资源简介

《方寸天地》教学设计
【课程概况】
授课对象 八年级 课时规划 1课时
参考教材 人美版《美术》八年级上册第三单元第二课《方寸天地》 学习领域 设计·应用
教材分析 本课教材以“方寸天地”为主题，旨在引导学生了解篆刻艺术的起源、发展、艺术特征及其在现代生活中的应用。教材通过赏析历代经典篆刻作品，帮助学生深入理解篆刻的形式美和文化内涵，并探索篆刻艺术的创造性发展。本课教材内容丰富，结构清晰，教学方法多样，通过设置不同的学习任务，引导学生观察、分析、思考和创作，培养学生的自主学习能力和探究精神，能够有效地帮助学生了解篆刻艺术，并培养学生的艺术鉴赏能力和实践能力。
学情分析 八年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。他们具备一定的文化知识和审美基础，能够理解和欣赏美术作品，但分析和鉴赏能力尚在发展阶段。他们的学习习惯正在逐步养成，能够进行自主学习，但还需要教师的监督和指导。因此，教师可以引导学生观察、分析、思考和创作，培养学生的自主学习能力和探究精神。教师可以引导学生尝试进行简单的篆刻创作，例如刻制姓名章等，培养学生的动手能力和创新意识。
设计思路 延续单元“城市文化保护与创新”主线，将篆刻艺术与城市文化相结合，引导学生了解篆刻艺术的历史与发展，掌握篆刻的艺术特征，并最终运用篆刻元素进行印章设计，为本地文化地标设计主题篆刻印章，对接城市旅游纪念品开发需求。课程活动中，学生发散思维，借助篆刻的形式要素在橡皮章上设计，为本地文化地标（如古建筑、山水名胜）设计主题篆刻印章。
教学目标 【审美感知】赏析历代经典篆刻作品，理解并认识篆刻艺术的形式美，例如印章的形状、线条、构图等，感受篆刻艺术的文化内涵和艺术魅力。【艺术表现】通过学习篆刻的基本技法，掌握刻刀的使用方法和印章的设计原则，能够运用篆刻元素进行印章设计。【文化理解】通过了解篆刻艺术的发展历史和文化背景，认识篆刻艺术在中国传统文化中的重要地位，增强文化自信。【创意实践】结合篆刻艺术的特点和本地文化特色，进行印章设计的创新，例如尝试不同的印章形状、线条、构图等，展现个性化的艺术风格。
教学重难点 【教学重点】1.理解篆刻艺术的艺术特征，包括形制、章法、线条等方面。2.掌握篆刻的基本技法，能够运用篆刻元素进行印章设计。【教学难点】1.理解文人篆刻的艺术性，并能够运用到印章设计中。2.结合篆刻艺术的特点和本地文化特色，进行印章设计的创新
教学方法 讲授法、讨论法、观察分析法、情境教学法、实践法等等其他方法
教学准备 【教具准备】多媒体PPT课件。【学具准备】铅笔、橡皮、橡皮章、刻刀等工具。
教学环节 教师活动 学生活动 设计构思
新课导入 衔接上一节课：“上节课，我们作为‘书法美学研究员’，成功参与了市文化局的‘城市书法名片’项目，用翰墨书香为我们的城市地名增添了文化底蕴。”（简要回顾第一课成果，强化情境连续性）情景设置：今天，我们接到市文旅部门的‘项目升级’邀请！他们正在筹备一个全新的文化项目——‘城市印记·文旅印章设计工坊’，计划推出一系列以本市著名文化地标（如：XX古塔、YY古桥、ZZ名山） 为主题的特色旅游纪念印章，让游客带走一份独特的‘城市记忆’。图片对比，引发思考：【展示常见的公章或商业印章图片】师提问：“大家平时接触的印章，是不是大多像这样？功能性强，但艺术性、个性化和文化感似乎有所欠缺？”