资源简介

第三课 奇思妙想 培养发散性思维
学情分析
创造的生理基础是人脑，人类的大脑有着巨大的开发潜能。科学家研究证明，人脑现在只被开发利用了 15％~20％ ,就是说大部分脑的功能尚未开发出来。这说明每个人都有很大的创造潜力，人人都可以进行创造发明，创造发明并不神秘。中学生正处在生长发育的关键阶段，正是开发大脑潜能、培养创造力的重要时期。激发中学生对创造活动的兴趣，引导他们积极参与创造活动，挖掘自身潜能，提高创造力，形成良好的心理品质，有助于他们更好地完成学习任务，扎实地掌握基础知识和基本技能；有利于他们更好地适应未来学习、工作、生活的需要，在不同岗位上，开拓事业，创出好成绩。
发散性思维是一种与创造发明有着直接联系的思维方式。从青少年的生理和心理特点来看，由于大脑发育处于活跃期，好奇心强，求知欲旺盛，在学习活动中常常表现出求新求奇的要求。种种迹象表明这一年龄阶段的学生较少保守思想，没有成人那么多的定势，容易突破，产生新异的想法和观点，有利于学生思维的发展。
《中小学心理健康教育指导纲要》中提出初中生的教育内容包括：培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率。其中，创造力是学习能力的重要组成部分，已有的研究表明，发散思维训练对提高学生的创造力是有效的， 因此对初中生进行发散思维训练是必要的。
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。八年级的学生在经过初中一年的学习后，学科学习中的思维定式更为明显 。本节课旨在利用比赛的形式对学生进行有趣的训练， 目的是激发学生的思考，帮助学生跳出思维定式，唤起学生提高自身发散思维能力的意识。
1.创造力
创造能力又称创造力，是指人们根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特的具有社会价值或个人价值的产品的能力。这里的“产品 ”包括思想的及物质的两个方面，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。
一个人的创造力是由他的智力水平和心理品质决定的。首先，创造力是在其他一些智能因素上发展起来的。这些智能因素包括观察能力、注意能力、记忆能力、操作能力、信息检索能力、想象能力、思维能力，这七种智能因素和创造能力之间关系非常密切，互相促进，互相制约。其次，人的心理品质对人的创造性活动有着很大的影响，良好的个性心理品质，如自信、谨慎、勇敢、坚韧、旺盛的精力对人的创造性有不可忽视的作用，而不良的心理品质，如盲目性、严重的焦虑、不安全感则会制约一个人的创造活动。
2.发散性思维
通俗地讲，发散性思维指思维者根据问题提供的信息，不依常规寻求变化，获得多种答案的一种思维形式。这种思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考开拓途径，寻找可能解决问题的办法，不受已有的方式、方法、规则、范围所约束。它是一种沿着各种不同的方向去思考、去探索、去追求多样化的思维，强调的是数量和多样性。这种思维的最大特点是：大胆假设，思路广阔，灵活多样。
美国心理学家吉尔福特认为，由发散性思维所表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备以下三种特性：
（1）流畅性——思维的流畅性是指在限定时间内产生新观念数的多少。在短时间内产生的观念越多，思维就越流畅。如用汉字组词，要求用最后一个字组成下一个新词，如从“ 国家 ”这个词开始，可以自由回忆为家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果树、树木、木材、材料、料理、理想、想象等。
（2）变通性——又称思维的灵活性，它是指摒弃旧的习惯思维方法开创不同方向思维的能力，即举一反三、触类旁通的能力。思维变通性的测验往往采用列举一个指定物品的各种可能或非同寻常的用途来进行。例如，报纸可以用于生火、可以用于包装箱子时作填充物、包东西、裹在身上取暖等，富有创造性的人的思维比一般人的思维出现想法散布的方面广，范围大，思维灵活。
（3）独特性——思维的独特性是指对问题能提出超乎寻常的、独特的、新颖的见解。思维的独特性的测验一般采用故事命题等方式进行。这种测验方法是向被试者提出一段故事情节，要求他们按自己的意思给予一个适当题目，题目愈奇特愈好。
1.认知目标：了解发散性思维以及其培养方法。
2.情感目标：感知发散性思维的重要性，激发学生积极参与培养发散性思维的主动性。
3.行为目标： 掌握培养发散性思维的方法 ，在日常生活中有意识地培养自己的发散性思维能力。
