资源简介

第12课 颂英雄,学精神
青少年是家庭的希望，更是祖国的未来。他们需要正确的人生导向，需要正确的“英雄观 ”。从某种程度上说，英雄即偶像。英雄，就是榜样，是一个人仰慕的对象，可以成为激励自己奋进的向标。
无论什么时候，青少年都需要正确“英雄观 ”的滋养。当青少年孩子把明星当成偶像的时候，当青少年孩子把富商当成英雄的时候，我们多么的忧虑和迷茫——青少年如此堕落，如何堪以大任呢？现如今，媒体调查发现，超八成的青少年积极关注英雄，更关注平凡的影响，这表明，现在的青少年，对“英雄 ”有了正确的认识、全新的认识，令人欣慰。
初中是人的发展的关键期，更需要英雄精神的激励和鼓舞。崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。我们要将英雄精神融入爱国主义教育之中，我们要持之以恒地用英雄的事迹和精神来教育青少年一代，让英雄情怀融入每一个青少年的血液中。只有让青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，才能真正使他们珍惜今天来之不易的幸福生活，才能真正激发青少年对理想信念执着追求的内趋力，才能真正让英雄情怀扎根青少年的心底。
本课从积极心理学视角，设计一系列活动帮助学生了解英雄事迹，颂扬英雄人物，发现生活中的英雄，积极学习英雄精神。
人类心目中的英雄主义和英雄心理，主要是由三个重要的人类积极心理所驱动：第一是勇气，第二是责任，第三是感情。
1.勇气
勇气指的是在困难、挑战、挫折和失败面前，始终体现出来的一种无私利他、敢于奉献的精神。在中国古代有“告之以难， 以观其勇 ”之说，意味着考察我们在解决困难问题时的一种行动倾向。在西方文化中，勇气一词来源于希腊语，指的是与男人的气质相一致的身心状态；希腊文化中的三百勇士、斯巴达克人的尚武精神等等，都是西方文化强调的英勇精神。我们当前有观点认为现在的中国年轻男孩缺乏男人气概，其实指的是缺乏一种勇敢的精神，而这种精神，恰恰是一种勇于担当、无私奉献的精神。心理学家奥伯恩等人认为，人类的勇气包括三种：一种是行动的勇气，也就是我们愿意做事情、愿意冒险、愿意牺牲、愿意奉献；另一种是道德的勇气，也就是坚持真理、坚持原则，在众人的猜忌、怀疑、毁谤和敌视面前，坚守自己的信任和原则；第三是生命的勇气，也就是在生命危险和脆弱的时候，在需要我们战胜疾病的时候体现出来的一种乐观精神和求生愿望。很多英雄，特别是在战场上的英雄，就是凭着强烈的求生愿望活了下来，从而让我们觉得不可思议。
2.责任感
责任感也是我们英雄主义产生的一个很重要的原因。很多的战士之所以会在战场上舍生取义，是因为他们的那份责任感。“一诺千金 ”是很多文化所强调的一种心理特色，这种承诺、担当和遵守自己的诺言，就是英雄主义行动产生的很重要的原因。所以那些经常欺骗他人的人很难成为英雄，因为经常说谎的人，不可能为了自己的责任而牺牲自己的生命。恰恰是那些正直、忠诚的人容易成为英雄，因为他们坚守自己的承诺。人民军队的将士，一旦意识到自己保疆卫国的责任，就可能会使他们做出常人所无法做出的英勇行为。
3.感情
人类是一种感情动物，对自己人的爱和对敌人的恨，很容易让我们做出英勇的行为。在战场上，战士的勇敢和牺牲精神，很多时候是出于对战友的爱、对家乡的爱、对祖国的热爱。因此，我认为英雄主义的教育，往往和爱国主义的教育、爱人类的教育联系在一起，如果连自己的同胞都不热爱，这样的人很难成为英雄。
2004 年，著名心理学家爱丽丝 艾格莉和其同事塞尔文 贝克在《美国心理学家杂志》上发表文章指出，人类的“英雄主义 ”情怀存在于所有人类社会文化历史的记忆之中，从洞穴壁画到民间传说，从早期的文字到现在的游戏、 电影、音乐，不管是什么样的意识形态、生产方式和地域区别，人类都崇尚英雄。因此，英雄主义精神，肯定是带有普遍的生存意义和进化价值的。
1.认知目标：感知和认识英雄身上的品质。
2.情感目标：理解英雄精神。
3.行为目标：能够在英雄精神的激励下学习英雄品质。
重点：感知和认识英雄身上的品质，理解英雄品质。
