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高中历史必修《中外历史纲要（上）》
第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
教 学 设 计
【教学目标】：（锚定核心素养，分层落地）
（一）唯物史观
1.通过分析汉初经济凋敝与休养生息政策的内在联系，理解生产关系适应生产力发展的客观规律。
2.探究豪强地主势力膨胀与东汉衰亡的关联性，认识经济基础对上层建筑的决定作用。
3.辩证看待汉武帝大一统政策的积极作用与历史局限，认识历史发展的复杂性与曲折性。
（二）时空观念
1.构建两汉历史时间轴（公元前 202 年 — 公元 220 年），精准定位关键事件（西汉建立、文景之治、汉武帝大一统、王莽篡汉、东汉建立、光武中兴、黄巾起义等）。
2.结合两汉疆域图，对比汉初与汉武帝时期、西汉与东汉的疆域变化，地方行政区划的变化，理解边疆治理与疆域拓展的时空逻辑。
（三）史料实证
1.研读《史记》《汉书》节选、汉代画像石、简牍等史料，实证郡国并行制的利弊、汉武帝经济政策的影响等历史结论。
对比不同史料对同一事件（如鸿门宴、七国之乱、张骞通西域）的记载差异，分析史料价值与史家立场，培养史料辨析能力。
（四）历史解释
1.通过小组探究，阐释 “汉承秦制，有所损益” 的内涵，梳理说明郡国并行制到推恩令、黄老之学到独尊儒术的演变逻辑。
2.结合史料与所学，多角度解读汉武帝大一统措施的内在关联，客观评价其历史作用与局限。
3.结合史料与所学，多角度解读对比两汉衰亡的原因，西汉与东汉衰亡的原因，归纳封建王朝兴衰的共性与个性特征，提升历史解释的深度与广度。
（五）家国情怀
1.感悟张骞 “凿空” 的开拓精神、卫青霍去病“匈奴未灭，无以家为” 的报国情怀、司马迁 “秉笔直书” 的史家风骨，增强民族自豪感与责任担当。
2.认识统一多民族封建国家巩固的历史意义，理解中华文明多元一体的形成过程和兼容并蓄的特质，强化国家统一与民族和谐的意识。
【教学重难点】：（紧扣课标，聚焦素养）
（一）教学重点
1.汉武帝巩固大一统的政治（推恩令、刺史制）、经济（盐铁官营、五铢钱）、思想（独尊儒术）、军事（北击匈奴、通西域）措施及对统一多民族国家的深远影响。
2.文景之治与光武中兴的政策特征及历史作用，两汉经济社会发展的表现。
3.两汉文化科技成就（《史记》《汉书》、造纸术、《九章算术》）的历史地位与世界意义。
4.两汉衰亡的原因及历史启示。
（二）教学难点
1.解析郡国并行制的实施初衷与实际效果的冲突，理解中央集权与地方分权的博弈。
2.辩证分析汉武帝政策的双重影响，兼顾国家治理效能与民生代价。
3.探究两汉衰亡的制度性根源，理解豪强地主、外戚宦官专权等问题的本质。
【教学方法】（凸显探究，强化互动）
史料研读法、小组合作探究学习法、时空轴构建法、问题链驱动法、对比分析法
【教学过程】（以生为本，核心素养落地）
【导入新课】（文物话史，激发探究）（5 分钟）
播放《国家宝藏》中 “西汉长信宫灯”“东汉铜奔马” 片段，展示西汉 “郡国并行” 相关封泥、东汉 “光武中兴” 画像砖、丝绸之路出土的丝织品等文物图片，提问：“这些文物分别见证了两汉怎样的历史图景？两汉王朝如何在 400 余年的历史中，巩固统一多民族封建国家，塑造中华文明的基本格局？” 引导学生带着问题进入本课学习，强化主题意识。
【新课讲授】：问题链驱动，素养分层落实（35 分钟）
一、西汉的建立与文景之治 —— 休养生息与制度试探
·史料呈现：
