资源简介

(共19张PPT)
——基于富阳区小课题成果的部分实践分享
高中地理实践活动中
表现性评价的设计与操作
目录/CONTENTS
01
研究缘起
02
研究设计
03
操作实施
04
研究成效
一、研究缘起
(一)情景再现
人数（100人） 错误率
错10个及以上 34 34%
错5-10个 43 43%
错5个及以内 23 23%
作业反馈：《日月移动轨迹》专题卷20个选择题错误率统计
课堂反馈：月相复习课
1.空间方位判断困难（部分学生连校园方位难以准确判断）
2.月相动态变化规律不清（月升月落时间推算错误）
3.实际应用能力薄弱（月相与潮汐联系缺失）
一、研究缘起
(二)现状分析
1.实践场景单一化
2.实践主体单向化
3.实践评价片面化
4.实践体验匮乏化
实践局限于教室、校园，缺乏真实复杂环境接触。
教师主导，学生被动参与，缺乏深度创新实践。
以纸笔测试为主，无法全面考察学生的实践、创新、团队合作能力。
地理知识与生活场景割裂，无法感知学科实际价值。
一、研究缘起
(三)困境突围
路径：
1.联合新劳动教育实践体验基地，打造校外实践基地。
2.设计土壤、植被、河流地貌考察等地理野外研学路线。
价值：
1.从“教室模型”转向“真实环境”
2.深化地理现象复杂性认知。
01
丰富实践场景
突破内容局限
方式：
1.地理实践
2.小组合作
3.项目化学习
目标：
1.变“被动观看”为“主动建构”
2.培养“问题解决-协作-创新”链式能力
02
创新实践形式
摆脱方式单一
体系设计：
1.过程性：实践日志记录
2.协作性：小组角色贡献度互评
3.成果性：调研报告、模型展示、方案汇报
突破点：
1.纸笔测试（30%）+ 实践表现（70%）
2.从“知识复现”到“素养可视”
03
优化评价体系
弥补评价不全
二、研究设计
(一)概念界定：
地理实践活动、表现性评价
(二)研究目标：
1.提升学生学习的有效度
2.提高教师教学的专业度
3.推进地理学科核心素养的高效落地
二、研究设计
(三)研究框架
三、操作实施
(一)立足课标，梳理高中地理实践活动类型
实践活动大类 实践活动小类 具体实践指南
野外实践类 天文观测 观测太阳视运动、月相变化等天体运动，了解地球的自转和公转以及宇宙中的天体分布。
气象观测 观测气温、降水、风向、风速等气象要素。
地质地貌观测 观察当地的地质地貌，分析其形成原因和演变过程。
社会调查类 人口与聚落调查 调查当地的人口数量、分布、年龄结构、性别比例等人口特征，了解聚落的类型、分布、规模、功能等。
土地利用调查 调查当地的土地利用类型，分析土地利用的变化趋势和影响因素。
交通与产业调查 调查交通方式、交通线路、交通流量等交通状况，以及与产业之间的相关性等。
三、操作实施
(一)立足课标，梳理高中地理实践活动类型
实践活动大类 实践活动小类 具体实践指南
地理实验类 水土流失实验 通过模拟降雨和地表径流，观察不同地形、土壤和植被条件下的水土流失情况，分析影响水土流失的因素。
热力环流实验 利用蜡烛、冰块、透明容器等材料，模拟热力环流现象，帮助理解大气运动的原理。
洋流模拟实验 利用水、盐水、红蓝墨水、不同色块的泡沫、透明容器等材料，模拟洋流运动现象，帮助理解洋流的成因。
地理制作类 地理模型制作 制作地理模型，帮助直观地了解地理事物的形态和结构。
地理手抄报制作 以地理主题制作手抄报，展示地理知识和地理现象。
地理网页制作 利用“美篇”等APP，展示地理知识和地理实践活动成果。
三、操作实施
(二)整合教材，开发高中地理实践活动案例——以“月相”观测为例
三、操作实施
(二)整合教材，开发高中地理实践活动案例——以“月相”观测为例
1.阶段一：明确目标，初次实践；
问题 策略
1.空间方位判断困难 → 掌握基础方位工具使用，熟练使用指南针、Star walk等APP
2.月相动态变化规律不清 → ①关联月球位置与空间方位；
②基于观测数据绘制“月相-时间-方位”三位关系图。
3.实际应用能力薄弱 → 尝试将月相的实际应用与跨学科迁移
三、操作实施
(二)整合教材，开发高中地理实践活动案例——以“月相”观测为例
1.阶段一：明确目标，初次实践；
2.阶段二：梳理问题，修正反馈； 问题 策略
观测周期不足，月相变化不明显 → 利用寒假等长假，延长观察时间
观测时间节点不固定，月相缺乏科学性 → 利用辅助软件（如手机app:sky guide,软件Stellarium等完善定点观测数据）
成果呈现形式以文本及表格为主，空间变化可视化效果不佳 → 鼓励学生基于真实观测场景手动绘图，呈现月相变化
三、操作实施
(二)整合教材，开发高中地理实践活动案例——以“月相”观测为例
3.阶段三：持续观察，提升感悟
21：00
三、操作实施
(三)基于案例，设计地理实践活动表现性评价量表
1.地理实践活动中表现性评价的设计原则
（1）目标导向原则
（2）真实性原则
（3）全面性原则
评价内容多维化。
评价主体多元化。
评价过程全程化。
（4）发展性原则
三、操作实施
(三)基于案例，设计地理实践活动表现性评价量表
2.地理实践活动中表现性评价的要素设计
（1）评价素养
（2）评价项目
（3）评价标准与评分细则
（4）参与评价的对象
三、操作实施
(四)利用量表，开展高中地理实践活动评价——以“月相”观测为例
地理实践活动阶段 评价素养 评价项目 评价标准与评分细则（1-4分） 参与评价的对象
知识预热 知识理解能力和探究兴趣 对月相变化原理和过程的掌握程度；参与讨论的积极性 理解准确、积极讨论得分高 教师评价、自评
实地观测 观察能力、记录能力和耐心 月相特征观察的准确性；记录方式的多样性；坚持观测的毅力 准确观察、多样记录、持续观测得分高 教师评价、小组互评
资料整理与分析 归纳总结能力和运用知识解释现象的能力 月相照片或绘图的整理有序性；分析月相变化规律的准确性；解释月相原因的科学性 整理有序、分析准确、解释科学得分高 教师评价、小组互评
成果展示与交流 表达能力和分享精神 展示的效果和清晰度；交流分享的收获体会深度 展示清晰、体会深刻得分高 教师评价、小组互评、自评
四、研究成效
（一）锤炼学生实践技能，深化感知体验
评价维度 变化趋势
知识 碎片化记忆→系统性建构
技能 基础操作模仿→自主创新应用
综合能力及素养 单一能力发展→多维素养融合
情感 被动参与→主动热爱与责任担当
（二）精进教师教学素养，推动专业进阶
评价维度 变化趋势
教学目标 单一知识传授→多维素养培育
教学实施 单向讲授主导→多元互动协同
教学评价 单一结果评定→全程综合评估
四、研究成效
（三）驱动地理课堂变革，实现教学增效
评价维度 变化趋势
课堂场景 多元化
课堂主体 学生化
课堂评价 全面化
课堂体验 丰富化
不当之处
请批评指正

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