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接力版（2024）小学一年级上册《男儿第一志气高》教学设计
学科 音乐 年级 一年级 课型 唱游、表演 学期 上学期
课题 《男儿第一志气高》 课时 1课时
课标要求 情感与兴趣：用坚定、神气的声音演唱歌曲，感受歌曲所表现的“男儿志气高”的豪迈气概和军人精神，体验进行曲风格音乐的雄壮有力。过程与方法：通过聆听、节奏游戏、声势律动、队列行进和打击乐器伴奏等方式，学会演唱歌曲并参与表演。知识与技能：能用自然、有气势的声音演唱歌曲；能感受并初步表现2/4拍的强弱规律；能进行简单的队列表演。
教材分析 内容与结构：主题鲜明：隶属于“三、音乐的奥秘·强弱”单元，核心内容是学唱歌曲《男儿第一志气高》，重点在于感受和表现2/4拍的强弱规律及进行曲风格。要素清晰：教材提供了完整的歌谱（1=F, 2/4拍，中速稍快）、词曲作者信息（沈心工），并明确了“强弱”的知识点。活动明确：教材设计了三个层次的学习活动：① 拍一拍，感受强弱规律；② 唱一唱，表现歌曲气势；③ 进行队列表演。活动指令清晰，配有图示。音乐与内容特点：音乐特点：2/4拍，进行曲风格，节奏鲜明，旋律铿锵有力，适合踏步和队列表演。价值导向：歌词“男儿第一志气高”传递了阳刚、守纪、积极向上的价值观念。插图辅助：操练、奔跑的儿童形象，直观地提示了队列表演和律动形式。教学价值：知识认知价值：是学生感受2/4拍强弱规律、体验进行曲风格的典型教材。能力培养价值：在唱、拍、演中培养学生的节奏感、歌唱表现力和身体协调性。品格塑造价值：蕴含了纪律、团队精神和阳刚之气的教育元素。
学情分析 认知基础：一年级学生对“军人”、“操练”有初步的正面印象，易于产生模仿和表现欲。他们活泼好动，对节奏鲜明的音乐和身体律动感兴趣。学习优势：歌曲的进行曲风格和“操练”情境能有效激发学生的参与热情。拍手、踏步等活动符合其年龄特点。潜在难点：在队列表演中，边唱边做动作并保持节奏稳定，对协调性有一定要求。演唱时如何用声音表现“气势”，需要具体指导。在集体活动中，需要较强的规则意识和协作能力。
核心素养目标 审美感知：能感受歌曲《男儿第一志气高》坚定、神气的情绪，感知其2/4拍进行曲风格的强弱规律，体验音乐所表现的昂扬向上的精神气质。艺术表现：能用自然、有气势的声音演唱歌曲；能通过拍手、踏步等身体律动感受和表现音乐的强弱规律；能参与简单的队列表演。创意实践：能够根据对歌曲的理解，即兴创编简单的队列动作或造型，表现“小军人”的形象。文化理解：通过学唱和表演，感受歌曲所表达的阳刚、守纪、向上的精神风貌，萌发对积极健康品格的认同。
教学重点 用坚定、神气的声音演唱歌曲，感受并表现2/4拍的强弱规律。
教学难点 在歌唱和队列行进中保持稳定的节奏感，并能表现出歌曲的豪迈气势。
课前准备 PPT课件、歌曲音频/钢琴、打击乐器（小军鼓、镲）、小红旗。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师语言“小朋友们，你们好！看，谁来啦？（指向小军人）今天，音乐课要变成一个小小练兵场，我们都要学做神气的小军人，唱一首志气高昂的歌！” 被标题和画面吸引，产生兴趣 利用教材意境，创设“小小练兵场”的情境，快速激发学生的角色感和学习兴趣。