材料一：汉兴，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业剧而财匮，自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。——《史记 平准书》
材料二：汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。——《汉书 景帝纪》
材料三：汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵。——《汉书 诸侯王表》
·小组探究：
① 依据材料一，概括汉初的社会状况，分析其形成的原因。
—社会状况：经济凋敝（财匮），物资匮乏，天子都不能备齐毛色相同的马，将相甚至乘牛车，百姓没有积蓄。
—形成原因：秦朝的暴政（比如繁重的徭役、赋税等），加上秦末的战乱（农民起义、楚汉之争等），导致社会生产遭到严重破坏。）
② 结合材料二与所学，汉初统治者采取了哪些 “与民休息” 政策？为何选择黄老之学作为治国思想？
—政策：
- 减轻赋税（比如实行十五税一，后来文景时期减为三十税一）；
- 减轻徭役（减少百姓服役时间）；
- 提倡节俭（如汉文帝减少宫室、服饰等开支）；
- 宽松刑法（废除部分严苛刑罚）。
- 选择黄老之学的原因：黄老之学主张“无为而治”“与民休息”，符合汉初经济凋敝、需要恢复生产的社会需求，能让百姓安定下来发展生产，稳定统治。
③ 材料 3 中汉初统治者 “剖裂疆土” 的制度是什么？实施这一制度的初衷是什么？可能存在哪些隐患？
—制度：郡国并行制（分封同姓诸侯王）。
—初衷：惩戒秦朝“孤立之败”（秦朝没有分封诸侯，灭亡时无人辅助），希望通过分封同姓王巩固统治。
—隐患：诸侯王势力会逐渐壮大，容易
·成果展示与教师点拨：
自主研读史料，小组讨论交流，派代表发言，教师点拨总结，明确文景之治的背景、措施与影响，梳理郡国并行制的利弊。按照先“恢复经济”（解决生存）→再“巩固统治”（制度设计）→制度隐患推动后续中央集权改革的逻辑主线承上启下，引出汉武帝制度改革。
二、西汉的强盛 —— 汉武帝大一统的制度构建
【核心探究主题】：汉武帝如何通过制度创新与政策调整，实现大一统局面？
分组任务：
任务一（政治维度）：出示 “推恩令示意图”“刺史制度监察范围表”，探究：推恩令为何被称为 “千古第一阳谋”？刺史制度的 “秩卑权重” 特征如何强化中央集权？（1.推恩令要求诸侯王将封地分给所有子弟（而非仅嫡长子），名义是“施恩”，实际拆分了诸侯国的封地与势力，使诸侯逐渐弱小，无法对抗中央，无需武力就能削弱地方割据，是“不流血的削藩”。2.刺史品级低（秩卑），但可监察地方高官、诸侯（权重）：品级低则易被中央控制，不易与地方勾结；权重则能有效监督地方，将地方情况直接反馈中央，强化对地方的管控。）
任务二（经济维度）：研读《盐铁论》节选，对比汉初与汉武帝时期的经济政策，分析盐铁官营、均输平准、统一铸币的目的与影响（从中央集权、民生、商业发展三个角度）。
政策 目的 影响（中央集权 / 民生 / 商业）
盐铁官营 垄断核心物资，增加中央财政 中央：增强财力；民生：盐铁价格可能上涨；商业：私营盐铁业受抑制
均输平准 调控物资流通，稳定物价 中央：控制市场，减少地方商人囤积；民生：物价相对稳定；商业：官营商业挤压私营
统一铸币（五铢钱） 结束币制混乱，掌控货币权 中央：强化经济控制权；民生：货币统一便利交易；商业：规范市场交易秩序
