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第四课 男生女生
学情分析
青春期一般在 10~19 岁，是由儿童发育成为成人的过渡时期，是继婴儿期后人体发育的第二个高峰期，此间学生的身高、体形、外貌、性特征都会急速地发展变化。这些变化可能会引发初中生好奇、惊讶、羞涩、疑惑等各种情绪感受。了解与接纳自己的性别角色，有助于培养学生良好的自我认知。
研究表明，学生性别角色的社会化在小学四年级有较大发展，到初中三年级时稳定成型。比如，在调查中发现，小学生在对理想的女性形象的特征选择上，对于温柔、漂亮两个特征没有特别偏爱，与其他特征（比如有领导能力、有事业心）相比，处于次要的地位。这说明，性别角色特征还未在小学生心目中形成。从九年级开始，学生对女性形象中“温柔 ”“漂亮 ”这两项选择率始终保持在 80％以上，而对男性这两项的选择率一直都在 5％以下。这表明，性别角色的社会化到初中三年级时已完成。研究还表明，高中以后是性别角色趋于稳定的过程，比如学生对于上面两项特征的选择率到大学时几乎达到 100％ 。可见性别角色的社会化是一个长期的过程。性别角色的社会化到初中后期得以完成，很大程度上是由于此时初中生的思维水平达到了一个新的阶段。形式运算思维的发展使得他们能够重新思考自己以前获得的关于性别角色的认识。初中阶段是学生获得性别角色的关键期。
《中小学心理健康教育指导纲要》中提出初中生的教育内容包括帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征。本节课旨在通过案例讨论、优势比赛、辩论以及对魅力男生女生的讨论来引导初中生了解性别角色，加深对性别角色的认同感。
1.青春期男女生差异
青春期是个体从童年向成年的转变与过渡时期，是个体发育的第二个重要阶段和最重要的时期，其基本特征是性生理和性心理的发育趋向成熟。青少年对青春期所经历的剧烈生理变化会产生一系列的心理反应。女孩一般会更加关心自己的长相，担心别人对她们的长相产生不好的评价。比如，经常担心自己长得过高或者过胖。从青少年早期到晚期，女孩子对自己的身体形象的评价越来越消极。并且，女孩对初潮的反应也是相当复杂的，她们既感到兴奋，又有很多的困惑，特别是当她们成熟得比同伴早或者初潮到来却不知如何处理时。男孩面对青春期身体剧烈的变化，对自己身体形象的评价要比女孩积极，他们比女孩希望自己体重增加。十几岁的男孩同时也希望自己长得高一些，毛发浓密一些， 他们对身体的关注越来越多地集中在运动力量方面。
发育早的女生面对月经初潮等突然来临的生理变化会感到不安，月经初潮较早的女生可能会形成一种情绪困扰；青春期发育所带来的身体变化，可能招致同伴的嘲笑。在情绪或认知上准备不够的早熟女孩，迎接环境等多方面挑战时，可能感到恐惧和迷惑。同时，因为早熟而“与众不同 ”，也会增加找到同龄、同性别朋友的困难，人际交往可能处于相对不利的境地。早熟女孩面对自己迅速丰满起来的性特征感到害羞，对别人的关注感到不自然。而这些都会影响早熟女孩对同伴关系和人际关系的知觉与看法，形成消极的社会自我概念。在现实生活中，绝大多数女性都倾向于将自己的体形与媒体中有吸引力的“理想瘦 ”模特进行比较，由于达不到这种“理想瘦 ”的标准，而降低对自己身体外貌的评价，进而导致身体不满意的产生和自我认同的降低。同时，早熟女孩的身体和生理特征，如乳房快速发育、月经等，可能在某种程度上限制她们的行动，如奔跑跳跃、竞技性的体育活动等，平常与人交往、言谈举止也可能多一些拘谨。以上因素可能是青春期开始时间较早的女生自我认同、 自我行动和社会自我得分较低的原因。
2.初中生性别角色的获得
一般来说，人从新生儿开始就由于先天的性别不同，而受到不同的对待。实际上，这是成年人在向孩子传授社会所认可的、不同性别的人应具有的行为方式。每个人要获得稳定的性别角色，首先要对自己的性别形成确认，即必须认识到自己是男还是女，并且认识到这种性别的永久性。许多研究表明，个人对性别的确认，及对其永久性的认识，是在初中前期完成的。正是性别永久性意识的建立，才使得个人有可能更深入地进行性别角色的社会化。