探究新知 第一部分：情境导入，激发志气1.小军人的形象教师语言：“这些小军人给你什么样的感觉？（神气、精神、有力量）我们也要像他们一样，站如松，坐如钟，唱歌也要有精神！”2.初次聆听，感受情绪与节奏教师语言： “让我们挺直小背，安静地听这首《男儿第一志气高》。想一想：歌曲的情绪是优美的还是神气的？它的节奏听起来像什么？（走路、踏步）”3.感受与交流教师语言：“歌曲听完了，你心里有什么感觉？（有力、神气、想踏步……）”第二部分：学习歌曲，体验气势1.认识2/4拍——强弱规律教师语言：“这首歌是2/4拍，像我们走路一样‘强-弱，强-弱’。我们跟着这个节拍，一起来拍一拍，并且像小军人一样原地踏步走起来！”2.按节奏读歌词（读出气势）教师语言：“现在，我们跟着2/4拍的节奏，像喊口号一样有力量地读歌词。强拍的字要读得更有力！”3.模唱旋律教师语言：“我们的声音也要学小军人一样挺拔、有力！用‘啦’来模唱旋律，感觉声音是向上、向前的。”4.学唱第一、二乐段教师语言：“现在我们加上歌词，变成神气的小军人，来唱一唱第一、二乐段！两个越短的旋律很像，要唱出‘志气高’的感觉！”5.学唱第三乐段教师语言：“我们试着自己唱一唱第三乐段。注意‘练到身体好’要唱得坚定。”完整演唱（有气势的唱出来）教师语言：“让我们都来做一回自信的北京小妞，跟着音乐，完整地、神气地演唱这首歌！”“跟着音乐拍一拍”——感受强弱教师语言：“我们来玩‘拍拍手’游戏！强拍拍手，弱拍拍腿。听着音乐，看谁的反应最准确！”“唱着歌儿进行队列表演”——律动预热教师语言：“小军人们，光会唱可不行，还要会操练！我们来学几个简单的队列动作：踏步、敬礼、扛枪（模仿）。”第三部分：队列操练，综合表演认识打击乐器——小军鼓、镲教师语言：“练兵场来了两位好朋友：小军鼓和镲。它们的声音怎么样？（坚定、响亮）特别适合为我们的队伍伴奏！”为队列表演配伴奏教师语言：“请小乐手们用乐器为我们的队列行进伴奏！小军鼓像我们的脚步声，镲在关键处增添气势！”分组操练——“小小阅兵式”教师语言：“‘小小阅兵式’现在开始！各小组听口令：整队、踏步走！一边唱一边走，还要做出神气的动作！”展示与评价教师语言：“你觉得哪一组最神气？为什么？”情感升华——志气高教师语言：“‘男儿第一志气高’，不仅是要当军人保家卫国，我们小学生也要有志气！什么志气呢？（好好学习、锻炼身体、团结友爱）这就是我们新时代小学生的志气！”第四部分：课堂小结与延伸1.拓展延伸——进行曲教师语言：“像《男儿第一志气高》这样节奏鲜明、富有力量的音乐叫‘进行曲’。什么叫进行曲？我们一起来看一看吧！”课堂小结教师语言：“同学们，今天的‘小小练兵场’活动圆满成功！你们用响亮的歌声唱出了志气，用整齐的动作展现了精神！希望你们把这种‘男儿第一志气高’的精气神带到每天的学习和生活中，做一个有担当、有纪律的好孩子！下课！” 观察图片，模仿小军人挺拔的站姿，初步建立角色感。安静、专注地聆听歌曲，感受其进行曲风格和坚定有力的情绪。分享聆听感受（如：很有力、很整齐、像在走路……）。拍手、原地踏步，感受2/4拍的强弱规律（重-轻，重-轻）。在教师带领下，按节奏、有力量地朗读歌词。用有支撑、有弹性的声音模唱旋律。尝试演唱歌曲乐段，注意声音的力度和情绪。自主学习演唱后续段落全班起立，以挺拔的姿势完整演唱歌曲。