任务三（思想维度）：呈现董仲舒《天人三策》节选 “诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”，讨论：“独尊儒术” 是如何实现思想统一与政权合法化的？与秦代 “焚书坑儒” 相比，有何进步性与局限性？（1. “独尊儒术”实现思想统一：以儒家“仁、礼”为核心，整合其他学派思想，形成官方意识形态，统一社会价值观； 政权合法化：通过“君权神授”“天人感应”，将皇权与天命绑定，论证汉朝统治的合理性。2. 与“焚书坑儒”的对比进步性：以教化替代暴力，避免文化毁灭，促进教育与文化传承；局限性：思想单一化，抑制了其他学派的发展，束缚思想活力。）
任务四（军事与疆域维度）：结合西汉疆域图与张骞通西域路线图，分析：北击匈奴、设立河西四郡、置西域都护府对统一多民族国家巩固的意义？如何理解张骞通西域 “凿空” 的内涵？（1. 军事与疆域措施的意义：北击匈奴：解除匈奴对中原的威胁，保障边境安全；设河西四郡、置西域都护府：将河西、西域纳入中央管辖，拓展疆域，促进多民族交流融合，巩固统一多民族国家。2. 张骞通西域“凿空”的内涵指张骞首次开辟中原与西域的官方交流通道，打破了双方的隔绝状态，为丝绸之路的开辟奠定基础，促进了经济、文化的交流互通。）
·成果交流与思维碰撞：各组展示探究成果，教师引导学生跨组互动，分析不同政策之间的内在联系：政治集权为经济垄断提供保障，思想统一为政治大一统奠定基础），引导学生辩证评价汉武帝的统治。
·教师总结：汉武帝的大一统，核心是“通过制度与政策的系统性调整，实现从‘松散’到‘集权’的转型”。
从政治上看，推恩令是“阳谋式削藩”，刺史制度是“小官管大官”，本质都是把地方权力收归中央，解决了汉初郡国并行的隐患；经济上的盐铁官营、统一铸币，是用经济手段巩固政治集权——中央掌握了财政与经济命脉，就有了支撑大一统的物质基础；思想上“独尊儒术”，是用文化认同强化政治认同，既避免了秦代暴力思想控制的弊端，又构建了统一的意识形态；军事与疆域的拓展，则是用武力保障、用疆域固化统一成果，西域都护府的设置更是把“统一多民族国家”从理念变成了现实。
可以说，汉武帝的大一统不是单一政策的结果，而是政治、经济、思想、军事的协同改革——它既解决了汉初的制度隐患，也奠定了此后中国“大一统”的政治传统。当然，这些政策也有代价，比如思想单一化、商业抑制等，但从历史进程看，汉武帝的制度构建，让西汉从“恢复”走向“强盛”，成为中国古代大一统王朝的典范。
三、 东汉的兴衰 —— 中兴与危机的交替
·对比学习：引导学生运用西汉历史的学习框架，自主梳理东汉历史脉络：
维度 核心史实
建立与中兴 25 年刘秀建汉，定都洛阳；光武中兴的政策（加强皇权、度田令、重视儒学）
危机显现 外戚宦官交替专权、党锢之祸、豪强地主势力膨胀、土地兼并严重
衰亡结局 184 年黄巾起义、军阀割据、220 年曹丕篡汉
·【问题探究】：出示东汉豪强地主庄园画像石与《后汉书 仲长统列传》节选，提问：豪强地主势力的发展对东汉政权产生了怎样的双重影响？为何说东汉衰亡是 “中央失驭” 的结果？（1.豪强地主的双重影响：积极：初期是东汉政权的支持力量（刘秀依靠豪强建立政权）；消极：后期势力膨胀，兼并土地、垄断地方资源，削弱中央对地方的控制。2.东汉衰亡是“中央失驭”的结果：外戚宦官专权导致皇权旁落，中央决策混乱；党锢之祸打击了士大夫群体，中央失去舆论与人才支持；对豪强地主、地方军阀的失控，最终使中央政权瓦解。）
·教师总结：从东汉兴衰可得到这些启示：
1. 权力平衡：中央需合理管控地方势力（如豪强），既利用其助力，又防止其失控，避免地方割据。
2. 制度弹性：统治集团内部（如外戚、宦官）的权力结构需有约束机制，防止权力失衡动摇统治根基。