难点：学习英雄精神，能够在英雄精神的激励下学习英雄品质。
课时：1 课时。
场地：心理活动室或教室。
课前准备：多媒体，活动单，相关视频。
心灵困惑
设计意图：引导学生思考英雄身上的品质。
教学步骤：学生阅读材料故事，教师提问学生：“我们能从英雄身上学到什么？ ”引导学生思考英雄身上的品质，导入主题。
教师总结：突如其来的新冠疫情，让全国人民面临巨大的考验，面对疫情，大量英雄涌现。他们身上不畏困难、不怕牺牲的奉献精神，值得我们每一个人学习。其实我们每一个人心中都有一个英雄，这节课跟老师一起，颂英雄，学精神。
注意事项：
1.本环节学生在分享从这些英雄身上学到什么时，教师可以引导学生从教材中的英雄身上总结，也可以从学生生活中的英雄身上总结。
2.此环节中的故事可以用视频展示来代替。教师播放抗击疫情中的英雄人物视频，学生通过观看视频思考英雄身上的品质。
设计意图：让学生通过描述心中英雄的形象，加深对英雄的理解。
教学步骤：
1.教师布置任务，请学生描述自己心中英雄的形象。教师请学生代表在班上分享。
2.学生展示后，教师提问：“为什么你心中的英雄形象是这样的？ ”教师请部分学生在班级进行分享，教师引导学生思考认为这是英雄形象的原因，加深学生对英雄的理解。
教师总结：教师根据学生的分享总结学生心目中英雄的形象。在同学们眼中的英雄有不同的表现形式，但是这些英雄也都有着共同的特征，比如为他人奉献，在自己的领域发光等。
注意事项：
1.首先此部分关于英雄的话题，教师要引导学生多多谈想法，否则就会让学生感到枯燥。其次，学生分享什么样的英雄形象不重要，重要的是学生要阐明理由。
2.本环节还可以让学生以绘画的形式画出自己心中英雄的形象。学生画完后，教师在班级展示并进行解读。画的过程中教师要强调学生不考虑画工，只要能表达出心中英雄的形象即可。
设计意图：帮助学生发现身边的英雄以及容易创造英雄的职业。
教学步骤：
1.教师通过提问引导学生思考在疫情中能想到的英雄以及他们的职业。教师帮助学生明确不仅可以从新闻上发现英雄，还可以从身边发现英雄。
2.教师请学生看教材中的图片，说说图片中的英雄并请把他们的职业写下来。教师引导学生发现生活中平凡的英雄。
教师总结：在抗疫过程中一个个暖心的故事正在上演，一个个坚守岗位、勇敢逆行的战疫英雄在平凡的岗位上默默付出。平凡的岗位，不平凡的坚守，他们是新时代最可爱的人。
注意事项：除了课本图片上的人物，教师也可以将本环节处理成：发现身边的抗疫英雄。引导学生从自身衣食住行角度思考，寻找身边人的英雄行为。
设计意图：让学生通过总结英雄的特征，加深对英雄的理解。
教学步骤：
1.教师布置任务；请学生写下在这次抗击疫情中的英雄，并且总结什么是英雄。
2.小组交流讨论自己对英雄的理解。
教师总结：谁是英雄？是从病毒手里抢回病人的医生们，毫不犹豫剪掉长发的护士，是欠着外债却为医护人员送饭买菜的餐厅老板，是载着五吨蔬菜送到医院的村支书，是把口罩全部捐出来的农民……是因为需要，他们就成了英雄。英雄是在国家出现危难时，人民需要救助之时，那些不畏艰辛，挺身而出的人，那些坚守岗位的人就是英雄。
注意事项：学生在谈论对英雄的理解时，言之有理即可，教师应充分尊重学生。
设计意图：让学生明白英雄的共同特征。
教学步骤：
1.教师将学生分为4~6 人一组，小组交流讨论英雄们共同的优秀品质。小组交流后，选代表发言。
2.教师可以补充一个环节“作为学生，我们怎么做才可以更接近英雄 ”。教师引导学生明确只有自己脚踏实地，做好自己的本职，树立远大目标，才能向英雄靠近。
教师总结：教师根据学生的分享总结，如立足本职，扎实工作，不计较个人得失，坚忍不拔，坚守岗位等。
注意事项：此部分如果只谈论精神会显得较为空洞，教师应该尽量引导学生以英雄为榜样，脚踏实地，做好力所能及的事。
设计意图：让学生了解英雄精神的含义以及英雄精神的意义。
教学步骤：
1.教师带领学生阅读英雄精神及其意义。
2.教师结合前文“抗疫英雄 ”“何为英雄 ”环节以及历史中的英雄人物讲解。
3.教师提问：“这样的英雄精神对于大家有什么样的启发？ ”教师引导学生将英雄这样的宏大的话题与生活相结合。
