资源简介

《文创中的神州风貌》教学设计
【课程概况】
授课对象 八年级 课时规划 1课时
参考教材 人美版《美术》八年级上册第五单元第二课《文创中的神州风貌》 学习领域 综合·探索
教材分析 本课教材以“文创中的神州风貌”为主题，旨在引导学生了解文创产品作为历史文化的物质载体，以及其如何展现中华优秀传统文化并推动其走向世界。“仙寿吉祥”便笺本等经典文创产品，引导学生了解文创产品的核心价值和设计要素，例如材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场等，并结合设计要素，引导学生进行家乡文创产品设计，培养他们的设计思维和创新能力。
学情分析 八年级学生对美术知识有一定了解，具备一定的图案设计和色彩搭配能力，但缺乏文创产品设计经验，对文创产品的核心价值、设计要素和市场定位理解不够深入。在设计实践方面，八年级学生具备一定的动手操作能力，但缺乏文创产品开发流程和实践经验。因此，教师可以通过分析优秀的文创产品案例，引导学生理解文创产品的核心价值、设计要素和市场定位，也可以将美术与其他学科知识相结合，例如：历史、地理、语文等，帮助学生更深入地理解中国传统文化和地域文化。
设计思路 延续单元设定学生为市“文化局”的文创设计师的主线，需要设计家乡文创。因此，通过了解文创产品的意义，并通过分析“仙寿吉祥”便笺本等具体文创产品，了解文创设计的四要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场在课堂实践中，学生将运用所学展开调研，并设计家乡文创，最终完成情境中的设计巡展与博物馆签约任务。
教学目标 【审美感知】通过观察和分析文创产品，理解并掌握文创产品的核心价值和设计要素，了解文创设计的审美特征。【艺术表现】通过运用图案设计、色彩搭配等艺术表现手法，将家乡文化元素融入到文创产品设计之中。【文化理解】了解中国传统文化和地域文化的差异，理解家乡文化的内涵和底蕴，并将其融入到文创产品设计之中。【创意实践】能够结合家乡文化特色和市场需求，进行文创产品创新设计。
教学重难点 【教学重点】1.理解文创产品的核心意义与价值，掌握文创设计的基本方法。2.运用设计要素进行家乡文创产品设计，包括造型、色彩、材料和工艺等。【教学难点】1.深入理解家乡文化的内涵，并将其融入到文创产品设计之中。
教学方法 讲授法、讨论法、案例分析法、情境教学法等等
教学准备 【教具准备】多媒体PPT课件。【学具准备】画笔、颜料、纸张、剪刀、胶水等设计工具和材料。
教学环节 教师活动 学生活动 设计构思
新课导入 衔接上一节课：“各位优秀的文创设计师们（再次强化身份），上节课我们成功完成了‘家乡文化基因解码’的任务，为我们热爱的家乡设计了我们的城市标志！”问题导入：“如果同学们寒假要去旅游，你会通过什么方式来记录旅游地的美好记忆呢？”（如：购买文创）【PPT展示：“虚拟任务书”或“项目通知书”】情景设置：“是的，城市标志有利于宣传我们的家乡文化，而如果要进一步推广本地文化，我们可以通过设计本土文创。”因此，我们也接到市“文化局”的新任务！任务发布：核心任务：以各位设计的家乡标志为核心文化符号，结合当地特色风貌与文化资源，设计开发一系列具有市场潜力、能有效传播家乡文化、助力‘让传统文化走向世界’的文创产品。最终成果将用于即将举办的‘全国优秀城市文创巡展’，并争取与[国家级/省级]博物馆签约合作！引出新课：“简单来说，我们的任务升级了：要把这张‘名片’，变成可以走进千家万户、飞向世界各地的‘文化伴手礼’！” 学生聆听教师回顾上节课项目，了解本次的新情境和新目标。学生聆听“新任务书”内容，明确本课核心任务是将标志转化为文创产品，理解任务的挑战性和意义。 延续情境，项目升级： 延续“市文化局文创设计师”的身份设定和“让传统文化走向世界”的单元主题。在第一课完成“文化基因解码”和“家乡名片（标志）设计”后，自然过渡到“文创产品开发”这一核心任务。
