资源简介

/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科
教学设计
学科 音乐 年级 二年级 课型 新授 学期 上学期
课题 唱游《小放牛》 课时 三课时
课标要求 以唱游为主，聆听和表演为辅，学习歌曲，引领学生们走进天山南北，去感受河北的地域文化和丰富的人文风情。
教材分析 《小放牛》是一首充满乡土气息的河北民歌，选自传统民间歌舞小戏，以男女对唱的形式展现了一段生动有趣的问答故事。歌曲为2/4拍，一段体结构。歌曲为五声徵调式，由四个乐句构成，第一、第二乐句是一对上下句，第三、第四乐句是前两个乐句的变化重复，结构规整且富有变化。歌曲中，切分音和八分休止符的运用，塑造出诙谐活泼的节奏特点，特别是第二和第十小节的切分音，充满戏剧音乐韵味，演唱时无需刻意追求规范切分音形式，而是要着重表现出其中的独特味道。此外，歌曲圆润的旋律与一字多音的设计，是展现歌曲韵味的关键。在第一段和第二段的结尾句，衬词“么一呀嗨”的巧妙使用，不仅增添了歌曲的灵动性，更彰显了河北地方方言特色，让歌曲的乡土气息愈发浓厚。
学情分析 二年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动、有趣、充满互动性的教学活动兴趣浓厚，注意力集中的时间相对较短，容易被新鲜的事物和游戏化的形式吸引。在音乐基础方面，经过之前的学习，学生已经能够准确演唱简单的儿童歌曲，掌握了基本的节奏型（如四分音符、八分音符），对歌曲的旋律、节奏有了初步的感知能力，但在歌曲的情感表达、多声部合作（如问答对唱）以及结合动作进行音乐表演方面，还需要进一步的引导和训练。同时，二年级学生具有较强的模仿能力和表现欲望，但合作意识和组织纪律性仍需在教学活动中不断培养，这些都是设计本节课教学活动的重要依据。
核心素养目标 1.能准确演唱《小放牛》，唱准附点符节奏（如 “什·么”），掌握问答对唱形式；能用自然、活泼的声音传递歌曲欢快情绪，初步辨识河北民歌的旋律风格。2.通过 “聆听 — 模唱 — 合作” 流程参与学习，在小组对唱、动作创编中，提升音乐感知与模仿能力；能借助节奏卡片、动画音频等工具突破学习难点，体验音乐实践的乐趣。3.激发对民间音乐的喜爱，在小组表演中增强自信心与团队协作意识；乐于展示学习成果，感受音乐表达带来的积极情感体验。
教学重点 准确演唱《小放牛》的旋律和歌词，掌握歌曲问答式的对唱形式，用自然、活泼的声音表达歌曲的情绪。
教学难点 唱准歌曲中附点音符的节奏（如 “什·么” 中的节奏衔接）。
课前准备 钢琴/奖励贴
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 任务一：学唱河北民歌《小放牛》活动一：感知歌曲，熟悉旋律与内容 1.聆听歌曲，引发兴趣：教师播放《小放牛》的动画视频，提问学生：“同学们，听完这首歌，你们感觉心情怎么样呀？歌曲里提到了一个特别有名的建筑，你们知道是什么吗？” 引导学生说出歌曲欢快的情绪特点，并初步感知 “赵州桥” 这一核心内容。教师简单介绍赵州桥的小知识（如建造年代、特点等），丰富学生的文化认知。2.再次聆听，跟唱旋律：教师再次播放歌曲，鼓励学生跟着音频轻声哼唱歌曲的旋律，重点关注歌曲中重复的旋律片段（如 “哎～” 的拖腔部分），让学生通过模唱初步熟悉歌曲的旋律走向。教师在学生哼唱过程中，用手势引导学生感受旋律的高低变化，帮助学生更好地把握旋律线条。 1.学生：认真观看动画并积极思考回答问题：活泼欢快；赵州桥。学生认真聆听。2.学生在教师指导下轻声哼唱歌曲，感受旋律的高低变化。 通过视频导入，更容易激发学生兴趣。
