资源简介

课题4.3.3《有关相对分子质量的计算》教学设计
一、教材情况
课题：《有关相对分子质量的计算》
节次：九年级上册第4单元 课题3 物质组成的表示
教材版本：人教版
二、课题分析
本章内容是本册书的重点，也是本册书的难点，而第三部分有关相对分子质量的计算又尤其重要，这为以后有关化学方程式的计算奠定了基础。“有关相对分子质量的计算”涵盖了三种基本的计算，即：（1）求物质的相对分子质量；（2）求物质中各元素的质量比；（3）求物质中某元素的质量分数；这些内容是初中学生应掌握的基本计算，也是教学中的重点，这些计算必须建立在对化学式的透彻理解基础之上，而且远离学生的生活实际，因此也是教学中的难点。
教学中结合实际，以市面上某化肥广告和标签例引出本节课的学习内容，将课堂所学知识与日常生活实际联系起来，宏观与微观结合起来，让学生运用课堂所学解决生活实际中的问题（打假化肥广告），既巩固了课堂所学知识，也培养了学生学以致用的意识，同时还有利于化学学科价值的体现。
三、学情分析
学生在数学上接触过计算，对于化学里简单的计算内容，只需把计算方法记住，把数据代进去；学生对于计算难题容易恐惧，在学习时引导学生把基础的熟练准确掌握，对待有难度的题目分步解答，让学生清楚难题就是简单问题的综合，分析清楚不难解决；直接进入计算内容的学习容易让学生觉得枯燥，应该从身边具体的例子“打假市场上的氮肥”讲起，以宏观“一篮水果”类比，讲解三种计算，激发学习兴趣。
四、教学目标
（一）学习目标
1、了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量计算：物质的相对分子质量、物质中各元素的质量比、物质中某元素的质量分数。
2、进一步提升化学理科素养、理解化学与生活的密切关系。
3、关注与化学有关的社会问题，培养正确价值导向。
（二）重难点
1、重点：
（1）关于相对分子质量的计算。
2、难点：
（1）已知物质质量求元素质量，已知元素质量求物质质量。
五、课时设计：1课时
六、教学道具：一篮水果（一个苹果，两个橘子）、水分子模型
七、教学过程设计
教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 提出问题：国内优质氮肥的标签，含氮量全球最高38%，这种化肥是否是假冒产品？一起来打假吧。 导入新课：要解决这问题我们就要进行计算，通过计算的数据说明这种化肥是真是假，今天就学习有关相对分子质量的计算。 1、学生思考：真的假的？。 1、激发学习兴趣，感受计算在生活中的重要性。
展示并解读学习目标 复习回顾： H2O化学式的意义，重点体会微观意义。 一个水分子由2个H原子和1个O原子构成。 提问：如何计算物质的相对分子质量呢？ 1个H2O分子的质量＝2个H原子质量＋1个O原子的质量 1、积极回顾，并回答问题。 1、复习化学式意义。为本节课学习，奠定理论基础。 2、让学生自己体会相对分子质量的概念。
计算相对分子质量 （一）类比： 宏观：计算一篮子水果（1个苹果2个橘子）的质量 微观：计算H2O的相对分子质量。引出相对分子质量的定义，符号和单位。 例题讲解： 计算CO2相对分子质量（老师讲计算过程，注意事项）。 （三）学生练习：（老师查看学生答题情况、优秀作业投屏、讲评、表扬优秀作业） 计算下列物质的相对分子质量。 ①Cl2 ②Ca(OH)2 ③NH4NO3 思考回答。 快速计算、练习。 纠错。 3、和老师一起归纳总结。 1、宏观计算引入到微观计算，学生更容易理解，更有兴趣。 2、让学生掌握相对分子质量计算、物质中各元素质量比计算、物质中某元素质量分数计算。 3、给学生足够的开放的空间，让他们积极思考，尝试会用化学的方法解决问题。
二、计算物质中各元素的质量比 （一）类比： 宏观：计算一篮子水果中橘子与苹果的质量比 微观：计算H2O中H元素和O元素的质量比 （二）例题讲解： 计算CO2中C元素和O元素的质量比（老师讲计算过程，注意事项）。 （三）学生练习：（老师查看学生答题情况、优秀作业投屏、讲评、表扬优秀作业）（强调比例约简、带括号） 计算下列物质中各元素的质量比。 ①SO3 ②CaCO3 ③NH4NO3
三、计算物质中各某元素的质量分数 （一）类比： 宏观：计算一篮子水果中橘子的质量分数 微观：计算H2O中H元素的质量分数 （二）例题讲解： 计算SO2中S元素的质量分数（老师讲计算过程，注意事项）。 （三）学生练习：（老师查看学生答题情况、优秀作业投屏、讲评、表扬优秀作业）（强调质量分数×100%） 计算下列物质中划线元素的质量分数。 ①CaO ②Na2CO3
一起打假 让我们回到现实生活中，一起来判断这种国内优质氮肥的标签，含氮量全球最高38%，这种化肥是否是假冒产品？ 指导学生看化肥的标签，引发学生思考，指导学生计算 结论：假冒化肥、虚假广告。（表彰“打假之王”） 【能力提升】 一、35％的含义？ 二、100t硝酸铵化肥中含氮元素的质量是多少？ 计算。 判断氮肥广告真假，一起打假。 让学生感受化学式就在身边，学会识别标签，了解各成分的含量，学以致用，体现化学的学科价值。
课堂总结 一、师生归纳本节课知识，学生整理自己的疑难，互动解答。 二、观看“三聚氰胺事件”视频，学生讨论、发言总结体会。 三、老师总结化学的利与弊，培养学生正确价值取向。 1、讨论、分享感受。 2、总结归纳。 升华课堂内容，培养学生正确价值取向。
作业及练习 多媒体展示(强调作业要求）。 1、思考回答，练习巩固。 加强巩固，规范要求。
八.教学反思
（一）课堂评价不够精彩。应该在练习过程中给予学生正向评价及鼓励，以及号召学生对答题较好学生鼓掌及鼓励。
（二）课堂表彰运用不好。虽然结束时将“道具”奖励“打假之王”，起到一定激励效果，但是如果在课堂一开始提出奖励机制的话，整堂课学生会更加认真积极。
（三）学生练习节奏不好。学生练习掌握情况影响课堂进度的连贯性，对黑板规划不好，没有利用好作业投屏功能。
阐述：
《相对分子质量计算》是初三化学微观与宏观衔接的核心内容，承接化学式书写与含义，铺垫化学方程式计算、溶液浓度相关计算，是化学定量研究的基础。对该单元进行精准内容分析，能为教学设计锚定方向、夯实逻辑，直接影响教学实效，其作用与价值体现在多方面。

