资源简介

第十三课 树立远大理想，实现人生价值 教学设计
课程背景
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学情分析
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中学生是国家未来的建设者和接班人，是建设和谐社会的重要力量。中学生树立远大的理想对于推动我国的精神文明建设和法制国家的实现都有很重要的现实意义，同时也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。而中学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，在此阶段帮助其树立远大的理想，促成人生价值的实现，这不仅有利于其更好地融入社会生活，成功成才，同时也是时代赋予其的历史使命。
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设计意图
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《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，心理健康教育的主要任务包括提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本主题就是按照这一要求进行设计，力求通过教育教学在帮助学生提升心理健康水平的基础上成长为优秀的社会公民。
本课以“树立远大理想，实现人生价值 ”为主题，首先从与人生理想有关的话题展开讨论，通过物质财富、名利追逐、平淡生活等多个视角激发学生关于自身理想以及个人价值的思考。然后借助三个体验活动，启发学生去探索成就感的来源，如何在有限的人生中收获无限的价值，以及自身想达成的人生目标。接着，教师讲解实现人生价值的途径，进一步引导学生将个人理想与社会需求之间建立联系。最后，由学生制定自己的奋斗目标，并分阶段加以规划和落实，最终达到本主题的教育目的。
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理论背景
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个体的理想信念和价值判断与自身需求以及道德发展水平密不可分，个人需求影响着个体的奋斗方向，而道德水平决定了其实现理想的方法和手段。关于个体需求和道德发展的心理学研究众多，其中马斯洛和科尔伯格的理论是极具代表性的研究成果。
1.马斯洛的需求层次理论
人本主义心理学的创始人之一马斯洛认为，人的需要由低级向高级共由五个等级构成。
（1）生理需要。人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，它们在人的所有需要中是最重要也是最有力量的。
（2）安全需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
（3）归属和爱的需要。一个人要求与他人建立情感的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。
（4）尊重的需要。它包括自尊和希望受到别人的尊重。 自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使其在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。
（5） 自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。
马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要，它们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。高级需要出现得较晚，比低级需要更复杂，因此满足高级需要必须具备较好的外部条件，如社会条件、经济条件、政治条件等。
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
根据美国儿童发展心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论，九年级学生正处在后习俗道德水平阶段，其道德观完全内化，他们能认识到道德原则之间的冲突，以及如何从中进行选择。这一水平包括两个阶段：
（1）法制观念阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时，认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。他们以理性的方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式。
（2）价值观念阶段。人们依据自己认为对的方式行事，而不理会法律或他人的意见。他们的行动是依据内在的标准，行为受到自我良心的约束。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切。
教学目标
认知目标：了解个人理想和人生价值之间的关系，树立远大目标，重视个人价值的体现。
情感目标：深刻感悟树立远大理想对个体成长成才所起到的重要作用，激发学生立大志、明大德、成大才、担大任的斗志。