【展示文人篆刻印章图片】印章不仅仅是‘盖章的工具’，更是承载着历史、文化、艺术和创作者情感的‘方寸天地’。角色赋予与任务发布：【PPT展示“城市印章设计师”工坊成员证】文旅部门特别邀请在座的各位同学，以‘城市印章设计师’的身份，加入这个‘设计工坊’！教师提出核心任务：探索篆刻的‘方寸天地’，并最终运用所学，为我们城市的标志性地标，设计一枚兼具文化内涵、艺术美感和地方特色的主题篆刻印章！ 学生聆听教师回顾上节课项目，了解本次的新情境和新目标。学生观察对比展示的普通印章与艺术篆刻印章/优秀设计案例图片，直观感受差异，思考印章作为艺术载体的可能性。学生接收“城市印章设计师”的角色身份，明确本课核心任务：为本地文化地标设计主题篆刻印章，对接旅游纪念品开发需求。产生参与感和创作兴趣。 延续情境，项目升级： 紧承第一课“城市文化保护与创新”主线和“政府文化项目”情境，将“书法名片”项目自然升级为“文旅印章设计工坊”，保持学习的一致性和使命感。强调项目的实际应用价值真实对比激趣，揭示价值： 通过普通印章与艺术篆刻/优秀案例的对比，突出本课核心艺术形式（篆刻）的独特审美价值和文化内涵
知识新授 环节1：篆刻发展脉络教师介绍篆刻发展脉络：教师通过依次讲解与分析不同朝代的印章的形制、章法、线条，带领学生认识篆刻印章发展史，同时逐渐了解篆刻的功能演变起源——商周-秦：商周：出现印章，统称“玺臣民用“印”秦：始皇规定，皇帝用为“玺”。【展示“亚禽氏”铜玺】亚禽氏”铜玺：出土于安阳殷墟，代表中国商朝出现篆刻历史【展示“宜阳津印”铜印】“宜阳津印”铜印：秦印小篆，白文印面有边栏界格，章法险峻得势，字形细而雄劲。实用时期——汉-唐：汉代:封泥钤印，用于公文保密隋唐:官印变大，文字弯曲，唐代皇帝印称“宝”。【展示“利苍”玉印与皇后之玺】“利苍”玉印、皇后之玺（汉）：汉印字体由小篆演变成“缪篆”。缪篆字体结体简化，笔画平整方直；整体章法稳定平衡【展示独孤信多面体煤精组印】独孤信多面体煤精组印（西魏）：篆刻趋于瘦挺方直，率意为之。形制上出现多面印艺术转型——宋-元：宋代:“九叠篆”官印，私印艺术兴起元代:花押印流行，开始用石材刻印。【展示“都统所听之印”与“元帅之印”】“都统所听之印”、“元帅之印”铜印（元）：九叠篆鼎盛时期——明-清：达到篆刻发展高峰，流派纷呈。文人篆刻成为独立艺术，形成不同流派，出现篆刻理论著作。【展示“江流有声，断岸千尺”印】“江流有声，断岸千尺”印：章法结构紧密。布局上，“江”和“岸千尺”呈对角的疏旷对应，“断”与“流有声”呈对角的紧密对应，虚实交叉，给人印象深刻【展示“江流有声，断岸千尺”印与改动图】教师介绍“江流有声，断岸千尺”印的艺术处理：教师通过具象的改动印章文字形式，展示清代印章中的艺术性处理，引导学生加深对于印章转向艺术表达的认识。改动一，不留空间处理，“岸千尺”三字有失群突兀感。改动二，疏松处理，则“流有声”三字有失群突兀感。改动三，左右两行文字，左疏右密，两侧互不关联呼应。改动四，由疏而呈散，则全印文字气不贯，意不连。小结脉络：篆刻发展：权力象征→实用工具→艺术表达。教师强调文人篆刻诞生是核心转折点。 学生跟随教师图文解析，梳理印章从商周“玺印”到明清文人篆刻的功能演变（权力象征→实用工具→艺术表达）学生尝试分析清代“江流有声，断岸千尺”印的章法布局，对比改动版理解艺术处理精妙性。 历史脉络可视化：通过典型文物图片（如“亚禽氏铜玺”“宜阳津印”）建立时空框架，直观呈现篆刻艺术化转折点。突破难点：以经典印例的“改错”互动，深化对文人篆刻艺术性（章法、线条）的认知，解决“艺术性理解”难点。