性别角色社会化贯穿于儿童青少年的整个身心发展中。在这一过程中，个人通过接受直接训练、模仿、自我认识调节等，不断地学习社会认可的男性的行为方式是什么、女性的行为方式是什么。在初中后期，个人完成性别角色的社会化，高中以后趋于稳定。
1.认知目标：了解男生女生在性别角色上各自的优势，了解彼此的互补性。
2.情感目标：感受男生女生不同的优势，积极学习异性的优势，建立健康的异性交往观。
3.行为目标：学会向异性学习的方法，用健康的异性交往观指导生活。
1.教学重点：学会向异性学习的方法，用健康的异性交往观指导生活。
2.教学难点：感受男生女生不同的优势，积极学习异性的优势，建立健康的异性交往观。
课时：1 课时。
场地：心理活动室或教室。
课前准备：（1）提前根据心灵困惑准备独白剧本，提前征集两名学生准备表演独白。（2）准备学习单，内容包含心理体验第一、第二、第三部分和心动行动的部分。（3）提前分组，4~6 人为一组，选定组长。（4）提前以小组为单位，选择某一行业的某一单位，做行业男女大调查，并作汇报准备。
心灵困惑
教学步骤：
（1）教师结合引言部分导入。教师：“你对于自己的男生（女生）身份怎么看？男生女生除了生理上的区别，是否还有其他区别？我们来看看两个同学的内心独白吧！”
（2）独白表演。教师：“请大家欣赏由 A、B 两位同学分别带来的小云和小维的独白，请大家一边欣赏表演，一般思考如果你是情感志愿者，如何帮帮他们呢？ ”
A、B 同学上台，通过语气、表情、动作讲出自己的独白与困惑。
（3）我来帮你。教师：“请你选择一位同学来进行帮助，想好如何与他对话？如何给他关怀与建议？想好后举手，然后起来与他直接对话。”
教师邀请 A、B 均站在讲台上，然后请其他同学起立与他们对话，并把关键的词语记录下来。
教师邀请同学与 A、B 同学对话，直到 A、B 同学都觉得被帮助到了为止。随后教师对同学们的分享做总结。
教师总结：“在关于男生和女生性别优势的争论中，有人说男生更具有性别优势，有人说女生更具有性别优势，你认为呢？本节课，让我们一起来认识性别角色吧！”
注意事项：
（1）教师在选拔演员时，不要选与故事主人翁气质相近的同学来演，容易带来代入。可以选择平时比较擅长表演、能演得好也能走得出来的同学来表演。
（2）教师在请同学起来与 A、B 对话时，注意强调尊重原则，在同学对话之后要积极反馈并提炼关键的内容。
教学步骤：
（1）教师过渡：“关于男生和女生谁更有性别优势，我们来体验两场比赛，在比赛中见分晓吧。”教师调整座位，男生坐一边，女生坐一边。
（2）征集裁判。教师在全班同学中，征集男生女生各一名裁判，要求有威信，来对比赛进行公证的评分。选好裁判后，裁判把凳子挪到讲台两边坐下。
（3）第一轮“大力士 ”。
教师：“请男生女生各推荐 3 名大力士，分三轮进行掰手腕比赛，要求右手手肘不能离开桌面，左手不能扶东西。”
男生阵营和女生阵营各自推荐 3 名大力士，两两组成一个 PK 组，依次进行 PK，由裁判宣布比赛的开始、结束、观察犯规以及记录比分。
教师可以视情况采访获胜选手和失败选手的感受和经验。
（4）第二轮“小巧手 ”。
教师：“第一轮比赛我们有一方暂时领先，接下来的比赛更加令人激动。请男生女生各推荐 3 名小巧手，同时举行剪纸比赛，裁判根据完整度、精美度来进行公证评分，总得分高的阵营获胜。”
男生阵营和女生阵营各自推荐 3 名小巧手，同时举行剪纸比赛，裁判根据完整度、精美度来进行公证评分，由裁判宣布比赛的开始、结束、观察犯规以及记录比分。
（5）讨论与分享。学生在各自阵营就近组成四人小组，讨论两轮比赛后，你有何感想，选好各自的发言人，并在集体中分享。
学生分享：“男生在力气方面比较占优势，女生在手工灵巧度方面比较占优势。”
（6）教师过渡：“我们的男生女生除了生理上的区别，似乎还存在着其他的区别，我们在不同的领域有着各自的优势。那到底是男生更具有性别优势，还是女生更具有性别优势呢？ ”
注意事项：
（1）教师可以在男生组各女生组各选一名组长，用来组织管理。
（2）在每一轮开始比赛前，教师可以随机采访一位男生和一位女生：“你预测哪一组会获胜呢？为什么？ ”
（3）教师在第一轮比赛结束后，可以视情况采访获胜选手和失败选手的感受和经验，鼓励暂时落后的一方总结经验。