教师总结：教师可根据学生的分享结合时代特征以及目前中学生的特点进行总结。
注意事项：教师在讲解英雄这样的宏大话题时容易说教，因此，教师要注意将英雄与学生联系在一起。
设计意图：引导学生表达对英雄的情感。
教学步骤：教师请学生写下对在抗击疫情中涌现的英雄说的话。教师也可引导学生将写下的内容做成小报在班级展出。
抗疫模范人物
1.汪勇
寒风之中有暖流，大疫之前有大义。疫情防控期间，武汉快递员汪勇用善良和担当汇聚起无数人的热情和爱心，和一呼百应的志愿者团队协同努力，为医护人员提供了及时周到的后勤保障，以非凡之勇守护着冬日里“逆行 ”的白衣天使。在工作岗位上，顺丰小哥汪勇连升3 级，从一个快递员被提拔为分公司经理。 国家授予特别奖：时代永远在奖励解决问题的摆渡人。除了顺丰， 国家邮政局和《人民日报》对他也是夸赞有加。2020 年2 月 26 日，邮政局发出嘉奖通知：授予汪勇“最美快递员 ”特别奖，号召全行业向他学习。这对一个基层快递员来说，无疑是职业的高光时刻。《人民日报》则将汪勇比喻成了“生命摆渡人 ”。
2.李兰娟
她是李兰娟，从 2003 年抗击非典，到 2013 年防控 H7N9 禽流感，再到此次阻击新冠肺炎疫情，她始终冲在第一线。当年逾古稀的她摘下口罩，脸上压痕清晰可见的照片令人动容。73 岁的李兰娟在疫情发生后第二次来到武汉，带来了“李氏人工肝系统 ”“四抗二平衡 ”等救治模式，从防治重症病人转为危重症、预防继发细菌感染、减少肺纤维化发生等几方面入手，对患者进行治疗。她在武汉大学人民医院东院区一待就是一个月，那张让众多网友泪目的脸部勒痕特写照片，就来自她从 ICU 病房出来脱下防护服的瞬间。
3.张伯礼
张伯礼身上有多重身份──院士、校长、 中医大家、 白衣战士、敦厚长者、严父严师，但他时刻铭记， 自己的第一身份还是共产党员，第一职责就是为党为人民工作。作为此次专家组中的中医代表人物，张伯礼将一名老共产党员的忠诚与担当展现得淋漓尽致。在新冠肺炎临床治疗没有特效药物、经验还在摸索的情况下，提出建立以中医治疗为主的方舱医院，风险不言自明。“疫情如此严重的时候，往往是局外人在争论中西医到底谁强谁弱、谁优谁劣，这既无聊又无意义。中医西医各有长处，优势互补，人命大于天，能救命才是最重要的。”秉持“疫情当前，救命为重 ”的信念，张伯礼和刘清泉教授写了请战书，提出中医药进方舱， 中医承办方舱医院，勇挑重担。
4.志愿者：熊添
湖北女孩熊添，积极投身抗疫志愿工作中，度过了有意义的生日。2019 年从中国海洋大学毕业的熊添， 同年 11 月正式成为湖北省农科院一名农业科技人员。2020 年2 月 1 日，熊添在老家度过了25 岁生日。22 日，熊添主动向居住地龙池桥社区申请，成为社区防疫志愿者。 负责协助摸排7 组“四类人员 ”，采集居民信息，填写《麻城市人口和人力资源信息采集表》，为居民外出复工做准备。
5.不能让冲在最前面的人，连饭都吃不上
武汉一家餐馆的老板小邱因为在朋友圈中看到医护人员在这段特殊时期不能吃上热乎的饭菜，内心感到十分难受。因为自家就是经营餐饮的，他表示，自己愿意24 小时为医护人员送餐，虽然店里面只有五个人，做出的饭菜分量也是有限的，但是他们愿意一直坚持下去。对于店老板有力出力的做法，许多网友表示这是一家非常有爱的餐馆，为他们所传递的正能量点赞。
6.剪掉长发，你依旧很美
武汉大学人民医院护士单霞为了节约穿防化服的时间，在奔赴一线工作前就将自己的长发剃光，她说头发可以再长，而现在最重要的是要保护那些需要保护的人。
7.15 000 只口罩全部捐出
郝进曾经是一家 口罩生产工厂的员工，但是工厂里发不出工资，于是就用 口罩来抵工资，而在这一次疫情暴发的时候他听说了疫情的严重，直接捐出了 15 000 只口罩。
8.最美“逆行者 ”
2020 年 1 月 29 日，一名来自陕西的“逆行者 ”在武汉封城的时候选择支援逆行，他在短视频app 上记录着自己的抗疫行为。用 自己最平凡的举动做一点力所能及的事情，病毒无情，但是人间有爱。

展开更多......

收起↑