环节2：文人篆刻师提问：“篆刻为什么会走向艺术表达与文人篆刻的方向呢？”教师介绍文人篆刻的背景与原因：宋元文人画的兴起：宋代以来文人画兴起，强调“写意”——审美需求花乳石/叶腊石的发现与应用：元代以前，印章材料主要是铜、玉、牙、角等。材料硬度高，文人难以直接参与雕刻。元代后期，王冕开始尝试用花乳石刻印。明代中期以后，质地温润、软硬适中、易于受刀的石材（如浙江的青田石、福建的寿山石等）被大量发现并广泛用于制印。——物质基础（核心原因）【展示文彭“文彭之印”和“文寿承氏”】教师讲解文人篆刻的开山鼻祖：文彭（1498—1573），江苏苏州人，明代著书画篆刻大家。文彭字寿承，号三桥，别号渔阳子、三桥居士等，明代书画大家文征明的长子。他开创了中国印章史上第一个篆刻流派——吴门派（又称”三桥派”），被视为文人篆刻艺术的开山鼻祖。灯光冻石刻印：文彭开创用青田石刻印，冻石便于镌刻，印章的边款也可以由作者自己镌刻。“石之贵重者曰灯光，其次曰鱼冻。灯光之价，直凌玉上,色泽温润，真是可爱。”教师通过引用当时人对于青田石的选石品石，印证文人对青田石篆刻的追求，印证文彭作为开山鼻祖的超然地位。教师介绍文人篆刻的流派：吴门派：苏州篆刻艺术独树一帜，文徵明、文三桥父子创造的吴门派篆刻，是文人篆刻上的第一个流派，世称吴门派。代表：文彭-琴罢倚松玩鹤林皋-碧云馆汪关-善道徽派：徽派是篆刻史上著名的流派之一，主要指安徽这一地域的印派，又称“皖派”。明代何震首创。作品风格苍古朴茂，化古为今，力矫印法乖谬浅陋之时弊。代表：何震-兰雪堂苏宣-醉月楼朱简-张长君歙派：歙派的开创者是程邃，因程系歙县人，故人称之为“歙派”。歙派诸子善以涩刀拟古，风格浑朴高古，对篆刻刀法的创变影响很大。代表：程邃-玉立氏巴慰祖-下里巴人胡唐-城东十四郎教师介绍文人篆刻代表人物：【展示何震-兰雪堂】何震：明代著名的篆刻家和书法家，字主臣、长卿，号雪渔，徽州婺源人，寓居南京。时人誉称“近代名手，海内第一”。与文彭齐名，并称“文何”【展示程邃-玉立氏】程邃：字穆倩、朽民，号垢区、青溪、垢道人、野全道者、江东布衣，明末诸生，安徽歙县人。长于金石考证之学。篆刻刀法凝重，富有笔意。 学生探究石材变革对文人篆刻兴起的推动作用，理解物质基础与艺术发展的关联。学生尝试对比吴门派（文彭）、徽派（何震）、歙派（程邃）的代表作风格，归纳流派特点（如徽派苍古朴茂） 流派特征具象化：通过名家印作（如“琴罢倚松玩鹤”“兰雪堂”）直观呈现流派差异，深化文化理解。
环节3：篆刻的艺术特点与形式美教师讲解篆刻的艺术特点：篆法(字法)：印章文字的书法，因为篆刻多用篆体，所以称之为“篆法”。章法(布局)：篆刻中文字的安排与布局。均布法:笔画均匀分布(如汉印)。疏密对比:“密不透风，疏可走马”(如吴昌硕风格)。边框处理:可破边、借边，增强艺术感。刀法：镌刻印章时运刀的方法。冲刀:刀刃直推，线条流畅(适合工稳风格)。切刀:短刀碎进，线条苍劲(浙派特色)。双刀法:先刻一侧，再补另一侧，线条饱满。形制：朱文（阳刻）、白文（阴刻）、肖形印（图形印）。【展示《兰亭序》印章】课堂练习——《兰亭序》印章的艺术性分析：教师引导学生欣赏与分析《兰亭序》印章，依据所学尝试分析印章的形式、线条、字形等特点，说说文人印的艺术性表现在哪些方面。衔接小结：文人篆刻的核心艺术性在于通过章法、线条、形制的匠心经营，在方寸间表达文人的审美情趣、精神世界和个性追求，超越了单纯的实用功能。“印章虽小，却通过形制、章法、线条的匠心经营，成为承载中国人精神世界的‘方寸宇宙’。” 学生自由分组，小组讨论该印章如何通过形式传递文人审美情趣（如“疏可走马，密不透风”的布局意境） 关联文化内涵：引导学生从形式美升华至文化表达，理解“方寸天地”中的精神寄托，突破“艺术性应用”难点。