3. 民生与公平：抑制土地兼并等社会不公，稳定民生是政权长期稳定的基础。
简言之：控权、稳内、安民生，是王朝长治的关键。
四、 两汉的文化 —— 文明的传承与创新
·“文化瑰宝” 展示梳理：学生自主完成两汉文化科技成就表，教师补充讲解：
领域 代表成就 历史地位
史学 《史记》（司马迁） 中国第一部纪传体通史，“史家之绝唱，无韵之离骚”
《汉书》（班固） 中国第一部纪传体断代史，体例谨严
文学 汉赋、乐府诗、五言诗 汉赋铺陈华丽，乐府诗 “缘事而发”，五言诗开启抒情传统
科技 造纸术（蔡伦改进） 推动文化普及与世界文明传播
《九章算术》 奠定中国古代数学体系，世界数学史上的重要著作
《黄帝内经》《神农本草经》 奠定中医理论基础，中国古代第一部药物学专著
·教师总结：结合两汉政治经济背景，分析文化繁荣的原因，强调两汉文化成就对中华文明的塑造作用，理解 “一定时期的文化是一定时期政治经济的反映”。
两汉政治统一（中央集权）、经济恢复发展（文景之治、汉武盛世），为文化创作提供了稳定环境与物质基础；独尊儒术的政策，推动了文化教育的普及与思想的整合，最终促成文明的传承与创新。
【课堂小结】：体系构建，升华认知
师生共同绘制 “两汉历史发展逻辑图”，以 “统一多民族封建国家的巩固” 为主线，串联 “西汉奠基 — 鼎盛 — 东汉中兴 — 衰亡” 的核心史实与制度演变，强化知识体系的整体性。
【课堂练习】：对接新高考，素养达标
1.（单选题）汉武帝时期设立的刺史制度，其核心作用是（ A）
A. 加强对地方的监察，强化中央集权
B. 完善地方行政体制，提高行政效率
C. 削弱诸侯势力，消除地方割据
D. 打击豪强地主，缓和阶级矛盾
2.（开放性试题）阅读材料，回答问题。
材料：汉家自有制度，本以霸王道杂之，奈何纯任德教！——《汉书 元帝纪》
结合所学知识，分析材料中 “霸王道杂之” 的内涵，说明汉武帝时期如何践行这一治国理念，并用史实评价其效果。
（“霸王道杂之”是汉代的治国理念，指融合“霸道”（依靠法律、刑罚等强制手段来治理，强调权威与秩序）和“王道”（依靠仁政、道德教化来引导，强调德治）两种方式。汉武帝时期践行这一理念的表现：霸道（法治、强制手段）：政治上：推行推恩令削弱诸侯，设立刺史制度监察地方，加强中央集权；制定严苛法律，打击豪强与不法官员。经济上：实行盐铁官营、均输平准，用国家强制力控制经济，增加财政收入，同时打击富商大贾的势力。王道（德治、教化）：思想上：采纳董仲舒建议，“罢黜百家，独尊儒术”，将儒家思想确立为官方正统思想，在太学和地方学校教授儒家经典，用道德教化规范民众行为。政策上：推行一些仁政措施，比如减轻部分刑罚、救济灾民等，维护社会稳定。.汉武帝的“霸王道杂之”成功巩固了大一统，是汉代治国的有效策略，但也存在一定局限。积极效果：既强化了中央集权，稳定了政治秩序、掌控了经济命脉；又通过“王道”统一了思想，凝聚了社会共识。实现了政治、经济、思想的高度统一，巩固了大一统王朝，国力达到鼎盛，为汉代长期稳定奠定了基础。 消极效果：过度的“霸道”（如严苛法律、对商人的打压）也带来一些问题，比如经济活力受限；“独尊儒术”则限制了思想自由，后期逐渐僵化。
【布置作业】：素养拓展，衔接高考
1.撰写小论文：《从 “无为” 到 “有为”—— 汉初至汉武帝治国思想的转变及其影响》（要求：史论结合，逻辑严密，不少于 400 字）。（汉初承秦末战乱之弊，经济残破、民生凋敝，统治者奉行黄老“无为而治”：轻徭薄赋、减省刑罚，以宽松政策恢复生产，终成“文景之治”，但郡国诸侯坐大、匈奴袭扰、富商垄断等隐患渐显，“无为”已难撑国家发展。汉武帝时期，治国思想转向“霸王道杂之”的“有为”：政治上推恩令削藩、刺史监地方，收权于中央；经济上盐铁官营、统一铸币，控经济命脉；思想上独尊儒术，以教化凝共识。这一转变既巩固了大一统，助西汉鼎盛，为后世封建王朝奠定了治理范式；也带来局限：独尊儒术抑制了思想多元性，盐铁官营挤压了民间商业活力，过度集权也为后期的社会矛盾埋下伏笔，深刻塑造了西汉的历史走向。）