1.教学重点： 掌握培养发散性思维的方法，在日常生活中有意识地培养自己的发散性
思维能力。
2.教学难点：感知发散性思维的重要性，激发学生积极参与培养发散性思维的主动性。
课时：1 课时。
场地：心理活动室。
课前准备：
（1）准备学习单， 内容包含心理体验第一、第二、第三部分和心动行动的部分。
（2）提前分组，4~6 人为一组，选定组长。
（3）制定各小组的名牌，放到小组桌上。
（4）黑板上写好各小组的组名，并提前画好比分填写的格子。
（5）准备一首欢快轻音乐，在心理体验活动时播放，帮助营造比赛的氛围 。
（6） 准备一首颁奖音乐 ，在最后的颁奖环节播放 ，帮助营造颁奖的氛围。
（7）有条件的话准备三个小组的小礼物，礼物可以区分三个等级，用作奖励前三名的联盟。
心灵困惑
教学步骤：
（1）教师结合引言部分导入。
教师：“你是一个具有发散性思维的同学吗？你在遇到问题的时候，思维能否迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，找到多个新颖的答案吗？即，你会一题多解吗？ ”
（2）教师请学生分享心灵困惑的故事，在讲到请问盲人会怎么做时，教师邀请全班学生一起回答。随后，再请讲故事的同学揭晓答案。
（3）教师：“为什么我们大部分同学都会答错？为什么阿西莫夫那么聪明、有名的科普作家也会答错？ ”
学生分享答案：“因为大家受上面答案的干扰。”“因为我们没反应过来。”“因为成人有很多的思维定式。”
教师总结：“是的，与固定的思维定式不一样，发散性思维是指思维者根据问题提供的信息，不依常规寻求变化，获得多种答案的一种思维形式。这种思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考开拓途径，寻找可能解决问题的办法，不受已有的方式、方法、规则、范围所约束。它是一种沿着各种不同的方向去思考、去探索、去追求多样化的思维，强调的是数量和多样性。这种思维的最大特点是：大胆假设，思路广阔，灵活多样。发散性思维也是构成创造性思维的主导成分，因此训练创造性思维，应着重训练发散性思维。本节课，让我们一起走进发散性思维的培养吧！”
教学步骤：
（1）确立闯关联盟。教师：“今天这节课我们会用一个不一样的形式来进行——即各个小组组成一个闯关联盟，在每一个活动中率先完成答案的联盟，我会给他们在黑板上计一分，直到全部闯关游戏结束，我们会在现场颁发本节课的——最佳闯关联盟。”
学生找到各自的联盟，并为自己的联盟取一个名字，写在桌牌上，教师把名字板书到黑板上。教师邀请学生在联盟内“击掌为盟 ”，一起营造信任、包容、共同努力的氛围。
（2）开启第一轮闯关。教师：“现在开始思维大闯关第一关——趣味答题。请各联盟做好答题准备，有了答案后请举手，回答正确得一分，回答错误不得分。第一关第一题——请问鸡蛋从10 米高的地方落下，为什么没有摔碎？ ”
各联盟思考答案，讨论答案，有了答案之后举手回答。
教师请举手的联盟起来回答，直到有了合理、正确的答案，并为该联盟在黑板上计分。
参考答案：“给鸡蛋做缓冲和减速装置，用纸做个降落伞，再给鸡蛋裹上厚厚的棉花。”“给鸡蛋做充气装置。”“可能落下的是炒过的碎鸡蛋。”
（3）教师：“现在开始思维大闯关第一关趣味答题第二题。第一关第二题——请问棉花掉到咖啡里，棉花为什么没有湿？ ”
各联盟思考答案，讨论答案，有了答案之后举手回答。
教师请举手的联盟起来回答，直到有了合理、正确的答案，并为该联盟在黑板上计分。
参考答案“ 因为棉花是密封装好的。”“因为咖啡还没冲水，是干的咖啡粉。”
（4）教师：“思维大闯关第一关结束了，目前各联盟的分数依次为……接下来，请大家讨论一下这一关大家的感悟和收获，请大家总结一下这些题目客观上并不难，为什么看似简单的题目却不容易做出来呢。”
学生在各小组内讨论，各学生代表起来分享：“因为我们要打破原有的思维定式。”“因为要充分发挥联想力和想象力。”“要从各个不同的角度或侧面进行思考。”
教师总结：“接下来，思维大闯关继续，请大家带着这一轮的总结，开启第二轮的闯关。”
注意事项：
（1）每一轮趣味答题的答案不止一个，答案多多益善，只要答案符合逻辑即可，这样一轮闯关可以持续玩很久，直到大家都想不出答案为止。
（2）教师可以设置时间限制，比如如果 5 分钟没有联盟答题则该题自动“流掉 ”；如果该题已经有了很多答案了，教师还可以设置一个时间倒计时，即倒计时两分钟如果没有更多答案，则该题答题结束。
教学步骤：
（1）教师过渡。教师：“现在你可能对发散性思维有了一些体验。如果刚刚的几道题你的战绩不是很理想或花了很长时间才完成，没关系，那是因为我们平时缺少这方面的训练。发散性思维方式是可以加以训练并循序渐进地进步的。现在，让我们一起来进行发散性思维大通关吧！”
（2）思维大闯关第二轮第一关。