聆听音乐，用拍手（强）和拍腿（弱）表现2/4拍的强弱规律。模仿学习简单的队列动作。 认识乐器，听辨其音色特点。部分学生使用打击乐器，练习为表演伴奏。分组进行队列表演练习，整合歌唱、律动和乐器伴奏。分组展示，并围绕“节奏整齐”、“动作有力”、“歌声响亮”等进行简单的互评。感受歌曲中蕴含的积极向上的精神聆听，产生好奇。 从人物形象入手，引导学生初步把握歌曲坚定、神气的基调。整体感知歌曲风格和节奏特点，培养聆听习惯。鼓励学生表达个人化的审美体验，巩固对歌曲风格的认知。 将抽象的节拍规律转化为形象的踏步动作，在游戏中掌握知识。 在稳定节拍下熟悉歌词，并初步注入歌曲所需的气势。熟悉旋律，为有气势的演唱做声音准备。词曲结合，完成乐段学唱处理不同段落的情绪变化巩固演唱，提升音乐表现力。 通过身体律动巩固对强弱规律的理解和反应。为综合表演做动作准备。引入乐器，为表演增添气氛。学习简单的配器，培养节奏感和配合意识。综合性艺术实践，培养学生的协作能力、节奏感和综合表现力。提供展示平台，并引导学生学会欣赏和评价。挖掘歌曲的育人价值，进行理想教育和品格教育。拓宽音乐视野，激发进一步探索的兴趣。
课堂练习 声势练习——感知强弱：聆听音乐，强拍拍手，弱拍拍腿，感受2/4拍的强弱规律。队列律动——体验节奏：学生排成队列，随音乐进行原地踏步练习，脚步落在强拍上，感受进行曲的节奏感。创意表演——表现形象：分组创编简单的“小军人”操练动作（如敬礼、扛枪、看齐等），并配合歌唱进行展示。
总结提升 知识层面：我们感受并实践了2/4拍“强-弱”的规律，并能用身体动作表现出来。能力层面：我们学会了用有气势的声音演唱进行曲风格的歌曲，并尝试了简单的队列表演。情感层面：我们体验了歌曲所表达的守纪、向上、有志气的精神
作业布置 “家庭小教官”：回家后，将这首《男儿第一志气高》唱给家人听，并可以邀请家人一起玩“强拍跺脚、弱拍拍腿”的节奏游戏，或者教家人一个今天课上学的“小军人”动作。
板书设计 男儿第一志气高 （进行曲风格 · 2/4拍） 知识：2/4拍 → 强 弱 | 强 弱 活动： 拍一拍 → 感受强弱规律 唱一唱 → 唱出歌曲气势 演一演 → 进行队列表演 精神：守纪律、有志气、向上
教学反思 成功之处：情境创设有效：“小小练兵场”的情境贯穿始终，有效激发了低年级学生的角色扮演兴趣和参与热情。难点突破有法：将抽象的2/4拍强弱规律与具体的“拍手拍腿”、“踏步走”等身体律动相结合，化抽象为具体，学生掌握情况良好。活动设计有序：“感知（拍）— 表现（唱）— 创造（演）”的活动设计层层递进，符合认知规律，课堂节奏张弛有度。待改进之处：“气势”引导可具体化：对如何用声音表现“气势”的指导可以更具体，如提示“腰背挺直，声音向外送”、“像喊口号一样有力量”。队列表演的组织可优化：初次进行队列表演，场面容易混乱。未来可先进行原地动作练习，熟练后再尝试简单的位置移动。个体差异关注需加强：在集体表演中，对性格内向或动作协调性稍弱学生的鼓励和个别指导可以更充分。总结：本课是一节富有阳刚之气和纪律性的唱游课。未来教学应在声音表现的精细化指导和大班额下活动组织的有效性上继续探索，让音乐课堂既生动活泼又秩序井然。
注：教学环节可以根据实际更换
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