资源简介

《翰墨菁华》教学设计
【课程概况】
授课对象 八年级 课时规划 1课时
参考教材 人美版《美术》八年级上册第三单元第一课《翰墨菁华》 学习领域 欣赏·评述造型·表现
教材分析 本课教材以“翰墨菁华”为主题，旨在引导学生了解并探索书法艺术的多样风格和审美演变，通过欣赏经典书法作品，了解书法作品的内容与形式的关系，感受书法家的思想与情感。通过对比不同历史时期的主流书法审美取向，了解书法艺术的演变过程，感受书法的文化魅力，并尝试将书法应用于现代生活。本课教材内容设计注重学生的参与和体验，通过赏析、对比、实践等方式，引导学生主动探究书法艺术的奥秘。同时，教材内容不仅介绍书法艺术的形式美，更注重挖掘其背后的文化内涵和历史价值，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。
学情分析 八年级学生已经具备初步的艺术鉴赏能力，能够感知作品的风格和美感，但分析和鉴赏能力尚在发展阶段。学生对中国书法和篆刻的历史背景、文化内涵以及与其他文化的差异理解有限，需要教师的引导和补充。学生更倾向于直观、生动的学习方式，例如图片、视频、互动等，能够更好地理解和记忆知识。因此，教师可以将书法作品置于历史和文化背景中进行讲解，帮助学生理解作品的深层意义。师可以采用图片、视频、课堂互动答题等多种教学手段，丰富学生的学习体验，提高学习兴趣和效率，也可以鼓励学生尝试临摹书法作品，并创作自己的书法作品，将所学知识应用于实际生活中。
设计思路 本单元以以“城市文化保护与创新”为主线，本课通过学生作为“书法美学研究员”，参与市文化局“城市书法名片”项目打造的情境教学。通过欣赏与评述不同时期、不同风格的书法作品，体验书法创作的过程，理解书法艺术多样的风格源于书法家不同的审美追求和精神内涵。课程活动中，学生依据课程所学，为城市地名匹配“书法美学名片”，赋予地名文化厚度，培养学生的观察能力和分析能力，并尝试表现学生自己的审美趣味。
教学目标 【审美感知】培养学生欣赏书法作品的能力，能够了解书法艺术的发展脉络和演变规律，感受不同历史时期书法艺术的风格特点和审美趣味，发现书法作品中的文字内容与艺术形式的关系，体会书法作品所蕴含的书写者精神特质和情感表达。【艺术表现】通过意临经典书法作品，掌握书法的基本技法，例如笔法、墨法、章法等，并尝试表现自己的审美趣味。【文化理解】了解书法艺术的历史渊源和文化内涵，感受中华传统文化的魅力，认识书法艺术对中华文化发展的贡献和价值，增强文化自信。
教学重难点 【教学重点】1.欣赏书法作品，感受不同历史时期书法艺术的风格特点和审美趣味。2.尝试意临经典书法作品，掌握书法的基本技法，并表现自己的审美趣味。【教学难点】1.准确理解书法作品中的文字内容与艺术形式的关系。2.深入分析不同书家对《兰亭序》的诠释，体会其艺术风格特征的形成原因。3.在意临书法作品时，能够准确地把握原作的精神内涵，并融入自己的审美趣味
教学方法 讲授法、对比分析法、实践创作法、情境教学法等等
教学准备 【教具准备】多媒体PPT课件。【学具准备】毛笔、宣纸等书法创作工具、任务单、彩笔等。
教学环节 教师活动 学生活动 设计构思
新课导入 【展示上海、北京、等不同城市名】问题导入：师提问：“这些城市名这样好看吗？你能帮老师想想怎么让他们变好看吗？”【展示上海、北京、等不同城市名毛笔字设计】师提问：“通过城市名和书法字结合，我们不但使城市名设计变得好看，也使得这些中国的城市带有了书法魅力与中华底蕴。”【展示ppt：相关项目邀请函】情景设置：师：“如果我们的城市名称要变成书法字，会是什么样呢？”今天，机会来了！我们将作为“书法美学研究员”，参与市文化局“城市书法名片”项目打造。让我们一起进入课堂，用书法的海洋中，寻找我们的‘城市书法’！ 学生观察不同城市名，尝试思考并回答问题：学生接收“城市书法名片”项目邀请函，明确任务：作为“书法美学研究员”探寻书法魅力。 激活生活经验：通过城市标识引发兴趣，建立书法与日常生活的联系，激发学习动机。创设真实情境：以政府文化项目为驱动，赋予学习使命感，增强任务真实感。
