资源简介

《彰显文化传承》教学设计
【课程概况】
授课对象 八年级 课时规划 1课时
参考教材 人美版《美术》八年级上册第四单元第二课《彰显文化传承》 学习领域 设计·应用
教材分析 本课教材以“彰显文化传承”为主题，旨在引导学生了解中华优秀传统文化的丰富性和独特性，并学习如何运用视觉识别系统进行设计，将传统文化元素与现代设计相结合，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。教材讲解视觉识别系统，学习标志、字体、图形、包装、标准色、辅助色等元素及其视觉运用，安排结合中国传统配色知识，完成标志设计，并设置标准色、辅助色及辅助图形的课程任务。教材不仅介绍了视觉识别系统的理论知识，还通过设计实践任务，引导学生将理论知识应用于实际设计，提高设计能力，同时强调标志设计的原创性，引导学生尊重和保护知识产权，培养学生的创新意识和法律意识。
学情分析 八年级的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但知识储备和鉴赏能力尚在发展阶段，对中华优秀传统文化和视觉识别系统缺乏深入的了解。学生的艺术鉴赏能力尚在发展阶段，缺乏对艺术作品进行深入分析和评价的能力。学生缺乏设计经验，对视觉识别系统的设计原则和方法理解不够透彻。因此，教师可以引导学生运用多种鉴赏方法，例如对比分析、情境体验、形式分析等，对艺术作品进行深入分析和评价。同时，教师可以组织学生进行设计实践，例如标志设计、海报设计等，让学生在实践中学习和掌握视觉识别系统的设计原则和方法。
设计思路 延续单元“校园文化实习设计师”主线，引导学生学习视觉识别系统的设计方法和原则，并分析故宫博物院、陕西历史博物馆、苏州博物馆和浙江省博物馆的标志设计，学习如何提炼民族符号进行设计。课程活动中，学生紧接上一节课实践内容，参考中国传统颜色构思一款同时包含（上节课所设计的）中华传统文化元素和校园文化特色的产品，并为之设计一个标志，并在旁边标注标准色、辅助色及辅助图形，运用所学知识进行标志设计，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
教学目标 【审美感知】欣赏博物馆的标志设计，感受民族符号的审美特征，通过观察和分析不同民族符号的形态、色彩和寓意，体会其在视觉传达中的作用，并能够识别和欣赏不同民族符号的美。【艺术表现】学习视觉识别系统的设计方法和原则，包括标志设计、标准字设计、标准色设计等，掌握艺术表现的基本技能，并运用所学知识，进行标志设计实践。【文化理解】通过学习视觉识别系统的设计，了解中华优秀传统文化的丰富内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【创意实践】运用多种设计方法，结合中华优秀传统文化进行标志设计实践，提升艺术创新和实际应用能力。
教学重难点 【教学重点】1.掌握视觉识别系统的设计方法和原则，包括标志设计、标准字设计、标准色设计等2.能够从历史文化遗产中提炼民族符号，并将其融入到标志设计中。【教学难点】1.能够将民族符号与设计主题相结合，进行创意联想和设计表达。2.能理解从视觉传达的层面探索民族符号的现代应用有助于弘扬中华优秀传统文化。
教学方法 讲授法、讨论法、案例分析法、情境教学法等等
教学准备 【教具准备】多媒体PPT课件。【学具准备】笔记本和铅笔、卡纸、黑色水笔、彩笔等绘画工具。
教学环节 教师活动 学生活动 设计构思
新课导入 【展示上节课素材——唐鎏金铁芯铜龙】对比导入：“这件文物承载着盛唐气象，但若单独出现，你能联想到它代表什么吗？”【切换展示故宫博物院院徽标识设计】对比导入：“而当故宫将‘龙纹’‘琉璃黄’‘宫墙红’等符号系统化设计后——它如何成为14亿人一眼识别的‘国家文化名片’？”引出单元素提炼→系统化设计【展示上节课‘元素保险箱’】情景设置：还记得它吗，上次我们成功从历史文物中提炼出民族视觉符号。今天，我们将正式解锁设计生涯的新挑战——。核心任务：本课任务：以实习设计师身份，将你的‘民族视觉图像’升级为完整的校园文化标志系统，为转正提交终极考核作品！ 学生尝试对比观察唐代文物“鎏金铁芯铜龙”与故宫博物院标志设计，思考文物符号化设计的价值。学生接收角色身份，明确本课任务 延续情境，项目升级： 紧承“校园文化实习设计师”主线，保持学习的一致性和使命感，强调项目的实际应用价值。