探究新知 活动二：逐句学唱，突破节奏难点 1.分句教唱，讲解歌词：这首歌曲分为 “问句” 和 “答句” 两部分，我们先来问句。老师先范唱，请同学们认真感受歌词。下面老师带领同学们演唱，同学们跟唱，我唱一句，你们跟唱一句，注意要放慢速度，准确咬字。2.节奏练习，突破难点：“同学们唱得很不错，歌曲中附点音符有一个节奏难点还不是很准确，我们来重点练习一下，请同学们看到屏幕上的节奏卡片。”一起拍手练习节奏（ “× × × × | ×·× × × |”）同学们的节奏掌握得很准确了，我们再将节奏与歌词结合起来，请同学们边拍手边念歌词，确保掌握节奏后再进行演唱。教师及时纠正学生演唱中的问题（如音准、节奏错误）。任务二：学习歌曲中的问答对唱活动一：认识问答对唱形式，明确角色分工1.对比聆听，发现特点：教师分别范唱歌曲的问句和答句，提问学生：“小朋友们，老师刚才唱的两部分，有什么不一样的地方呀？像不像我们平时在提问和回答问题呢？”教师明确 “问答对唱” 的概念，让学生初步理解这种演唱形式的特点。2.分组分工，尝试对唱：将学生分为两大组，一组为 “提问组”，一组为 “回答组”。教师先带领 “提问组” 演唱问句，再带领 “回答组” 演唱答句，确保两组学生都能准确演唱各自的部分。之后，教师作为 “指挥”，手势示意 “提问组” 先唱，“回答组” 接唱，进行初步的问答对唱练习，过程中提醒学生注意倾听同伴的声音，保持节奏统一。活动二：小组合作对唱，提升合作能力 1.小组内对唱练习：教师巡视指导，重点关注节奏不统一、声音不和谐的小组，帮助他们调整演唱速度和音量，确保每个学生都能参与到对唱中。 2.小组展示，互评反馈：教师邀请 2-3 个小组上台展示问答对唱，其他小组认真聆听。展示结束后，教师引导学生进行评价：“这个小组的对唱有没有做到一问一答呀？他们的节奏整齐吗？”教师进行总结评价。 任务三：进行《小放牛》唱游表演活动一：设计表演动作，结合歌词与节奏引导创编，示范启发：教师提问学生：“小朋友们，歌曲这么欢快，我们可以加上哪些动作来表现呢？比如唱到‘赵州桥’的时候，我们可以用手比出桥的形状；唱到‘骑毛驴’的时候，我们可以做一个骑毛驴的动作。” 教师先示范几个简单的动作（如 “比桥”：双手平举，掌心相对，模拟桥的轮廓；“骑毛驴”：双手握拳放在腰侧，身体左右摇晃，模拟骑驴的姿态），引导学生打开思路。教师巡视各小组，帮助学生调整动作，确保动作与歌词、节奏相匹配，同时鼓励学生大胆创新，设计出有特色的动作。活动二：完整唱游表演，展示学习成果1.小组内完整排练：教师提醒学生注意：演唱时声音要自然、活泼，对唱时节奏要统一，动作要整齐、连贯，同时要面带微笑，展现出欢快的情绪。教师针对排练中出现的问题（如动作与音乐脱节、对唱不及时）进行指导和纠正。 2.班级展示，总结评价：表演结束后，教师组织学生进行评价：“这个小组的表演动作和歌词配合得好不好呀？他们的对唱和动作整齐吗？” 之后，教师进行总结评价，肯定每个小组的努力和创意，特别表扬在表演中表现积极、合作默契的小组和个人，为表现稍弱的小组提出改进建议。最后，带领全体学生一起进行唱游表演，感受集体表演的快乐。 1.学生在教师指导下进行跟唱。2.学生观看卡片节奏进行拍手练习。