资源简介

(共23张PPT)
Unit3 Places we live in
Part A
Let’s spell
新人教（PEP）四年级上册
Let’s sing
Let’s guess
It’s an animal.
It says “quack, quack”!
What is it
duck
Lead in
今天我们来学习ck组合的发音
-------
Look and say
看一看，说一说
Where are they They are in the ______.
park
Look and say
看一看，说一说
What animals can you see in the park
ducks
ducklings
Look and say
看一看，说一说
How do the ducklings feel
Some ducks are in the park.
The poor ducklings feel ____ there.
cold
Look and say
看一看，说一说
How do the children help the ducklings
Some nice children _______ home,
For _________ they can wear.
go back
black socks
Read and find
读一读，总结发音规律
duck
back
black
sock
Try to spell
l
o
ck
lock
Try to spell
k
i
ck
kick
Try to spell
t
i
ck
tick
Try to spell
ch
i
ck
chick
Watch and repeat
Practice
和小鸭子一起闯关吧！
第一关
拼读能手
和小鸭子一起闯关吧！
第二关
课本练习
Practice
Read, listen and tick
读一读，听一听，勾一勾
Look, listen and write
看一看，听一听，写一写
Group work
小组合作，进行展示
Standards
1.Correctly.表达准确
2.Fluently.表达流畅
3.Confidently.自信大方
ck
Some ducks are in the park.
The poor ducklings feel cold there.
Some nice children go back home,
For black socks they can wear.
和小鸭子一起闯关吧！
第三关
-ck视频故事
Practice
Story time
Story time
说出故事中的-ck单词
pocket
bucket
chick
duck
lock
truck
clock
sock
Summary
ducks go back home
ducklings black socksPEP四上Unit3 Places we live in!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区功能设施，关注并积极参加社区活动，提升生活体验和归属感。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册Unit3:Places we live in.本单元内容围绕单元大任务“What makes a community ”展开，划分为两个子话题“What can we see in the community ”“What do people do in a community 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕社区场景展开交流。邻居和Chen Jie互相问候后,ChenJie向Amy介绍社区有操场，大家都在那玩耍,还指出有个不错的公园，Amy提议一起去看看，展现了社区友好氛围及常见设施。 语篇二是一节词汇课，教材通过Chen Jie和Amy一起来到公园，在公园附近有很多的场所，如医院（hospital），操场（playground），商店（shop），公园（park），厕所（toilets），公交车站（bus stop）。通过简短的对话和列举方式，学生可以很容易地辨识和记住这些常用的场所名称。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合ck在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ck在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。传达社区为居民健康和社交生活提供了便利条件。 语篇五是B部分词汇课，通过Chen Jie介绍自己的社区有一个操场，可以体育锻炼，包括购物、散步、锻炼、看病等，通过强调操场的存在以及在那进行体育活动的习惯，传达了社区为居民健康和社交生活提供了便利条件，展示社区功能的完备性和多样性。 语篇六是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方一一博物馆展开。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。 语篇七是一篇视频日记，这是Peter以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受。Peter先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter欣然接受。之后Peter观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后Peter感慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要性。
三、学情分析
认知水平:学生能够在熟悉的话题场景(谈论朋友)中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备:学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!”，学习了形容词:friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。 生活经验:学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学习。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“What makes a community”展开，邻居和Chen Jie互相问候后,ChenJie向Amy介绍社区有操场，大家都在那玩耍,还指出有个不错的公园，Amy提议一起去看看，展现了社区友好氛围及常见设施。接着Chen Jie和Amy一起来到公园，通过简短的对话和列举方式，学生可以很容易地辨识和记住这些常用的场所名称。再到Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。传达社区为居民健康和社交生活提供了便利条件。通过张鹏介绍社区中最喜欢的地方一一博物馆，强调社区带来的温馨。最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己理想中的社区进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读核心词汇：playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.shopping, take a walk, do sports,see a doctor, 。 2.并能用核心语言:There is a...描述社区有什么，及能用核心语言There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 3.