知识新授 环节1：认识文创产品回顾知识点——文创产品：（七上校园展美）教师引导学生回顾文创产品的定义：文创产品是从文化的不同方面诠释的一种物化形态，也就是说文化才是文创产品设计的重要元素。设计师利用原生文化的美学特征、人文精神、文化元素，再通过自身对文化的理解和诠释，将其与产品相结合，最终形成文化创意产品。教师介绍文创产品的功能：文化传播：通过产品传递和弘扬文化，增强公众对文化的认知和理解。经济价值：将文化资源转化为高附加值的商品，促进经济发展。创新设计：结合现代科技与设计理念，提升传统文化的表现形式。社会认同：增强消费者对文化的认同感和归属感，促进文化自信的建立。【展示莲塘乳鸭图玻璃盘与《莲塘乳鸭图》】教师提问：“接下来，请大家赏析各种文创产品，尝试告诉我，文创设计是‘复制’还是‘转译’？”经典文创产品赏析：莲塘乳鸭图玻璃盘：（上海博物馆）《莲塘乳鸭图》（文物）＋玻璃盘（形式） ↓ 莲塘乳鸭图玻璃盘“仙寿吉祥”便笺本：（故宫博物院）藏灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣（文物） ＋ 便签本（形式） ↓ “仙寿吉祥”便笺本故宫屋脊兽书签：（故宫博物院）屋脊兽（文物） ＋ 书签（形式） ↓ 故宫屋脊兽书签有凤来仪·凤冠冰箱贴：（故宫博物院）点翠嵌珍珠宝石金龙凤冠（文物） ＋ 冰箱贴（形式） ↓ 有凤来仪·凤冠冰箱贴马踏飞燕毛绒挂件：（甘肃博物院）马踏飞燕（文物） ＋ 毛绒挂件（形式） ↓ 马踏飞燕毛绒挂件三星堆青铜啾鸟毛绒挂件：（三星堆博物院）铜神树校头花蕾及立鸟（文物）＋毛绒挂件（形式） ↓ 三星堆青铜啾鸟毛绒挂件吴王夫差剑玩偶：（苏州博物院）吴王夫差剑（文物）＋毛绒挂件（形式） ↓ 吴王夫差剑玩偶绿釉立姿陶狗发夹：（苏州博物院）绿釉立姿陶狗（文物）＋发夹（形式） ↓ 绿釉立姿陶狗发夹文创产品的“文化转译”：文创设计的本质并非简单“复制”传统元素，而是通过“文化转译”实现传统与现代的对话。这一过程既需尊重历史文化的文化内涵，又需注入当代审美与功能价值。 学生分析经典案例（莲塘乳鸭图玻璃盘、故宫屋脊兽书签等），讨论文创功能（文化传播/经济价值/创新设计/社会认同）。学生对比文物原型与文创产品，尝试回答“文创是复制还是转译？”。 案例驱动：通过故宫、三星堆等知名文创案例，直观展示“传统元素+现代载体”的转化逻辑。突破难点：以“复制vs转译”的提问引导学生思考文化内涵的当代表达，解决“文化融入”的理解难点。
环节2：文创产品的设计衔接：那我们如何设计一个好的文创产品文创产品的设计要素：教师通过讲解分析黄河芦苇编织品的文创设计，具体分析文创产品的设计要素材料与工艺：好的文创产品可以使传统技艺和材料焕发新的生命力。设计与载体：好的文创产品设计会选择最合适的载体来有效传播产品的设计理念。黄河芦苇编织选用编织收纳盒等材质融合黄河非遗芦苇编织工艺文化与创意：好的文创产品与好的创意密切相关，且能传达出产品的文化内涵。黄河芦苇编织的黄蓝时尚造型外观产品与市场：好的设计会提高文创产品的文化附加值，从而获得消费者的青睐。教师介绍文创产品的不同种类：毛绒类：毛绒公仔、发箍、吊饰/挂饰、U枕等挂件/摆件：钥匙扣系列、冰箱贴、杯垫、徽章、扇子、毛巾、行李牌等。祈福类：心愿手绳、香囊、御守等穿戴类：T-shirt、帽子、发饰、首饰、丝巾、围巾、头箍、胸针包袋：手提包、帆布包、单肩包、化妆包等文具：笔、便签、纸胶带、明信片、书签、尺子、夹子、笔袋、笔记本、台历等文娱玩具：拼图、魔方、扑克牌、积木、手办、解压球等电子周边：手机壳、手机支架、数据线、蓝牙音箱、鼠标垫、充电宝等教师提问引发学生思考：“如果是你，会选择哪种文创类型与你的设计结合呢？”文创设计的步骤：教师通过讲解亚运会吉祥物“江南忆”引导学生了解文创产品设计的具体步骤。亚运会吉祥物“江南忆”：“江南忆”指杭州第19届亚运会吉祥物，分别取名“琮琮”“莲莲”“宸宸”，是一组承载深厚底蕴和充满时代活力的机器人，组合名“江南忆”出自白居易“江南忆，最忆是杭州”，融合杭州的历史人文、自然生态和创新基因。