实践展评 环节4：实践创作——篆刻元素的现代转化师衔接：“古人用方寸表达内心世界。今天，我们如何用这些古老而精妙的形式法则，为美丽的西湖地标设计现代印章呢？”教师展示本地文化地标（如古建筑、山水名胜），引导学生选择感兴趣的地标，思考其最具代表性的视觉符号或文化内涵（如断桥的弧形、寺庙的轮廓）教师再次展示篆刻艺术特点供学生参考，引导学生设计字体。提示学生：确定形制（方、圆、随形？）。设计章法（如何布局？疏密？）选择线条风格（圆润还是方折？朱文还是白文？）。文字印、图形印或图文结合印。教师强调刀具使用安全规范，引导学生在橡皮章上设计主题篆刻印章 学生选择本地文化地标（如古桥、名山），提炼符号元素（建筑轮廓、山水形态），用铅笔在橡皮章上构图。学生在橡皮章上进行刻制实践学生在“文旅印章设计工坊”展板展示作品 结合城市文化保护主线，将地域符号转化为篆刻语言，落实“创意实践”目标。
环节5：展示评价引导学生展示自己的本地主题篆刻印章。鼓励学生展示时，可以向大家介绍自己的创作思路与创作感受。对学生进行鼓励评价，并引导学生进行自评、互评。 轮流展示作品并简述创作思路。（如：“古塔线条象征城市文脉”）2.听取其他同学展示，提出问题或分享看法。 通过分享，学生在展示中巩固了知识，在互动中深化了理解，提升了语言表达能力。
小结 简单回顾本节课知识点：“本节课我们始终围绕“为本地文化地标设计兼具文化内涵、艺术美感和地方特色的主题篆刻印章”这一核心任务展开学习，理解篆刻艺术如何从历史走向现代应用。我们追溯了篆刻艺术从商周起源、秦汉实用，历经汉唐实用时期，到宋元艺术转型，直至明清鼎盛的辉煌历程。我们深刻理解了篆刻从“权力象征”→“实用工具”→“艺术表达”的功能演变。。 重点探究了文人篆刻兴起的关键转折点，认识了文彭作为“文人篆刻开山鼻祖”的地位及其开创的“吴门派”，以及“徽派”（何震）、“歙派”（程邃）等代表性流派及其艺术特色。”升华：“今天，我们穿越千年，在“方寸天地”中领略了篆刻艺术的博大精深。这小小的印章，不仅是历史的见证、权力的信物，更是文人雅士“以刀代笔、抒发心性”的艺术载体。我们学习其发展脉络，是为了理解传统之根；分析其艺术特征（篆法、章法、刀法、形制），是为了掌握创造之美；而将这份古老的艺术与我们的城市地标相结合，进行创新设计，正是“城市文化保护与创新” 理念的生动实践。”衔接下一节课：“记住，方寸之间，亦可承载千年文脉；刀石碰撞，亦能奏响时代新声。 让我们继续探索这“方寸天地”的无限可能，用传统的技艺，书写属于我们城市的新篇章！” 学生回忆巩固本节课知识 巩固课程知识，联系生活实际。鼓励学生通过课后任务延展学习内容，培养学生主动探索艺术与设计结合的思维能力。
课后作业：与篆刻艺术一样，优秀的标志设计同样需要满足结构均衡、易识别、具备文化内涵的特点。你能举出一些融合了其他传统文化元素的标志范例吗？ 2.学生在课后完成学习任务

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