资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第18课 东晋南朝政治和江南地区开发 课时 1
一、教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第3课，上承“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”，下启“北朝政治和北方民族大交融”，聚焦南方发展、勾勒经济重心南移雏形。教材以“东晋南朝政治演变”与“江南地区开发”为两条主线，串联起东晋兴亡（门阀政治、北伐、淝水之战）—南朝更迭（宋齐梁陈）—江南开发（原因、表现、影响）三大板块，既呈现了南方政权的治乱兴衰，又深刻揭示了“人口迁移、社会安定推动经济发展”的核心规律，为落实时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养提供了丰富的史实支撑。
二、学情分析 七年级学生已具备以下学习基础：通过前期学习，了解三国两晋南北朝“政权分立”的基本格局，对人口迁移、经济发展的关联性有初步认知；具备基础的史料阅读与地图解读能力，能通过文字材料、历史图片提取简单历史信息。 但存在明显认知难点：1. 对“门阀政治”“王与马，共天下”的概念理解较浅，难以把握东晋政治的特殊性；2. 对江南地区开发的多重原因分析缺乏深度，易忽视 “北方移民带来的生产技术”“统治者重视”等关键因素；3. 对“经济重心南移”的概念理解模糊，难以认识江南开发的长远影响。 同时，该阶段学生对“六朝古都南京”“江南美景”等趣味性内容兴趣浓厚，可通过情境创设、史料对比、地图分析激发参与度；但抽象思维较弱，需借助直观素材化繁为简，也要强化历史事件间逻辑关系的引导。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.了解东晋的兴亡、南朝更迭的历史发展脉络，，理解江南地区开发的原因及表现，提高史料分析技巧和史料解读能力。（时空观念、唯物史观） 2.通过史料分析江南地区开发的原因，学会概括江南地区开发的表现及影响；认识到不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用。（唯物史观、史料实证） 3.通过对江南地区开发的学习，认识人民在经济发展中的重要作用；认识到和平、安定是经济发展的前提，认识到维护和平的重要。（家国情怀）
四、教学重点 东晋建立、政治特点及其灭亡等史实；南朝的更迭顺序及宋、梁的兴衰概况。
五、教学难点 掌握江南地区开发的原因、表现及影响。
六、教学方法 情境导入法、讲授法、对比教学法、地图演示法、史料教学法。
七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、小组交流、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 【导入】出示六朝古都——“南京”相关视频片段。南京被称为“六朝古都”，其中东晋和南朝的宋、齐、梁、陈都曾在此建都。在这二百多年里，南方政权经历了怎样的兴衰？曾经地广人稀的江南，为何能发展成为民殷国富的富庶之地？今天，我们就通过第18课《东晋南朝政治和江南地区的开发》，解开这些疑问。 思考问题，步入本课学习。 通过趣味视频，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。
（二） 新课讲授 环节一：东晋的兴亡
（一）东晋建立 【过渡】要理解江南的开发，首先得从东晋的建立说起。 【提问】出示地图、文字材料和表格东晋建立时间、建立者和都城分别是什么？ 【回答】317年、司马睿、建康。 培养从材料中提取历史信息的能力。知道东晋的建立
（二）东晋的政治特点 【引导】出示史料“王与马，共天下”——《晋书》和漫画，结合琅琊王氏辅佐司马睿登基的故事，引导学生史料研读，这则史料反映了东晋政治的什么特点？ 【讲授】东晋门阀政治鼎盛，琅琊王氏、陈郡谢氏等大族轮流执政，形成 “举贤不出世族，用法不及权贵”的局面，为东晋的兴衰埋下隐患。 知识拓展——东晋门阀制度 【讲授】出示图片， 东晋门阀制度鼎盛，呈现 “王与马，共天下” 的局面。当时 “举贤不出世族，用法不及权贵”，门阀士族垄断朝政，如琅琊王氏、颍川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏等轮流执政。士族在政治上高官厚禄，经济上封锢山泽，占有大片土地和劳动力，文化上崇尚清谈。为维护特权，他们重视编撰家谱，“士庶之际，实自天隔”，寒门庶族很难晋升，谱学专著成为吏部选官、维持士族特权地位的工具。 【回答】门阀士族垄断政权，皇族司马氏依赖大贵族支持。①政治上依靠王导；②军事上依靠王导的堂兄王敦。 通过教师讲解，了解东晋门阀制度。 借助史料和漫画化解“门阀政治”抽象概念，让学生直观理解东晋政治特点。
（三）东晋北伐 【引导】介绍祖逖“闻鸡起舞”“中流击楫”的典故，结合史料说明东晋初期多次北伐取得的成果。 【提问】那东晋是否成功收复中原？ 【回答】东晋初期，多次进行北伐，曾收复黄河以南部分地区。 【回答】未能成功收复中原。 用典故激发兴趣，结合史料梳理北伐成果与结局，为
