资源简介

统编教材高二《人的认识从何而来》教学设计
一、教学基本信息
教材版本 统编版高中思想政治《哲学与文化》
课时安排 1课时（45分钟）
授课对象 高二学生
核心素养目标
政治认同：通过时政案例感悟马克思主义认识论的实践品格，认同“实践第一”的哲学智慧
科学精神：掌握实践的内涵与特征，能运用实践与认识辩证关系分析生活现象和社会热点
3. 公共参与：激发参与社会实践的主动性，理解青年在实践中成长的时代要求
二、教学重难点
重点：实践的含义及基本特征；实践是认识的来源、发展动力、检验标准和最终目的。
难点：辩证理解“实践是检验认识的唯一标准”；将抽象哲学原理与现实生活、时政热点有机结合。
三、教学方法
情境教学法：融合时政热点与生活场景，增强代入感和现实意义。
互动探究法：设计阶梯式探究任务，通过小组讨论、动手实践深化理解。
案例分析法：以典型案例为载体，实现理论与实践的双向印证。
体验式教学法：通过动手活动让学生在“做事”中感悟哲学原理。
四、教学过程
（一）导入新课：情境冲突，引发思考（5分钟）
多媒体呈现双重情境：①时政场景：我国“人造太阳”实验从“理论可行”到“1.2亿摄氏度燃烧101秒”的突破短视频；②生活场景：“纸上谈兵”典故动画与学生“第一次做饭炒糊”的趣味分享图。
提问引导：“‘人造太阳’的成功验证了什么？为什么‘纸上谈兵’会失败？做饭的经验为什么只能从实操中获得？”
学生自由发言后，教师小结：“无论是尖端科技突破还是日常技能习得，都离不开‘实践’。今天我们就通过时政案例与生活体验，探究‘人的认识从何而来’。”
（二）新课讲授：互动探究，深化认知（28分钟）
1. 实践的含义与基本特征（10分钟）
概念解读：结合教材定义，明确实践是“人们改造客观世界的物质性活动”，强调三大关键：主体是“人”、对象是“客观世界”、性质是“物质性活动”。
互动任务1：“实践辨一辨”。呈现三组场景，学生快速判断是否属于实践并说明理由：①科研人员研发ChatGPT；②学生背诵哲学原理；③社区志愿者参与垃圾分类。
教师点拨：区分改造客观世界（实践）与改造主观世界（认识活动），引出实践的三大基本特征。
互动任务2：“案例析特征”。结合“乡村振兴示范村建设”时政案例，小组讨论：“村民修路建厂、发展特色产业的实践，如何体现客观物质性、主观能动性和社会历史性？”
总结提升：实践不是孤立的个人行为，而是有目的、受社会历史条件制约的物质性活动，正如习近平总书记强调“实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征”。
2. 实践与认识的辩证关系（18分钟）
以“时政+生活”双案例为依托，设计四级探究活动，层层突破核心原理。
探究一：实践是认识的来源（4分钟）
生活情境：播放学生“掰玉米”劳动分享视频（片段源自真实教学案例）：“穿长裤子才不会被玉米叶剌腿，玉米底部的横向纤维处最容易掰断”。
提问：“玉米种植的这些技巧，能从书本上直接学到吗？为什么说‘不入虎穴，焉得虎子’？”
结论：认识是主体对客体的能动反映，只有通过实践才能接触客观事物，获得直接经验，实践是认识的唯一来源。
探究二：实践是认识发展的动力（5分钟）
时政情境：展示我国医疗领域发展：从“新冠病毒未知”到“疫苗研发成功”，再到“变异株疫苗迭代”的时间线图表，搭配“临床需求推动检测技术升级”的文字说明。
小组讨论：“是什么让我们对新冠病毒的认识不断深化？实践如何推动认识发展？”
教师引导：实践中出现的新问题（如病毒变异）、新需求（如快速检测）、新工具（如基因测序技术），推动认识不断向前发展，正如恩格斯所说“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。
探究三：实践是检验认识的唯一标准（5分钟）
时政辩论：呈现议题“‘绿水青山就是金山银山’的认识是否正确？”。一方用“某地区破坏环境发展工业最终经济衰退”的案例，另一方用“浙江安吉竹林经济致富”的案例展开简短辩论。
教师小结：主观认识（如“环保与经济能否双赢”）无法自证，客观事物本身也不能回答，只有实践能将主观与客观联系起来——安吉的成功实践验证了认识的正确性，这就是“实践是检验真理的唯一标准”。
探究四：实践是认识的目的（4分钟）
时政案例：“袁隆平团队研发杂交水稻”资料：从“高产水稻理论”到“亩产1326.77公斤”的实践成果，最终解决全球粮食问题。
提问：“如果杂交水稻的理论只停留在实验室，不应用于农业生产，还有什么意义？”
结论：认识从实践中来，最终要回到实践中去指导实践，服务于现实需求是认识的最终目的，即“知是行之始，行是知之成”。
总结升华：实践决定认识，认识反作用于实践——正确的认识促进实践发展，错误的认识阻碍实践，二者是辩证统一的关系。
（三）巩固提升：学以致用，知行合一（7分钟）
互动任务：“我的实践认识日志”。学生结合自身经历或时政热点，完成微型写作：“选择一个认识（如‘学习的意义’‘科技的力量’‘环保的重要性’），说明它的实践来源、发展过程，以及如何被实践检验。”
成果展示：选取2-3份典型日志分享，教师点评：重点关注学生对原理的灵活运用，比如是否能联系“网课学习”“志愿服务”等自身实践。
拓展延伸：呈现“中国式现代化建设”时政素材，提问：“青年学生如何在实践中深化对中国式现代化的认识？”引导学生感悟“在攻坚克难中长本领”的时代要求。
（四）课堂小结与作业布置（5分钟）
小结：师生共同绘制知识思维导图，强化核心逻辑：实践的含义→特征→实践决定认识（来源、动力、检验标准、目的）→认识反作用于实践。
作业布置：
1. 基础作业：完成教材课后习题，用本节课原理分析“为什么要坚持‘实践第一’”。
2. 实践作业：开展“身边的实践调研”，采访一位劳动者（教师、医生、创业者等），记录其“实践中获得的关键认识”，撰写150字短文。
3. 拓展作业：结合“航天工程”“乡村振兴”等时政热点，制作“实践与认识辩证关系”的思维导图海报。
五、板书设计
人的认识从何而来
一、实践的含义：改造客观世界的物质性活动
二、实践的特征：客观物质性、主观能动性、社会历史性
三、实践与认识的辩证关系
1. 实践决定认识：
来源（劳动体验）→动力（时政需求）
检验标准（案例验证）→目的（指导实践）
2. 认识反作用于实践：正确促进，错误阻碍
四、方法论：坚持实践第一，做到知行合一

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