2.实践作业：绘制 “丝绸之路路线图”，标注关键节点与交流的物品、文化，体会两汉对外交流的意义。
“汉代丝绸之路路线图”：起点：长安（今西安） → 武威 → 张掖 → 酒泉 → 敦煌（“玉门关/阳关”）【中国输出：丝绸、漆器、冶铁技术】→ 楼兰 → 龟兹 → 疏勒 → 大宛 → 安息（今伊朗）→ “远至大秦/古罗马”【传入中国：葡萄、苜蓿、汗血宝马、佛教】
意义：促进东西经济文化交流。
【板书设计】（逻辑清晰，重点突出）
第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
一、西汉：奠基→鼎盛
1. 奠基（文景之治）：休养生息→经济恢复；郡国并行→隐患潜伏
2. 鼎盛（汉武帝）：
政治：推恩令、刺史制→集权强化
经济：盐铁官营、五铢钱→经济掌控
思想：独尊儒术→思想统一
军事：击匈奴、通西域→疆域拓展
二、东汉：中兴→衰亡
1. 中兴：25年刘秀建汉→光武中兴：集权、安民、尊儒
2. 衰亡：外戚宦官专权→党锢之祸→豪强割据→黄巾起义→军阀混战
三、文化：传承与辉煌 影响深远
1.史学：《史记》（通史）《汉书》（断代史）；
2.科技：造纸术、《九章算术》、中医经典
3.文学：汉赋、乐府诗、五言诗；
高中历史必修《中外历史纲要（上）》
第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
教 学 反 思
一、教学亮点与核心素养落实成效
1.史料运用多元鲜活，提升课堂感染力：精选简牍、史书节选、画像石、文物图片等多元史料，让学生 “触摸历史”。使抽象的历史概念变得具体可感，同时培养了学生的史料解读与辨析能力。
2.探究互动设计贯穿全程，凸显学生主体地位：本课以 “史料探究”“小组合作”“情境模拟”“成果展示” 等互动形式为核心，将课堂话语权交给学生。如“分组探究汉武帝大一统政策”“文化瑰宝展示” 等环节，让学生在自主研读、合作交流、展示中主动建构知识，有效提升了史料实证、历史解释等核心素养，避免了 “教师主讲、学生被动接受” 的传统模式。
3.核心素养目标精准落地，对接新课标要求：严格依据新课标 “认识统一多民族封建国家巩固的意义”“分析两汉衰亡原因” 的要求，将核心素养目标贯穿教学全过程。每个教学模块都紧扣核心素养设计任务，如 “时空观念” 通过时空轴、疆域图对比强化；“唯物史观” 通过分析经济基础与上层建筑的关系落实；“家国情怀” 通过挖掘历史人物精神品质自然渗透。
4.新高考能力适配：聚焦新高考对 “获取和解读信息”“论证和探讨问题”“描述和阐释事物” 的能力考查，设计问题探究任务，如通过对比《史记》《汉书》对鸿门宴的记载，培养学生史料辨析能力；通过撰写小论文，锻炼逻辑表达与史论结合能力，契合新高考对 “论证和探讨问题” 能力的考查要求，实现了知识学习与素养提升的有机统一。
5.运用 “对比学习法” 梳理西汉与东汉的制度、政策、衰亡原因，帮助学生构建知识体系，强化历史解释能力；借助历史地图、画像石、简牍等多元史料，增强教学的直观性与趣味性，提升学生史料实证素养。
6.家国情怀自然渗透：通过挖掘张骞、卫青、司马迁等历史人物的精神品质，结合丝绸之路、疆域拓展等史实，让学生在学习历史知识的同时，潜移默化地增强民族自豪感与国家统一意识，避免家国情怀的空洞说教。