教学步骤：
（1）讲解辩论规则。
正方：“男生比女生更具有性别优势。”
反方：“女生比男生更具有性别优势。”
教师：“请大家毛遂自荐或者推荐别人，我们需要 3 名支持正方观点的同学组成正方，三名同意反方观点的同学组成反方（队员性别不限）。”
（2）组建辩论队。六名辩手上台入座，正方反方各自坐一边，其他同学为观众，可以作为场外求助对象。教师板书正方反方的观点。
（3）辩论结束。所有流程结束后，教师组织投票环节：“作为观察者，你比较认同哪种观点？理由是什么？ ”教师邀请两三名同学分享，随后组织投票。
教师总结：“通过辩论进行的性别探索，我们认识到男生女生具有各自的性别优势和劣势，请辩证看待性别角色特征，对我们自身性别产生客观看法。”
注意事项：
（1）教师也可以采取不设定具体辩手的形式，根据正方观点和反方观点把大家分成两个阵营，所有阵营同学都可以是辩手。（2）教师在辩论环节也可以征集一名主持人，提前为主持人准备好辩论流程，请主持人来组织辩论，教师作为观察者来观察。（3）教师在宣布结果时，要照顾双方感受，这个辩论本身就没有绝对的答案，辩论输赢不是目的，在这个过程中去探索性别角色才是目的。
教学步骤：
（1）教师过渡：“既然男生女生各自具有性别优势，那什么样的男生形象和什么样的女生形象更受欢迎呢？ ”
男生女生保持各自的阵营。
教师讲述规则：“请大家在小组内出谋划策，进行男生女生形象设计大赛，设计出我们心中的魅力男生和魅力女生吧！可以用绘画的形式，也可以写出语句、词语来形容。”
（2）各小组讨论设计。各组组员在组内依次分享并说明理由，小组内一名同学汇总、创作。教师巡视、答疑。
（3）集体中分享。各小组代表上台分享、展示（投影）小组创作的魅力男生和女生的形象。教师追问：“他们有没有共同的特质？是什么？ ”
如果时间充裕，则让每个小组都上台展示分享，时间不充裕就选两三个小组作为代表。
教师总结：“大多数男性拥有典型的男性化特征，加上少许女性化特征；而大多数女性则拥有很多女性化特征，再加上少许男性化特征。所以千万不要因为自己拥有一些异性特征而觉得有什么不妥或自卑，谁说人们不会欣赏“温柔的父亲 ”和“勇敢的母亲 ”呢？因此，我们要做的是既要去追求做一名有魅力的男生或者女生的同时，也积极学习异性身上的优势。”
注意事项：
（1）教师可以让男生阵营创作魅力女生形象，让女生阵营创作魅力男生形象，这样可以帮助同学们认识异性眼中的异性形象。也可以尝试让两个阵营对魅力男生女生形象都创作，既可以看到异性眼中的异性形象，又可以形成对比，补充认识。
（2）如果课堂时间有限，教师可以限定条件，比如五分钟讨论创作，比如选择五个关键词来形容。
教学步骤：
（1）教师：“通过刚才的几轮活动，我们了解到——我们要做的是既要去追求做一名有魅力的男生或者女生时，也要积极学习异性身上的优势，那我们该如何既保持自己性别的角色优势，同时又向异性同学的优势学习呢？ ”
学生分享自己的看法。
（2）学生阅读教材内容。
教师总结：教师结合教材内容和自己理解进行总结。
教学步骤：
（1）教师过渡：“我们前期为大家分组，让大家选择某一行业的某一单位，做行业男女大调查，并作汇报准备。接下来，我们就请每个小组来分享你们的调查结果吧！请大家一边听一边思考——哪些行业可以男女共同承担？在现实生活中，哪些行业男女比例失调比较严重？它会给我们带来什么样的影响？你愿意为两性和谐发展做些什么努力？ ”
（2）各小组派代表或者全体一起上台，汇报自己的调查结果。每组时间不超过两分钟。其他小组认真倾听、记笔记。
（3）讨论与分享。教师以此展示三个思考题，引导同学们开放式答题，答案没有对错好坏之分， 目的旨在引导同学们思考。
教师总结：“我们的社会对不同性别的我们予以不同的角色期望，这形成了男性角色和女性角色。而我们的调查也显示，现有一些行业中确实存在着男女比例失衡的现象，而其中一些男女比例严重失衡也会带来一些不良影响。作为青春期的我们，我们首先可以做的是既积极追求自己的性别角色认同，同时也学习异性的优势，让性别角色互补和优化来帮助我们更好地适应将来的社会发展。

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