知识新授 环节1：汉字与中华文明传承知识点回顾——汉字的演变：教师引导学生回忆七上知识点：汉字的演变甲骨-金文-篆书-隶书-草书-楷书-行书（巩固知识点，引入新课）汉字的传承师提问：“我们为什么要研究汉字，我们为什么看到文字会产生具体联想？”《说文解字》作者许慎：“盖文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”教师通过提问与解读，引导学生认识与了解解读汉字的意义。解读汉字的意义：汉字记录并凝结了中华文化，从这些文字中能看到我们的历史和文化。【展示何尊与“宅兹中国”铭文拓片】师提问：“最早的中国一词出现在哪里？”教师通过具体事例展开解读汉字的意义，加深学生印象。何尊与“宅兹中国”铭文拓片：西周早期所作的祭器，藏于中国宝鸡青铜器博物院。尊内底铸有铭文记录周成王对其父武王举行盛大的祭祀。何尊为西周历史的研究和青铜器的断代提供了重要的实物资料。师提问：“铸刻在青铜器上的金文有怎样的特点？金文与其他的篆书在风格上有哪些不同？”教师通过何尊导入金文知识点，引出后续对书法多样化风格的分析。金文：所谓金文是指青铜器上的铭文，秦以前以铜为金，所以叫“金文”。我们通常讲金文，多是指商周金文，这些金文文字尚未异形，篆法基本是一致的，只是在书法风格上有差异。金文对比甲骨/小篆：甲骨文相比：出现长篇铭文，重视字体及布局的美观，金文符号化更强，线条更加粗且圆润厚重，多毛笔书写的意趣。小篆相比：文字的象形性更多，结构不对称空间不均匀，字形大小、长短不一比较自由。↓何尊的金文：浑厚、苍茫，颇有潇洒、率真之态→代表历史、承载历史 学生依据所学尝试回顾汉字演变历程（甲骨文→金文→小篆等）学生尝试分析与解读许慎《说文解字》名句，理解汉字的文化意义。 文化根基渗透：巩固文字史知识，建立文化认同。通过青铜器铭文实物，直观感受汉字承载的历史厚度
环节2：书法的文字内容与艺术形式教师讲解书法与文字内容的联系：书法是内容与形式高度统一的艺术。我们在欣赏书法作品时，往往不能不读其中的文辞。文字内容承载着书写者的情感，书法家在书写时情感也会不经意地诉诸笔端。教师通过引入书法与文字的关系，引导学生初步认识书法文字影响情感的表达。【展示天下三大行书】教师通过天下三大行书讲解文字内容与情感表达的关系：教师依次展示三大行书及其背景与译文，引导学生通过作品文字内容分析这篇书法的情感内核。 《兰亭序》（王羲之）：基本信息：纸本，行书，纵24厘米，横88.5厘米，“天下第一行书”背景：内忧外患下，王羲之想寻找一处隐居之地，与世隔绝。情感内核：雅集之乐与生命哲思《祭侄文稿》（颜真卿）：基本信息：藏于台北故宫博物院，中华十大传世名帖背景：安史之乱颜真卿讨伐叛军，颜家及颜季明被害情感内核：涂改如雷泣血，家国悲愤的爆发性表达如：颜真卿先写“贼臣拥眾不救”而后又涂去，后又补“贼臣不救”，“贼”字后先写了“拥”字，后又涂去，“拥”字似只写了一半，并未写完即涂去改成“不”字，可见颜真卿对佞人之恨，实无法用言语形容。《寒食帖》（苏轼）：基本信息：藏于台北故宫博物院，中华十大传世名帖背景：苏轼因“乌台诗案”成为政治斗争中的牺牲品情感内核：谪居孤寂中的旷达师提问：“除了文字内容，书法家还会通过什么表达情感？”教师讲解书法与艺术形式的联系：师衔接：“古人常说“书品即人品”。书法作品一定程度上映射着书写者的精神特质”教师通过问题引导学生进一步了解书法中文字的表现形式如何表达作者的精神。【展示褚遂良、文徵明和朱耷的《兰亭序》】教师通过《兰亭序》讲解艺术形式与情感表达的联系：教师展示三篇《兰亭序》，引导学生分组讨论三篇章法、结构、笔画运用上的不同并填写学习单，进一步分析与讲解书法家通过不同艺术形式所想表达的不同精神。褚遂良：