【引导】引导学生合作探究，分析东晋未能成功收复中原的原因。 【回答】东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方掣肘；有的统帅动机不纯，利用北伐发展自己势力。 后续分析原因铺垫。
东晋的兴盛 【引导】结合历史地图，思考东晋兴盛的背景是什么？期间是发生了什么战争？其过程是什么？ 【补充】淝水之战的胜利为江南地区的开发创造了稳定的社会环境。 【回答】①背景：前秦基本统一北方，试图一举吞并东晋。公元317年，前秦VS东晋，淝水之战，结果东晋胜利，解除了来自北方的威胁。相对稳定的局势，使社会经济有所发展。 自主梳理，了解淝水之战的基本史实，教师强调淝水之战的历史影响。
东晋的灭亡 【提问】出示图片和地图，阅读课本，东晋是如何灭亡的？ 【回答】东晋末年，政权落入武将手中，420年，大将刘裕称帝，建立 “宋”，东晋灭亡。 明确东晋的灭亡。
环节二：南朝的政治
南朝的更迭 【引导】出示《南朝政权更迭时间轴》与表格，引导学生自主梳理南朝更迭的政权顺序。 【讲授】东吴、东晋、南朝（宋齐梁陈）均定都于南京，故南京被称为“六朝古都”。 【回答】东晋灭亡后，在420年-589年（隋文帝派次子杨广灭陈）的170年里，中国南方政权相继出现了宋、齐、梁、陈四个王朝, 统称“南朝”。 通过时间轴和表格，帮助学生理清南朝政权更迭脉络，落实时空观念。
（二）南朝的繁荣 【引导】出示多张地图，对比一下，南朝中领土最大和最小的分别是哪个政权？ 【引导】出示史料和宋武帝、宋文帝人物图片，史料研读，为什么宋的疆域最大？ 【回答】疆域最大的是宋，疆域最小的是陈。 【回答】宋是南朝疆域最广的朝代。宋武帝、宋文帝在位的30余年里，轻徭薄赋，江南民殷国富，社会比较安定。 结合地图和史料，分析宋朝繁荣原因，培养学生史料解读能力。
（三）南朝的衰败 【引导】出示梁武帝萧衍，简要介绍他统治时期的情况，引导学生重点分析“侯景之乱”，从中思考都能得出哪些历史信息？ 【回答】叛乱导致建康失守、人口锐减、经济崩溃，南朝实力大损，在南北对比中处于劣势，为隋朝统一奠定基础。 通过分析“侯景之乱”的影响，理解南朝衰败的历史逻辑。
环节三：江南地区的开发
（一）背景 【引导】首先请同学们谈一谈，何处是江南？ 【讲授】出示历史地图，明确江南地区的位置：江南一词，在两千多年前的先秦时期就已经出现。现在泛指长江中下游（长江以南），古人又称江 自由讨论何处是江南。 知道“江南”的地理位置，培养时空观念。
东或江左。 【引导】小组交流：阅读材料，对比《史书》与《宋书》中对江南地区的描述有什么不同？ 【过渡】思考：为什么江南地区会在东晋南朝时出现如此大的变化？ 【回答】①《史记》成书于西汉，江南尚未开发，地广人稀，生产力水平落后，商业不发展，人民生活不富足；②《宋书》成书于南朝，此时江南地区得到开发，物产丰富，人口众多，粮食产量高，手工业发达。 通过史料对比，直观呈现江南开发前后变化，激发探究原因的兴趣。
（二）原因 【引导】依次出示三段材料，引导学生结合老师出示的地图和史料合作探析江南地区开发的原因。 【回答】①西晋末年以来，大批北方人民为躲避战祸南下。北方人的南迁，给江南地区输送了大量的劳动力，也带来了先进的生产工具和生产技术。②自然条件优越。③战乱少，社会比较安定。④统治者重视农业发展。⑤南下移民和当地民众共同努力 培养学生材料分析和多角度看待历史现象的能力，落实唯物史观
（三）表现 【引导】阅读课本，分组探究，谈一谈江南地区开发的表现。（提示：可以从农业、手工业、商业领域归纳） 【补充】西晋时，关中人口中内迁各族占据一半。 【引导】出示多张历史图片，想一想：内迁有什么影响呢？ 【回答】①农业：大量荒地被开垦出来，耕地面积不断增加，并兴修很多水利。农业技术也有很大改进。推广和改进犁耕，实行精耕细作。推广选种、育种、田间管理和施用粪肥等比较先进的生产技术。②手工业：在缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著的发展。③农业和手工业的发展，促进了商业的交流和城市的繁荣。南朝时的建康，人口众多，是当时商业最为活跃的大都市。 分组探究结合图片素材，帮助学生从多领域梳理开发表现，强化直观认知。
（四）影响 【引导】出示《四大经济区分布图》和《经济重心南移图》，介绍经济重心的概念，请学生分析江南开发的影响？ 【回答】促进江南地区经济发展，使南北经济发展趋向平衡，为我国古代经济重心南移奠定了基础。 结合地图和概念讲解理解江南开发的长远历史意义。
（三） 课堂小结 东晋南朝时期，尽管南方政权更迭频繁，但江南地区在稳定的社会环境、北方移民的推动、统治者的重视和民众的努力下，实现了从落后到富庶的转变。这段历史告诉我们：和平稳定是经济发展的前提，人口迁移与 认真听讲，梳理本课内容，记好笔记。 课堂小结，升华主题。
技术交流是推动区域发展的重要动力。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本节课通过“六朝古都南京”视频导入，有效激发学生兴趣；借助史料对比、地图分析，化解了江南开发原因、门阀政治等重难点；小组讨论聚焦核心问题，提升了学生的史料实证与历史解释能力。不过，部分学生对“门阀政治”的理解仍较模糊，后续可补充简单的人物故事，让抽象概念更具体。课后可以布置学生撰写短文《假如我是东晋南迁的农民》，深化对人口迁移与经济发展关系的认知。

展开更多......

收起↑