学生边拍手边念歌词；用同样的方法学唱答句部分；带着活泼欢快的情绪跟音乐完整演唱歌曲。1. 学生思考并回答： “一问一答” 的对唱形式2.学生按照自己对应的组别进行对唱，练习节奏的统一。1.学生分成 4-5 人一组的小组，在小组内自由分配 “提问者” 和 “回答者”（可以 2 人提问，2-3 人回答）。小组内进行对唱练习，2.学生说出优点和改进建议，肯定同学们的表现，同时指出需要改进的地方。学生以小组为单位，结合歌词内容和节奏，创编完整的表演动作（每人可以负责 1-2 句歌词的动作创编）。例如，“赵州桥来什么人修” 可以双手比桥，身体稍前倾，做提问的手势；“玉石栏杆什么人留” 可以双手在胸前画圈，模拟栏杆的形状。1.各小组结合之前学习的问答对唱和创编的动作，进行完整的唱游表演排练。2.每个小组依次上台进行《小放牛》唱游表演，其他学生作为 “小观众”，认真观看并为表演的小组鼓掌。 通过 “聆听 — 感知 — 教唱 — 节奏练习” 的环节，遵循二年级学生 “从整体到局部再到整体” 的认知规律，先让学生在有趣的情境中感受歌曲的整体风格和内容，再通过逐句教唱和针对性的节奏练习，帮助学生逐步突破学习难点，扎实掌握歌曲的演唱技巧。同时，融入赵州桥的文化知识，不仅丰富了教学内容，也为后续的表演活动奠定了文化基础，激发学生的学习兴趣。从“单独练伴奏”到“唱拍结合”，遵循由简到难的原则，通过模仿铃鼓和分步练习，降低唱拍协同的难度，让学生在实践中巩固节奏知识，提升音乐表现力。唱游表演是将 “唱” 与 “动” 结合的重要环节，通过动作创编和完整表演，不仅能让学生更深入地理解歌曲内容、感受歌曲情绪，还能充分发挥学生的想象力和创造力，提升学生的音乐表现力。小组排练和班级展示的形式，既培养了学生的团队合作能力和组织能力，又让学生在展示中获得成就感，进一步激发学生对音乐学习的兴趣和热爱。
课堂练习 学生跟随音乐进行歌舞表演，跟着音乐表演歌曲，欢快地唱起来、跳起来！ 课堂成果展示，增强学生成就感。
总结提升 本节课学习的《小放牛》是一首充满乡土气息的河北民歌，选自传统民间歌舞小戏，以男女对唱的形式展现了一段生动有趣的问答故事。我们不仅感受了河北地方方言特色，也感受到了歌曲浓厚的乡土气息。
作业布置 1.基础作业：回家后，给爸爸妈妈演唱《小放牛》，并尝试用问答对唱的形式和爸爸妈妈一起表演（如学生唱问句，爸爸妈妈唱答句，或反之），录制一段简短的演唱视频，下次上课带来和同学们分享。 2.拓展作业：和家人一起查阅关于赵州桥的更多资料（如传说故事、建筑特点等），或者搜集一首其他的河北民歌（如《茉莉花》河北版），下次上课和同学们交流分享，进一步感受民间音乐和传统文化的魅力。
板书设计 小放牛1=D (河北民歌)乐曲速度：中速
教学反思 成功之处：“学唱 — 对唱 — 表演” 递进式活动符合学生认知，节奏卡片、动画音频有效突破节奏难点；融入赵州桥文化，兼顾音乐学习与文化渗透，学生参与热情高，合作与表现力均有提升。不足之处：部分小组对唱分工不明确，出现演唱混乱；个别学生动作创编参与度低，依赖同伴；河北民歌风格拓展讲解不足，学生对民间音乐感知较浅。改进措施：分组时指定组长明确角色；教师主动引导参与度低的学生，鼓励其表达创意；课堂预留 5 分钟播放河北民歌片段（如《回娘家》河北版），深化风格认知。
注：教学环节可以根据实际更换
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