内容分析明确教学重难点，让教学设计更具针对性。通过梳理单元内容可知，核心重点是相对分子质量及元素质量比、元素质量分数的计算方法，难点是结合实际情境（如纯净物中元素质量推算、混合物中某元素质量分数计算）灵活运用公式，且需突破“相对分子质量是真实质量”的认知误区。基于此，教学设计可侧重基础公式推导逻辑讲解，搭配分层例题，从纯净物计算逐步过渡到复杂情境计算，针对性突破难点，避免教学偏离核心。

内容分析梳理知识关联，让教学设计更具逻辑性。该单元知识并非孤立，需以化学式含义、原子相对原子质量为基础，同时为后续化学计算提供工具。内容分析能厘清这一知识脉络，教学设计可据此设计衔接环节，先复习化学式中原子个数比、相对原子质量概念，再自然过渡到相对分子质量计算，后续练习融入与后续知识点的关联题型，帮助学生构建连贯的知识体系，降低学习难度。

内容分析契合学生认知规律，让教学设计更具适配性。初三学生刚接触化学定量计算，抽象思维较弱，对公式应用易生搬硬套。通过内容分析把握学生认知痛点，教学设计可采用具象化教学方式，结合常见物质化学式（如H O、CO ）拆解计算步骤，用直观案 例帮学生理解公式意义，设计梯度化练习，从基础计算到变式应用逐步提升，贴合学生认知进阶节奏，提升学习效率。

综上，单元内容分析是教学设计的前提，能让教学目标更清晰、环节更合理、内容更适配学生需求，助力学生扎实掌握计算方法，形成化学定量思维，为后续化学学习筑牢基础。

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