理解并运用本单元词汇描述社区中的不同场所和活动。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.能用得体的方式，在社区中与他人互动，养成大方，热情，文明的好习惯。 2.通过学习社区设施及不同活动等，引导学生感知社区场所功能，培养用英语描述身边环境的能力。 3.通过描述社区社区中的不同场所和活动，通过邻居之间的对话，让学生感受到社区的友爱和良好的生活设施。 4.通过小组合作创编对话与故事，角色扮演，模拟邻里间的友好交流，感受和谐社区氛围，增强跨文化交际意识和合作学习能力 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习社区的不同场所(playground, shop, park, library, hospital, bus stop, gym, toilets)以及社区中人们的活动(go shopping, take a walk, do sports, see a doctor, play) 2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用句型，大胆与同学交流：①There is a...描述社区有什么②There is...There are...I often...”描述社区设施及活动， 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ck在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.理解篇章，获取在社区中最喜欢的地方一一博物馆的主要信息，表达对博物馆的喜爱，能运用所学知识和技能，创造性地设计一个理想的社区。 5.根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知中外文化差异，初步建立跨文化理解与尊重的意识。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过游戏和小组合作等活动，培养对社区的归属感和热爱之情，以及对社区成员的友好态度。 2.能养成积极参与社区活动，维护社区环境卫生的良好习惯。 3.感知中外文化差异，初步建立跨文化理解与尊重的意识。 4.能了解不同场所的功能和作用，体会英语学习与生活实际的联系。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A: Let’s spell
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 教材通过描绘了一群在公园里的鸭子。在这些鸭子中，小鸭子因为寒冷而感到不适。幸运的是，一些善良的孩子注意到了这种情况，并特意回家取来了黑色袜子为这些小鸭子御寒。 [Why]语篇意图和语篇价值 通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出ck规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 [How]文本结构和语言修辞 在表达方式上，文本使用了平实且易理解的语言，非常适合四年级学生的阅读水平。让学生掌握字母组合ck的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词.
二、教学目标
1.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合sh在单词中发音;(学习理解) 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固sh的发音:(应用实践) 3.自主阅读绘本故事，巩固sh在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
三，教学重难点
教学重点 在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合sh在单词中的发音
教学难点 在拼读过程中掌握字母组合sh在单词中的发音并能够使用发音进行单词拼读。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. 2.Let’s sing Greeting to the teacher
While-task 1.Let’s guess S1:duck 通过观看公园孩子玩耍的视频，营造亲切友好的课堂氛围，拉近师生之间的距离。
2.Lead-in S4：They are in the park. S5：.ducks. S6:2children 看图预测 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
Look and say. Read and find Try to spell. S1.They are ducks. S2: They are black socks. S3: park. S4:ck-k S5:ck-k S6:ducks and children S7:The poor ducklings feel cold there. S8:I will get a blanket for them. S9:I have a scarf. I can give it to the cold ducklings. 本词汇学习环节采用多种教学方法，帮助学生学习字母ck在单词中的发音规则，通过设置问题引出要学习的词汇，并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发音规律，激发学生们的思考力。 通过多遍的听读和互动，帮助学生理解小诗的内容，提升语言的感知与表达能力. 通过设计开放性提问，增强学生的思考和表达能力
Post-task 1.Watch and repeat. 2. Practice 3.Read,listen and tick. 4.Look,listen and write. S1: duck. S2:black. S3... ①通过角色扮演和拓展活动，让学生在真实语境中学习语言，促进其沟通与表达能力的发展。鼓励创新思维和团队协作，让他们在实践中深化内容理解。 ②通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
Story time. S4:a clock. ...
5:Summary
6.Homework 基础型作业：复习ck字母，发音找出更多ck发音的单词。 提升型作业：画一幅自己喜欢的公园场景，并用含有ck发音的单词，描述画中的动物和人物，可以用小句子表述。 拓展型作业：根据小诗内容继续编写一段故事，想象后续发生了什么，使用至少五个从课堂中学到的词汇和句型。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
(
Unit3 Place we live in
A What can we see in a community
) (
du
ck
) (
ba
ck
) (
du
ck
ling
) (
so
ck
) (
bla
ck
) (
ti
ck
)
六．教学反思
亮点： 学生在词汇和句型学习中，通过使用图片和实物道具，增强了对词汇的感知和理解。学生能够在角色扮演中自然而分享自己的想法，这种实践让他们的语言学习更具吸引力。 不足： 在时间管理上稍显不足，部分互动环节由于时间紧迫未能深入，让所有学生均有发言机会显得不够充分。未来可以针对互动环节合理安排时间，确保每个小组都有更多的发言与展示机会。 改进措施： 针对学生参与感的加强，在未来的课堂中，可以设置更多的小组讨论和即兴表演的环节，鼓励学生主动发言。可考虑使用定时器进行互动活动，确保时间的合理分配，提高课堂效率。

展开更多......

收起↑