教师：“请从任意一个汉字词组开头，要求用最后一个字组成下一个新词，看看哪个联盟组的词语最多限时五 5 分钟，5 分钟到了以后请各组派代表分享，词语数量最多的前三名分别获得3 分、2 分和 1 分的加分，其余小组不得分。”
联盟内讨论。教师播放欢快的音乐营造氛围，并巡查各组情况。学生在联盟内尝试讨论，并写出最终答案，选好发言人。
各联盟在集体中依次分享。教师和同学们集体把关词语的合理性以及个数。
教师：“接下来，我宣布——本轮第一关闯关获得前三名的联盟是 XXX、XXX、XXX。”
教师小结并板书：“发散性思维具有流畅性。在短时间内你产生的观念越多，思维就越流畅。”
（3）思维大闯关第二轮第二关。
教师：“请列举出红砖的用途，列举的越多越好。限时五分钟，五分钟内请大家书写好所有答案，5 分钟后上交答案。我们会邀请同学们来审核这些答案，划去大家公认的完全不合理的答案后，词语数量最多的前三名分别获得 3 分、2 分和 1 分的加分，其余小组不得分。”
联盟内讨论。教师播放欢快的音乐营造氛围，并巡查各组情况。学生在联盟内尝试讨论，并写出最终答案。
各联盟在集体中依次分享并上交书写的答案。教师和同学们集体把关用途的合理性以及个数。教师：“接下来，我宣布——本轮第二关闯关获得前三名的联盟是 XXX、XXX、XXX。”
教师小结并板书：“发散性思维要求具有变通性。”
（4）思维大闯关第二轮第三关。
教师：“请问M 像什么？要求答案越独特越好。同样限时五分钟，5 分钟内请大家书写好所有答案，5 分钟到后上交答案。我们会邀请同学们来审核这些答案，划去大家公认的完全不合理的答案和太普通的答案后，词语数量最多的前三名分别获得 3 分、2 分和 1 分的加分，其余小组不得分。”
联盟内讨论。教师播放欢快的音乐营造氛围，并巡查各组情况。学生在联盟内尝试讨论，并写出最终答案。
各联盟在集体中依次分享并上交书写的答案。教师和同学们集体把关答案的合理性以及个数。教师：“接下来，我宣布——本轮第三关闯关获得前三名的联盟是 XXX、XXX、XXX。”
教师小结并板书：“发散性思维要求见解独特、新颖。”
教师总结：“在刚刚思维大闯关的第二轮中，我们的竞争非常激烈，可以看到到目前为止，各个联盟的分数依次是……在刚才的闯关、分享以及总结中，我们也了解到发散性思维具有流畅性、变通性和新颖性。接下来，我们的闯关稍稍暂停，先一起来进一步走进发散性思维。”
注意事项：（1）教师在裁定各联盟的内容时，可以从各小组抽调组长组成一个临时裁判组，裁判组对上交的答案要共同讨论，筛掉不合理的内容后，一起计数。
（2）教师还可以提前准备一些小礼物，提前告知各联盟有礼物，以更好的激发同学们参与闯关的热情。
教学步骤：
（1）教师：“在刚才的闯关中中，大家已经初步感受了发散性思维，接下来我想请几位同学来说说你所理解的发散性思维。”
（2）学生分享自己的理解。教师强调：“答案不一定要标准，说出自己的真实理解就好。”
（3）学生阅读教材内容。
教师总结：教师结合教材内容和自己理解进行总结。
教学步骤：
（1）学生分享。教师：“现在增设一个闯关加分项，请问各联盟，我们应该如何培养自己的发散性思维呢？若你们的答案符合实际且能举例说明，则该联盟此轮可以加一分。”各联盟分享。
（2）教师补充：“①增强思维的流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养自己的思维速度，在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题的方案，探索较多的可能性。例如，让自己在短时间内写出解决一个问题的多个方法，设想出一个事件的多种可能性。②注意思维的变通性。变通性是较高层次的发散特征，即培养自己从不同的角度灵活地考虑问题，也就是人们常说的解决问题的灵活性。如果能从不同的角度想出某一问题的解决办法，说明这个人的思维变通性较好，即人们常说的不要一条道跑到黑。在学习中我们要注意从多个角度考虑问题，角度越多越好。③培养思维的独特性。这是发散思维的最高层次。在日常生活中要鼓励自己有与众不同的想法，要敢于和其他人不同。”
颁奖仪式。教师宣布今天各联盟的得分情况，并宣布获得前三名的联盟。教师请全体学生为他们鼓掌，若准备了礼物，可以请三个联盟的成员依次上台接受颁奖。教师播放颁奖音乐，营造氛围。
教学步骤：
（1）教师过渡：“颁奖不是最终目的，最终目的是希望大家像锻炼身体一样去重视对我们头脑的锻炼。”
（2）家庭作业。教师：“请在接下来一周时间里，开动脑筋，想象一下 50 年以后自己所生活的地方将是什么样子。请用一段文字来描述它，并画出 50 年后的学校一角，然后跟同学分享自己的创作吧！你可以每天想象一点画一点。”

展开更多......

收起↑