行为目标：树立远大理想，制定行为计划，用实际行动展现个人价值，做到知行统一。
教学重难点
教学重点：引导学生对个人理想和人生价值进行思考，树立坚定的信念，探索生命的意义。
教学难点： 以远大理想指引实际行动，让学生在实践中明确奋斗目标，实现个人价值。
教学准备
课时：1 课时
场地：心理活动室
课前准备：多媒体，教材，投影仪，纸和笔。
教学过程
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心灵困惑
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教学步骤：
1.学生阅读“心灵困惑 ”中的素材，说一说自己关于个人理想的设想，并在课堂内分享看法。
2.教师提问：“远大的理想能帮我们更好地实现人生价值，请大家想一想，理想的确立又主要受什么因素的影响呢？ ”
价值观是一个人思想意识的核心，对个人的认知和行为具有一定的导向和调节作用。个人的价值观直接影响着个体对各种观念、事物和行为的判断，使个体发现事物对自己的意义，确定自己奋斗的目标，并按照自己认为有价值的事情或目标去做。价值观是理想的基石，影响着人们对需要的认识，决定了个体的奋斗方向，并激励着个人以全部的情感、意志、信念去创造人生价值，实现自身理想。
3.教师总结：“人生的价值是一个非常深远的问题，拥有一个让自己满意的人生同样也不是一件简单的事情。若能看到个人利益与社会需求之间的联系，以正确的价值观为导向，以远大的理想为支撑，则更容易实现自身价值，收获有意义的人生。”
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心理体验
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我的成就
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教学步骤：
1.学生回顾自己的人生，找出三件让自身觉得倍感成就的事件，完成表格内相关问题的填写，并在课堂上进行分享。
2.根据所分享的内容，教师组织学生共同总结价值感和成就感的来源，启发其从更广的视角看待人生。
3.教师总结：“人生的价值和成就感往往体现在这些方面，包括通过努力实现更高的目标，对他人、团体、社会做出贡献，与人类、社会、自然建立更深层次的联结等。越是高尚 的价值观越能激励我们不懈拼搏，越是远大的理想越能指引我们在艰苦的奋斗中收获成就。”
【注意事项】1.在学生进行探索前教师可做一定的示范，帮助其打开思路。同时，教师需引导学生尽可能从不同的侧面（如学习、人际、比赛、服务、助人等）就相关问题展开回忆，学生能想到的事件范围越广，越有利于后续问题的总结，也越有助于帮助其形成全面的价值判断体系。
2.若有学生表示，自己的成就感来自于比同龄人拥有更多的优势，如富足的经济，物质的享乐，丰富的体验等，教师需对此做辩证的引导。通过与他人比较确实可以带来优越感，但在绝大多数情况下上述优势并非由学生凭借自身努力而实现的，其只是父母成就下的受益者。因此，从严格意义上来讲这些优势给个体带来的成就感并不完全属于学生自己。教师可借此启发学生思考，如何通过自身奋斗获得真正的成就感，以及如何将这些优势转化为实现个人价值的助力。
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名人故事赏析
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教学步骤：
1.学生阅读名人故事，进一步感受个人理想和人生价值之间的关系，并结合自身实际展开思考。
2.学生把相关感悟写在教材对应的位置上，彼此分享感受。
高尔基曾说：“一个人追求的理想越高，他的发展就越快，对社会也就越有意义。”我国古代也有这样的名言“立志而圣则圣矣，立志而贤则贤矣 ”，说的也是树立远大志向对个人发展所起的关键作用。习近平在纪念五四运动 100 周年大会上的讲话中提到：“青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值，升华人生境界。离开了祖国需要、人民利益，任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地。”由此可见，树立远大理想是实现人生价值的必要前提。
3.教师总结：“新时代的青年要担负起时代的使命，在担当中历练，在尽责中成长。我们要有家国情怀，也要有人类关怀，在崇高理想的引领下激发奋斗潜力，在锐意进取中实现个人价值，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
【注意事项】在分享的过程中教师需要加以引导，并非只有名人伟人才算实现了人生价值，平凡的人也可以通过努力获得自我实现。要看到，平凡不等于平庸，平淡也不代表无奇，远大的理想激励着我们不断开拓进取，而立足现实脚踏实地终将助我们实现个人价值。
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我的生命线
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教学步骤：
1.学生在生命线对应的位置分别填写上出生的时间、现在的时间、预测工作的时间。
