暴力解决冲突”的方式，实现价值观塑造；将武术精神迁移至日常生活，达成跨情境应用。
总结提升：我的传承宣言【5分钟】 一、回顾任务，颁发勋章 （一）、集体回顾三大挑战完成情况
1. 教师引导学生回顾本节课完成的任务：
- 已破解“武”字密码；
- 已掌握抱拳礼动作；
- 已参与精神辩论。
2. 宣布“最佳传承人”名单，颁发电子勋章（可打印）或虚拟徽章。
3. 展示优秀任务卡，供全班欣赏。
二、发布行动倡议 （一）、布置课后任务：‘家庭武术小讲师’行动
1. 教师宣布：“请每位同学回家后，向父母或祖辈讲解‘抱拳礼’的含义，并现场示范一次。”
2. 提供支持工具：发送一份《家庭讲解手册》电子版，内含文字说明+二维码视频教程。
3. 鼓励拍摄1分钟练习视频，上传至班级群，下周分享。
4. 结束语：“武术不只是动作，更是文明的种子。愿你们成为中华文化的小小火种。” 1. 回顾收获，获得荣誉。
2. 接受任务，产生责任感。
3. 激发热情，期待实践。
4. 表达承诺，坚定信念。
评价任务 任务完成：☆☆☆
态度积极：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 通过仪式化总结，强化学习成就感；将课堂所学延伸至家庭与社会，实现“知行合一”；借助数字化工具降低实践门槛，推动文化传播从“课堂”走向“生活”，真正落实“终身学习”理念。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. “武”字由“______”和“______”组成，其含义是“______”。
2. 抱拳礼中，左手为______，右手为______，寓意“______”。
3. “止戈为武”强调的是以武力制止战争，而非发动战争。（ ）
4. 太极拳已被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。（ ）
5. 习武应先习德，这是武术精神的核心。（ ）
二、拓展实践：家庭文化传播行动
1. 请你向家人讲解“抱拳礼”的含义，并录制一段1分钟内的示范视频。
2. 在视频中，请说明以下三点：
- 抱拳礼的正确动作要领；
- “掌”“拳”分别代表什么；
- 为什么要行抱拳礼？
3. 将视频上传至班级钉钉群或微信群，标题格式为：“姓名+抱拳礼传承视频”。
4. 请家长在评论区留言一句对你的鼓励或建议，截图提交。
三、深度思考：写一篇小短文
题目：《如果我能成为一位武术老师……》
要求：不少于200字，内容包括：
- 我会如何教学生“习武先习德”？
- 我会怎样让“点到为止”成为学生的习惯？
- 我希望未来有多少人能了解并喜爱中华武术？
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 止；戈；停止战争才是真正的“武”
2. 掌；拳；文武兼备，内外合一
3. √
4. √
5. √
二、拓展实践：家庭文化传播行动
1. 视频内容需涵盖动作示范、文化解释、情感表达。
2. 家长留言应体现认可与支持。
3. 评分标准：动作规范（30%）、讲解清晰（30%）、情感真挚（20%）、家长互动（20%）。
三、深度思考：写一篇小短文
参考要点：
- 可设计“武德公约”“每日行礼”等制度；
- 通过角色扮演、情景剧等方式模拟“点到为止”场景；
- 希望未来有千万人加入，让武术成为全球共享的文化瑰宝。
板书设计
《中华武术 源远流长》
武
止 → 止戈为武：以武止战，崇尚和平
戈
抱拳礼
掌（文） → 文武兼备，内外合一，形神兼备
拳（武）
习武先习德
尊重对手 → 以和为贵，谦虚礼让，追求和谐
点到为止
教学反思
成功之处
1. 以“小小传承人”为主线贯穿始终，学生参与度高，学习动机强烈。
2. 通过动画+实物+角色扮演多重感官刺激，有效突破“礼仪难练”难点。
3. 辩论与情景模拟设计巧妙，实现了从“知识传授”到“价值引领”的跃迁。
不足之处
1. 部分学生在小组讨论中仍存在“搭便车”现象，需加强小组分工机制。
2. 课后任务虽具创意，但个别学生可能因家庭环境限制难以完成，需提供替代方案。
3. 时间把控略紧，导致“家庭行动”环节讲解不够充分，下次可提前预热。
（北京）股份有限公司

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