章法：既有传统的书法美感，又融入了个人的风格，整篇作品既古朴又富有生机结构：结构严谨，章法分明，“平淡中富变化”笔画：中侧锋，笔画遒劲，线条流畅文徵明：章法：大幅增加字距、行距，营造“春风拂面”的温润氛围，通篇留白通透。结构：字体结构多呈扁方形，重心平稳，主次分明，通过收放对比和欹侧变化营造动态美感（如“或”字捺笔加厚，稳如磐石）笔画：以中锋为主，线条圆润通透，点画间映带自然，比褚本更贴近晋人流畅感朱耷：
章法：章法故意呈乱，行列不事整齐，黑白不计对应，处处有浑，时时有乱（如“畅”字偏离行轴）结构：结体奇异，字体不成端正，以歪斜为主要形态（如“引”字左右部件反向倾斜）笔画：用墨枯而成涩，省略牵丝，点画孤立如石刻（如“无”字横画枯涩断续）（如“弦”字左右笔势断裂）《兰亭序》情感表达：不同的原因：书法家通过不同的书法笔墨形式表达，传递不同的精神追求文徵明：追求宋代中庸虚和之道，达到了“神似”的终极境界朱耷：对经典的叛逆，用惊惶线条书写晚明遗民的孤绝课堂练习——笔墨情绪：教师提供一句古诗及其临帖，引导学生用笔触表现诗意。如：（“长风破浪会有时”）激昂处：侧锋迅疾，墨色浓重舒展处：中锋圆转，线条流畅教师引导学生互评，提出问题：“笔墨能否传递文字情绪？”加深学生对书法中笔墨形式传递情绪的认识。 学生尝试分析三大行书作品，通过作品文字内容分析这篇书法的情感内核。学生自由分组，尝试对比褚遂良、文徵明、朱耷的《兰亭序》临本并填写学习单，分析章法/结构/笔画的差异，尝试探讨艺术形式如何传递不同精神追求（如文徵明的"中和" vs 朱耷的"孤绝" 课堂练习：通过小练习，学生可以将理论知识转化为实际操作，加深理解的同时，提高书法实践能力。
环节3：书法审美取向的变化【再次展示褚遂良、文徵明和朱耷的《兰亭序》】师提问：“我们刚刚分析了褚遂良、文徵明和朱耷的三篇《兰亭序》，你们知道他们分别是什么朝代的人吗？”教师通过讲解前面分析过的三位书法家的时代，引入不同朝代书法审美取向的不同变化。教师介绍书法审美取向的变化历程：“晋尚韵，唐尚法，宋尚意，元、明尚态”教师引用梁巘观点，通过书法家作品具体讲解书法审美取向的变化历程。“晋人尚韵”：那时的书法尊崇“神采为上，形质次之”，大都表现出一种飘逸脱俗、姿致萧朗的风貌，书法艺术讲究风度韵致。代表：王羲之、王献之袁昂《古今书评》评王羲之：“如谢家子弟，纵复不端正者，爽爽有一种风气。”“唐代尚法”：唐代书法总体倾向都是重视法度，唐代书家对前人的书法进行了总结，在书法结体和用笔方面实行了规范化和精微化。代表：《三十六法》、《八诀》、《永字八法》、《五字执笔法》“宋人尚意”：宋代书法追求意趣而不拘法度，不泥古法，提倡适意的艺术主张。代表：苏轼《黄州寒食诗》、黄庭坚《诸上座帖》、米芾《虹县诗帖》苏轼：“诗不求工资不奇，天真烂漫是吾师。”黄庭坚：“老夫之书，本无法也，故不择笔墨，遇纸则书，纸尽则已，亦不计较工拙与人之品藻讥弹。”“元、明尚态”：元、明时期的书法时尚，偏重于模仿，注意在字的形态上下工夫。书法潮流在元、明时代进入了一个复古时期，大凡学书者纷纷效仿晋人，而求之于刻帖。赵孟：“结字因时相传，用笔千古不易。”苏轼、米芾与“宋人尚意”：教师通过苏轼等宋代著名书法家评价与作品与前代作品对比分析，引导学生加深印象，进一步认识“宋人尚意”与其观点、代表作品。苏轼“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”米芾“颜真卿学禇遂良既成，自以挑剔名家。