2.教师带领学生思考，截至目前，发生过哪些对自己产生了重大影响或让自己十分难忘的事情，挑选三件填写在生命线的对应地方。
3.学生设想未来希望达成的目标，将其写在生命线相应的位置。
学生想要实现的目标可以是具体的（如考上某所大学），也可以是抽象的（如成为拥有某种特质的人），只要能体现正确的价值观，符合社会发展需要即可。
4.教师总结：“往者不可谏，来者犹可追。过往的经历塑造了现在的我们，而未来的我们将成长为什么样依赖于现在的努力。生命线掌握在我们自己手中，如何增加它的厚重与价值由我们自己书写。”
【注意事项】对过往经历的回忆旨在帮助学生梳理人生，看到个性化的闪光点亦或是遗憾，并为后续的行为提供指导建议。因此，无论学生所暴露的生活事件是积极的还是消极的，教师均可进行正向引导，帮助学生在事件中寻找成长的动力和价值。
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心路指南
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操作建议：
1.教师带领学生学习“心路指南 ”中的内容，并结合“心理体验 ”环节中的感悟进行总
结，升华主题。
2.针对材料中所提出的三点建议，教师逐一进行讲解，并鼓励学生在讨论中融入自身对其的理解。
3.教师就学生在讨论中分享的内容进行反馈、提炼，鼓励其用实际行动达成建功立业的历史职责。
【注意事项】1.本主题是九年级下学期的最后一节心理健康教育课，也是整个初中阶段的最后一个专题内容，教师在引领学生展望未来的同时也要对之前的课程进行串联式的回顾。如“树立正确的价值观 ”可以和助人、自我认识、拒绝诱惑等内容相联系，在讨论“处理好个人利益与社会需要之间的关系 ”时可以回顾颂英雄、职业生涯等主题，而“在挫折和体育锻炼中提高意志品质 ”亦可从正视挫折、培养意志等专题中找到衔接点。在串联的过程中，一方面可以帮助学生回顾所学知识，另一方面也能检验其实践成果，促进学生在不断的实践、反馈、再实践中达到自我突破与成长的目的。
2.在讲授本章主题时需注意处理和思政课中相关内容的关系，更好地体现心理健康教育课程的特点。心理健康教育要与思想政治教育相统一，重视育心与育德相结合。在开展心理健康教育的过程中需以正确的思想政治理论为指导， 以帮助学生更好地认识自我和外部世界，这是教育的基础。同时，心理健康教育课程要重视不同年龄阶段学生身心发展的特点，以心理学的理论知识为支撑，突出知行意的统一。除此之外，在课堂氛围的营造上教师要更加注重互动性和体验性，使学生在相对安全自由的环境中实现个人成长和领悟。
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心动行动
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教学资源：2022 感动中国十大人物（部分）
1.杨振宁：归根清华的百岁物理学家
杨振宁是跨世纪的伟大物理学家，在粒子物理学、统计力学和凝聚态物理等领域做出了里程碑性的贡献。他心系祖国科教事业，为国家的科技发展、中外科技文化交流做出了重要贡献。
颁奖词：站在科学和传统的交叉点上，精彩绝艳。你贡献给世界的，如此深奥，懂的人不多。你奉献给祖国的，如此纯真，我们都明白。曾经，你站在世界的前排，现在，你与国家一起向未来。
2.吴天一：守护高原人民健康的老院士
1958 年，吴天一跟随部队来到了青海，那时，大量来支援高原建设的人都患上了怪病，一位患者饱受折磨痛苦离世的模样让他深受触动。于是，他开始了长达 60 年的高原病学研究，提出高原病防治的国际标准，诊疗救治了藏族群众上万人，用毕生的心血创造了医学的奇迹。
颁奖词：喝一口烧不开的水，咽一口化不开的糌粑，封存舍不下的亲情，是因为心理有放不下的梦。缺氧气，不缺志气！海拔高， 目标更高。在高原上，你守望一条路，开辟了一条路。
3.朱彦夫：当代中国的“保尔 ·柯察金 ”
朱彦夫参加了长津湖战役，是他们连唯一的幸存者。经历了 47 次手术，93 天昏迷，失去了双手双脚，仅剩下一只 0.3 视力的右眼。但他不想躺在功劳簿上度过一生。他回到家乡用残肢夹着粉笔教乡亲们认字，用 25 年时间带领乡亲治山治水，改变了家乡贫困落后的面貌。
颁奖词：生命，于你不止一次，士兵，于你不只是经历。没有屈服长津湖的冰雪，也没有向困苦低头。与自己抗争，向贫穷宣战。一直在战斗，一生都在坚守，人的生命，应当像你这样度过。
教学步骤：
1.教师跟学生分享感动中国人物的相关事迹，从不同领域帮助学生拓展视野，启发其思考自身奋斗目标。
2.学生确定自己的奋斗目标，把它写在教材对应的横线上（终点）。
3.教师引导学生总结目前自身所具备的相关能力及拥有的资源，写下为实现奋斗目标现在可坚持付出的努力（起点）。
4.学生预估在不断进取的过程中各个阶段能达到何种成就（能力的增长、技能的提升、认知的深入、资源的拓展……），从而增强奋斗的信心，真正实现以理想指引行动，用行动实现价值的目的。
5.教师就整个课程的内容进行总结，对学生进行赋能，将关注点引向未来并注入希望。 【注意事项】学生所确立的目标无论大小，只要是积极正向并能体现个人价值的，教师
都可予以肯定。该环节的目的不在于对学生的想法做“高低贵贱 ”的评判，而是要帮助其形成解决问题达成目标的思路，使其充分认识到千里之行始于足下，促使学生将理想转化为切实可行的行动。

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