“琮琮”——代表世界遗产良渚古城遗址，名字源于良渚古城遗址出土的代表性文物玉琮——展现了不屈不挠的创业精神，鼓舞人们激发生命活力，创造美好生活“莲莲”——全身覆盖清新自然的绿色，头饰为荷叶形，以三潭印月为顶，以互联网为径。莲莲以机器人的造型代表世界遗产西湖——名字源于西湖中无穷碧色的接天莲叶，寓意纯洁、高贵与祥和。“宸宸”——全身以科技蓝为主色调，头顶钱江潮，额头嵌以拱宸桥的图案。代表世界遗产京杭大运河，名字源于京杭大运河杭州段的标志性建筑拱宸桥。文创产品设计的步骤：研究:了解目标文化背景和主题，收集相关资料和素材,深入理解文化内涵和要表达的信息。“江南忆”与杭州的文化背景创意发想:根据研究结果，进行头脑风暴和创意发散，提出创新的设计概念和想法。杭州亚运会与杭州文化、建筑等关系设计规划:确定产品的形式、功能和目标受众，制定详细的设计规划和时间表。吉祥物形象原型制作:根据设计规划，制作初步的产品原型，进行测试和修正。.制作生产:.根据最终确定的原型，进行产品的制作和生产。包装与推广:设计产品的包装和营销推广策略，将产品推向市场。 学生尝试通过分析“黄河芦苇编织品”案例，理解文创四要素材料与工艺（传统编织技艺+现代收纳盒）
设计与载体（黄蓝时尚造型）
文化与创意（黄河非遗符号）
产品与市场（文化附加值）学生尝试分类讨论文创载体类型，重点探究“冰箱贴”的优势（持久性/高接触率/轻决策） 要素结构化：以具体案例拆解设计四要素，为学生实践提供清晰框架。载体聚焦：选择“冰箱贴”作为课堂实践载体，因其制作简易、贴近生活，便于学生快速上手并理解设计逻辑。
实践展评 环节3：实践创作——家乡文创设计教师展示本地文化资源或相关文创，供学生设计参考（本店ppt设计中展示杭州本地图片，教师可自行替换）引导学生以小组为单位，开展探究活动，在学习单上尝试撰写关于地方文创开发的可视化调研报告。引导学生选择自己感兴趣的主题进行文创产品设计，以思维导图、效果图或产品说明书的形式呈现，并尝试选择合适的材料与工艺来表现产品的实物效果。教师巡场指导问题并提供参考意见 学生自由分组，调研家乡文化符号（历史/自然/民俗等）学生依照分组抽取的元素，以家乡标志为核心元素，尝试设计主题草图学生依照分组抽取的元素，设计家乡文创 延续“文化局设计师”角色，增强实践真实感。
环节4：展示评价引导学生展示自己的家乡文创设计。鼓励学生展示时，可以向大家介绍自己的创作思路与创作感受。对学生进行鼓励评价，并引导学生进行自评、互评。 轮流展示作品并简述创作思路。（如：“古塔线条象征城市文脉”）2.听取其他同学展示，提出问题或分享看法。 通过分享，学生在展示中巩固了知识，在互动中深化了理解，提升了语言表达能力。
小结 简单回顾本节课知识点：“本节课，我们化身“市文化局文创设计师”，肩负着将“家乡名片”转化为“文化伴手礼”的重任。我们通过各种各样的文创产品，认识到文创产品并非简单的文化元素复制，而是对文化内涵的“翻译”与创新表达，是连接传统与现代、文化与生活的物质载体。我们明白了优秀文创产品设计不可或缺的四大要素：材料与工艺、设计与载体、文化与创意与产品与市场”升华：“我们不仅学习了文创设计的理论与方法，更深刻体会到文创产品是让家乡文化“活”起来、“走”出去的有力工具。通过设计一件件融入家乡风貌、承载文化记忆的文创产品，我们能让家乡的美好跨越地域限制，飞入千家万户，成为人们日常生活中的“风景线”和“情感纽带”。这不仅是艺术创意的实践，更是传承地方文脉、增强文化自信、助力“让传统文化走向世界” 的实际行动。”结束情境与课堂 学生回忆巩固本节课知识 巩固课程知识，联系生活实际。鼓励学生通过课后任务延展学习内容，培养学生主动探索艺术与设计结合的思维能力。
课后作业：你认为除了设计文创产品外，还有哪些继承和弘扬中华优秀传统文化的方式？ 2.学生在课后完成学习任务

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