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课题 《汉族民歌》
1.教学内容分析： 本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第二单元《腔调情韵一一多彩的民歌》第三节《汉族民歌》。汉族民歌是中国民歌之魂，本单元在教材中占有非常重要的地位和作用。其内容旨在引导学生感受、体验汉族民歌的不同地域风格，认识汉族民歌中的常见体裁号子、山歌、小调，进而认识民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。
2.学习者分析： 高中学生对民歌有一些了解，但不深刻。民歌对学生们来说，似乎离他们很久远，因为它毕竟是旧时代的产物，但又距离他们很近，在不经意间，我们的身边到处流淌着民歌那优美、悦耳的旋律。作为中华民族优秀文化遗产不可缺少的一分子当代学生更应该了解民歌的历史，关注民歌的发展。
3.学习目标确定： 1、审美感知：通过聆听《澧水船夫号子》、《弥渡山歌》、《姑苏风光》三首代表 性民歌，感受其在旋律、节奏、歌词、调式、结构、方言等方面的特点，了解号子、山 歌、小调三种不同体裁的汉族民歌风格特征。 2、艺术表现：在教师的引导下，学生演唱、探究、合作、比较方法参与民歌的实践表演，理解汉族民歌特点。 3、文化理解：通过对汉族民歌的欣赏，认识民歌的价值和魅力，培养学生对民歌的 喜爱之情。
4.学习重点难点： 教学重点：号子、山歌、小调三种不同体裁的汉族民歌风格特征。 教学难点：分析汉族民歌在旋律、节奏、歌词、调式、结构、方言等方面的特点。
5.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：欣赏《脚夫调》教师活动1 1.播放《脚夫调》视频画面体现陕北地理环境、人们生活。 2.教师提问：刚才我们听到的是哪个地方的民歌？ 3.教师总结：陕北民歌《脚夫调》是“信天游”中的代表性曲目，是陕北人民喜欢的一种山歌。 今天我们就来学习汉族的民歌。学生活动1 欣赏音频《脚夫调》。 回答问题：陕北民歌。活动意图说明：通过欣赏陕北民歌《脚夫调》音频，让学生了解陕北地理环境及生活状态，引起学生的学习兴趣。环节二：欣赏《澧水船夫号子》教师活动2 作品介绍：澧水船夫号子是澧水流域的船夫们在长期的船运劳作活动中，为统一步伐、凝聚力量、振奋精神、搏击风浪、缓解劳动压力而产生的一种船夫号子。 2.引号、平水号子欣赏。提出问题： （1）节奏、旋律有什么特点？ （2）歌词有什么特点？ 教师和学生演唱引号 3.过滩号子欣赏，提出问题： （1）速度有什么变化？节奏、曲调特点？ （2）演唱声部演唱是否有变化？ （3）描写了什么样的场景？ 教师总结：速度不断的变化，与平水号子相比不断的加快。演唱声部由二声部扩展到三声部、四声部。表现了船夫们团结合作、万众一心、顽强拼搏，最终成功渡过险滩的情景。 4.平板号子欣赏：提出问题： （1）速度、旋律特点？ （2）描写了什么样的场景？ 教师总结：《澧水船夫号子》借鉴苗歌音乐中的装饰音、滑音丰富多变特点，大量运用衬词，音乐元素多样化。 学生活动2 学生思考回答： 节奏平稳、旋律舒缓、悠扬。歌词：衬词 学生演唱合唱、教师领唱，感受领唱和合唱呼 应。 学 生聆听、思考回答教师提出的问题。速度加快， 节奏紧凑、曲调高亢、激越。 学生聆听思考回答：速度平稳、旋律由中音区转向低音区。在险情过后、风平浪静、船夫们心情也平静后演唱。活动意图说明：通过欣赏《澧水船夫号子》音频，了解澧水流域的船夫们在长期的船运劳作活动中，为统一步伐、凝聚力量、振奋精神、搏击风浪、缓解劳动压力而产生的一种船夫号子。环节三：欣赏《弥渡山歌》教的活动3 1、找同学介绍弥渡地区地理环境和人文特征。 2、欣赏提出问题： （1）云南民歌结构创作有什么特点？ （2）开头、结尾落音？ （3）作品描写什么主题？ （4）音乐风格？ 教师总结：结构引腔、主体、尾声，旋律委婉、羽调式。 3、演唱云南民歌《弥渡山歌》学的活动3 学生交流介绍。 聆听思考，在教师的引导下回答问题： 爱情主题，委婉细腻，落音“6”。 学唱云南民歌《弥渡山歌》。活动意图说明：通过欣赏云南民歌《弥渡山歌》，了解弥渡地区地理环境和人文特征，提高学生的学习兴趣。
6.板书设计： 汉族民歌 《脚夫调》 《澧水船夫号子》 《弥渡山歌》
作业与拓展学习设计： 课后学唱本节课欣赏的几首民歌。
8.教学反思与改进： 本次《汉族民歌》教学以“感受地域文化，掌握民歌特征”为核心目标，整体达成了基础教学效果，但在“深度体验”与“个性表达”环节仍有优化空间，具体反思如下： 一、教学亮点：让“民歌”从课本走向生活 1. 情境代入降低认知门槛：课前播放不同地域民歌视频（如陕北信天游的黄土高原画面、江南小调的水乡场景），搭配方言片段，学生能快速直观地感知“民歌与地域环境的关联”，后续分析“信天游高亢旋律适配高原传播”“江南小调婉转对应水乡柔情”时，理解更顺畅。 2. 多感官体验强化记忆：设计“听旋律猜地域”“学唱方言衬词”“用简单乐器模拟民歌节奏”（如用拍手模拟陕北民歌的切分节奏，用筷子敲碗模拟江南民歌的轻快韵律）等互动，避免了单纯讲解“调式、结构”的枯燥，学生参与度较以往提升明显。 二、改进方向：从“教知识”到“育素养” 1. 深化文化联结，设计“探究式任务”：下次教学可提前布置“民歌文化小调研”，让学生分组查找某类汉族民歌（如号子、山歌、小调）对应的历史背景、生活场景，课堂上以“小组分享+教师补充”的形式，让学生从“被动听故事”变为“主动挖文化”。 2. 简化技能要求，释放“创造空间”：减少“精准演唱”的要求，增加“创意表达”环节——比如让学生用自己熟悉的方式（如改编成流行曲风、加入肢体动作、绘制民歌场景画）表达对某首民歌的理解，哪怕成果简单，也能强化“用艺术表达自我”的意识。 3. 优化评价维度，关注“过程表现”：将评价分为“文化认知”（能否说出民歌与地域的关联）、“艺术参与”（是否主动参与演唱/创造）、“团队合作”（小组活动中是否积极配合）三个维度，用星级或简短评语反馈，更全面地反映学生的素养提升。

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