环节1：标志——“VI”基础要素教师介绍“VI”视觉识别系统定义：视觉识别系统简称“VI”，是将组织、机构或品牌的理念、文化特质等抽象语意提炼为具体的视觉符号，并形成完整的、系统的视觉符号体系。教师介绍视觉识别系统的内容：包括标志、字体、图形、包装、标准色、辅助色等元素及其视觉运用。教师引导学生认识并了解视觉识别系统的基础元素——标志。教师介绍标志的定义："标志是视觉系统的核心符号"标志是具有一定象征意义或指示性的视觉符号。教授通过博物馆标志设计初步讲授标志设计：详细分析四个博物馆的标志是如何通过提炼民族符号设计完成的，引导学生初步了解课程重点——标志设计故宫：“宫”字的一点取材于“海水江牙”和“玉璧”的图形元素；“宫”的两个“口”，表意紫禁城“前朝后寝”的建筑理念；“宫”字下边不封口，寓意皇宫过去是封闭的，而今日的故宫博物院是开放的。标志造型上方的“海水托玉璧”，取其珍如拱璧之意，璧是国之瑰宝，国之尊严的象征；造型中的矩形与故宫空间格局相符合，与玉璧构成“天圆地方”。陕历博：双龙环绕成圆形，象征长安自古为帝王之都——龙文化苏博：汉语“器”抽象演变而成，反映容下宝器。选用平面几何图形反映苏州古城菱顶方城的传统式建筑形式浙博：抽象的书法线条组合，构成具有江南特色的挑檐、楼阁、亭台的建筑形象，同时又像一艘航行在湖面上的画舫。再仔细看，这些苍劲有力的线条组合在一起，又构成了“浙江”两个字
环节3：“VI”视觉识别系统。教师介绍“VI”视觉识别系统的组成：视觉识别系统由基础要素系统和应用要素系统组成，主要作用是将品牌理念转化为视觉符号，进行一系列标准化、系统化的设计。教师介绍基础要素系统：基础要素系统包括名称、标志、标准字、标准色与辅助色、象征图案、宣传口语等。标准字：是指在视觉识别设计中，为企业或品牌量身定制的字体，具有独特的风格和个性特征标准色：为塑造独特的企业形象而确定的某一特定的色彩或一组色彩系统辅助色：平衡主色的冲击效果和减轻其对观看者产生的视觉疲劳度，起到一定的视觉分散的效果经典“VI”基础系统设计：教师通过依次讲解中国银行、中国邮政储蓄银行等的“VI”设计，引导学生具象认识视觉识别基础系统的内容。【展示中国银行视觉识别基础系统】中国银行：标志：形似中国古代钱币，寓意银行的金融功能。“钱币”中央的方孔与外圈以垂直线相连，构成“中”字，代表中国。标准字：郭沫若题写标准色：红色/黑色【展示中国邮政储蓄银行视觉识别基础系统】中国邮政储蓄银行：标志：将“中”字与线条构成的邮政网络相结合，共同组成了“鸿雁传书”的意象。标准字：中文字体现代黑体/英文字体「CHINA POST」标准色：主色分为绿色和黑色，副色为绿色和白色辅助色：金色、银色和灰色【展示文彭“文彭之印”和“文寿承氏”】教师介绍应用要素系统：应用要素系统包括办公事务用品、生产设备、建筑环境、产品包装、广告媒体、交通工具、衣着制服、旗帜、招牌、标识牌、橱窗、陈列展示等在内的应用型产品。经典“VI”应用设计：教师通过依次讲解中国银行、中国邮政储蓄银行等的“VI”设计，引导学生具象认识视觉识别应用系统的内容。【展示中国银行视觉识别应用系统】中国银行：【展示中国邮政储蓄银行视觉识别应用系统】中国邮政储蓄银行：教师讲解“VI”视觉识别系统的设计原则：1、一致性原则：VI设计应确保在不同媒介和应用场景中保持统一的视觉形象。这包括统一的标志、色彩、字体、排版等元素的使用，以确保品牌的识别度和连贯性。2、简洁性原则：VI设计应保持简洁明了，避免过多的复杂图形或元素。简洁的设计能提高视觉效果和传达信息的清晰度。3、可识别性原则：VI设计的目标之一是使品牌或企业在大众中易于识别和记忆。通过独特的标志、色彩和字体等元素，建立与品牌相关的视觉形象，便于人们迅速辨认和关联。4、适应性原则：VI设计需要具备一定的适应性，能在不同的媒介和应用场景中灵活应用。这包括不同尺寸的标志、不同排版方式的应用、不同背景颜色的适应等。5、与目标受众的匹配原则：VI设计应与目标受众的喜好、价值观和文化背景相匹配。