7.问题探究梯度合理，突破教学难点：围绕教学重难点设计阶梯式问题链，从基础层面的 “是什么”（如汉初社会状况、汉武帝政策内容），到深层层面的 “为什么”（如制度演变的原因），再到拓展层面的 “怎么样”（如辩证评价政策影响），引导学生逐步深入思考，有效突破了郡国并行制的矛盾、两汉衰亡的制度根源等教学难点。
二、教学不足与改进方向
1.难点突破深度不足：郡国并行制的制度性矛盾、东汉衰亡的制度根源等难点，部分学生理解仍停留在表面。改进方向：增加 “郡国并行制权力结构示意图”，通过动态演示诸侯王权力变化，直观呈现中央与地方的博弈；补充东汉尚书台制度演变史料，分析其与外戚宦官专权的关联，深化对制度性危机的理解。
2.史料运用梯度不够：部分史料难度偏高，基础薄弱学生解读存在障碍。改进方向：对复杂史料进行分层处理，标注关键信息，设置阶梯式问题引导解读；增加通俗史料（如汉代民间歌谣、画像石解读），兼顾不同层次学生的学习需求，确保史料实证素养培养的普惠性。
3.学生主体地位发挥不均：小组探究中，部分学生参与度不高，存在 “少数人主导” 的现象。改进方向：采用 “小组分工责任制”，明确史料解读、观点记录、发言展示等不同角色，确保每位学生都有参与机会；设置 “随机点名 + 补充发言” 环节，鼓励沉默学生表达见解，提升课堂参与的广度与深度。
4.新高考题型对接不够充分：课堂练习与作业虽涉及材料分析题与小论文，但对开放型试题的训练不足。改进方向：增加 “观点论证题”（如 “如何看待汉武帝的‘独尊儒术’？请从不同角度论证”），引导学生多角度思考，规范论证逻辑；精选高考真题与模拟题，在课堂中进行限时训练与讲评，强化学生对高考题型的适应能力。
5.时空观念培养的深度不足：虽然运用了时空轴与疆域图，但对 “时空联系” 的挖掘不够深入，如未充分引导学生分析疆域拓展与经济发展、民族交流的时空关联。改进方向：增加 “时空关联探究” 活动，如提问 “汉武帝时期疆域拓展为何集中在西北方向？这与当时的政治、经济、军事形势有何时空关联？”；引导学生运用时空轴梳理同一时期不同地区的历史事件，理解历史发展的时空整体性。
三、教学启示（新课标新高考背景下的历史教学）
1.核心素养导向下的历史教学，必须坚持 “以生为本”，将核心素养目标细化为具体的教学任务与问题，将学生的探究与互动作为课堂的核心环节，让学生在自主参与中生成知识、提升素养，避免素养培养与知识教学脱节，使学生在掌握历史知识的同时，提升关键能力与价值观念。
2.史料是历史教学的 “生命线”，要强化 “史料意识”，精选多元、典型、适配的史料，设计具有层次性与探究性的史料任务，引导学生通过史料辨析得出历史结论，培养 “论从史出、史论结合” 的思维习惯，契合新高考对史料实证能力的考查要求。
3.需关注 “知识体系构建”，帮助学生梳理历史事件的内在联系，形成结构化知识网络，避免碎片化学习，提升学生对历史问题的整体把握与深度解读能力。
4.新高考背景下的历史教学，要强化 “能力立意”，注重培养学生的辩证思维、逻辑表达、问题探究等关键能力，通过开放型试题、探究性作业等形式，衔接高考要求，提升学生的应试与综合素养。
5.历史课堂要兼顾 “个性差异” 与 “全员发展”，设计分层任务与弹性作业，关注不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在历史学习中获得成长，实现 “立德树人” 的根本目标。

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