作用太多，无平淡天成之趣。”【展示颜真卿《颜勤礼碑》和苏轼《渡海贴》】师提问：“宋人认为唐法礼法过多太过规矩，请同学们找找宋人在字形结构上如何冲破这种规矩？”【展示苏轼《黄州寒食诗帖》、黄庭坚《松风阁诗帖》和米芾《苕溪诗帖》】平行四边形结字法：宋人颠覆方块汉字的平稳结构，代之以倾斜的平行四边形结字法，通过欹侧造险、动态平衡表达情感张力。如：《黄州寒食诗帖》“又苦雨两”四字《松风阁诗帖》“然老松”三字《苕溪诗帖》“贺老载”三字课堂练习——山水分类：教师提供各朝代的书法单字，引导学生用不同笔速/力度临写单字，直观体会不同朝代的书法审美取向演变，加深印象。（如：晋楷轻盈 vs 唐楷规整） 学生尝试归纳历代书法审美特征：晋尚韵（王羲之飘逸）唐尚法（法度严谨）宋尚意（苏轼率性）元明尚态（个性化表现）。学生尝试关联历史背景分析审美变迁原因 历史脉络梳理：引用梁巘"晋韵唐法宋意"理论，建立书法史框架；结合社会背景，理解艺术风格与时代的互动。
实践展评 环节4：实践1——意临字帖教师展示不同朝代的书法家作品教师引导学生对比不同时代书法家的艺术作品，结合历史背景和书法家个人性情说说它们各自的风格特征，教师引导学生寻找喜欢的书法作品尝试意临，表现出自己的审美情趣。 学生选择喜欢的风格与艺术家作品学生尝试结合所学阐述书贴的风格特征学生用笔墨意临作品 通过意临实践笔墨情感表达，避免机械模仿，强调"以手写心"。
环节5：实践2——“城市书法名片”教师再次展示上海、北京、等不同城市名毛笔字，同时展示不同风格艺术家作品教师引导学生在所给书法作品中寻找本地地名的书法字，引导学生临写 学生在书法作品中寻找本地城市地名学生临写本地城市地名 通过意临实践笔墨情感表达，通过联系本地文化，加强学生实践兴趣
环节6：展示评价引导学生展示自己临写的“书法美学名片”。鼓励学生展示时，可以向大家介绍临写的感受与体验。对学生进行鼓励评价，并引导学生进行自评、互评。 1.轮流展示作品。2.听取其他同学展示，提出问题或分享看法。 通过分享，学生在展示中巩固了知识，在互动中深化了理解，提升了语言表达能力。
小结 简单回顾本节课知识点：“本节课我们以“城市书法名片”研究员身份，深入探索了书法艺术的魅力与内涵。我们重温汉字演变，理解其作为中华文明载体的重要意义，认识到文字不仅是符号，更是历史的见证和文化的凝结。我们也重点剖析了“天下三大行书”——《兰亭序》、《祭侄文稿》、《寒食帖》，深刻体会到书法作品中文字内容承载的情感如何与笔墨形式，共同表达书写者的精神世界。最后，我们还梳理了书法艺术审美主流的历史脉络，“晋尚韵”、“唐尚法”、“宋尚意”，认识到不同时代文化背景对书法艺术风格产生的深刻影响。”升华：“本节课不仅是一次书法知识的探寻，更是一场与中华文化精魂的对话。笔墨纸砚间流淌的，不仅是技艺，更是书写者的喜怒哀乐、胸襟气度与生命感悟。每一笔、每一划、每一处留白，都是情感的密码，等待我们去解读。同时，作为“城市书法名片”研究员，我们尝试将所学应用于生活场景。这启示我们，书法艺术并非束之高阁的古董，它可以融入现代生活，为城市空间注入人文厚度，用传统笔墨书写时代的新篇章。”衔接下一节课：“翰墨菁华，薪火相传。非常高兴同学们今天亲身欣赏与保护了这份珍贵文化遗产，下节课，我们依旧会为城市文化保护与创新做出新的努力。” 学生回忆巩固本节课知识 巩固课程知识，联系生活实际。鼓励学生通过课后任务延展学习内容，培养学生主动探索艺术与设计结合的思维能力。
课后作业：你在日常生活中是否发现过书法元素的创造性应用？请在日常生活中展开寻找，书法艺术可以通过哪些方式装点生活 2.学生在课后完成学习任务

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