通过研究目标受众的特征和需求，选择合适的颜色、图形和风格，以吸引和满足目标受众。6、创新性原则：VI设计要具备一定的创新性，能在保持一致性的基础上，与竞争对手区别开来。通过独特的设计元素和创新的应用方式，吸引更多的注意力和关注度。 学生尝试分析中国银行、中国邮政储蓄银行等VI系统案例，归纳基础系统（标志/标准字/标准色）与应用系统（办公/包装/建筑）的组成。学生尝试记录与总结VI设计五大原则一致性、简洁性、可识别性、适应性、与受众匹配 生活化案例迁移：选用学生熟悉的银行VI案例，将抽象理论转化为可视化的设计元素，降低理解门槛，强化系统思维。原则结构化：通过实际案例对比（如不同媒介的标识应用），引导学生自主归纳设计原则，培养分析能力。
环节3：原创性与版权保护师：“设计标志时一定要注重原创性，既不能侵害他人的知识产权，又要保护自己的知识产权。知识产权包括著作权、专利权和商标权，是创造成果的保护工具。”教师讲解作品的原创性与独创性：独创性：即原创性，是指作品必须是作者独立创作的，而不是从其他作品中抄袭、复制或简单修改而来的。这一要求体现了著作权法对作者独立创作劳动的保护。“独”的要求：作品必须是由作者独自完成的。这意味着作者在创作过程中没有直接借鉴或抄袭他人的作品。即使两部作品在表达上相似，只要各自是作者独立完成的，就符合“独”的要求。“创”的要求：作品必须体现出作者的智力创造。这要求作者在创作过程中投入了一定的智力劳动，使得作品具有独特性和创新性。仅仅按照既定的规则或程序完成的作品，由于缺乏智力创造，不符合“创”的要求。 学生能够理解“原创性”要求，辨析抄袭与借鉴的界限。（独立创作+智力创造） 1.价值观渗透：结合法律条款（著作权法），强调设计伦理，培养知识产权意识，呼应教材“创新意识和法律意识”目标。
实践展评 环节4：实践创作——校园民族设计教师引导学生取出上节课的民族视觉图像教师展示中国传统颜色，引导学生选择传统颜色作为标准色，并自行设定辅助色教师引导学生参考中国传统颜色，构思一款同时包含上节课所设计的中华传统文化元素和校园文化特色的产品（应用系统图），并为之设计一个标志，并在旁边标注标准色、辅助色及辅助图形（基础系统图） 学生取出上节课的民族视觉图像学生选择喜欢的中国传统颜色并诉说原因以手绘的形式进行元素重组与创作，设计包含中华传统文化元素和校园文化特色的产品与标志学生在基础系统卡纸上标注标准色、辅助色 以“校园文化标志系统”为任务，整合本课所学（符号提炼+VI系统），实现“设计·应用”领域的能力迁移。
环节5：展示评价引导学生展示自己的校园民族设计的基础系统与应用系统。鼓励学生展示时，可以向大家介绍自己的创作思路与创作感受。对学生进行鼓励评价，并引导学生进行自评、互评。 1.轮流展示作品并简述创作思路。2.听取其他同学展示，提出问题或分享看法。 通过分享，学生在展示中巩固了知识，在互动中深化了理解，提升了语言表达能力。
小结 简单回顾本节课知识点：“本节课，我们继续以“校园文化实习设计师”的身份完成校园实习任务。我们聚焦于视觉识别系统（VI）的设计与应用。理解了VI系统是将组织或品牌的理念、文化特质等抽象概念提炼为具体视觉符号，并形成完整、系统化的视觉符号体系。掌握了VI系统的两大组成部分，基础要素系统与应用要素系统。 我们也明确了VI设计需遵循的关键原则：一致性、简洁性、可识别性、适应性、与目标受众匹配、创新性。同时，我们更深刻认识到设计中原创性的重要性”升华：“本节课的学习，不仅让我们掌握了视觉设计的专业技能，更是一次深刻的文化寻根与创新之旅。作为新时代的学习者和潜在的文化传播者，我们肩负着双重责任：一方面要深入理解中华优秀传统文化的丰富内涵，提升文化自觉；另一方面要勇于实践，运用所学的设计方法和原则，将文化元素创造性地融入生活与设计中，成为有法律意识、有创新能力的文化传承者。”情境结束：“恭喜大家，为本次实习交出了一份满意的答卷，大家实习通过了！” 学生回忆巩固本节课知识 巩固课程知识，联系生活实际。鼓励学生通过课后任务延展学习内容，培养学生主动探索艺术与设计结合的思维能力。

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