资源简介

新义务教育 人美版八年级上册
初中美术课教案
教学 课题 第四单元《古为今用的“中华图腾”》 年级 八年级（上）
授课 教师 教材 版本 2024版人美教材 授课 学校
授课 年级 八年级 上课 周次
计划 课时 2课时 特殊情 况说明
已授课 班级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班 10班
授课课时 一
二
三
四
大概念 在本单元，我们将探秘中华文化符号，以提取、应用、创新为学习主线，借助“图形创意”及“VI”视觉设计的方法，从各类历史文化遗产中提取中国传统文化元素，将其与现代 设计深度融合，实现传统文化的创造性转化。 小问题 1.故宫博物院标志用 “宫” 字造型，如何体现 VI 设计的 “文化性” 与 “简洁性”？ 2.设计社团标志的标准色时，如何让传统配色（如朱红、青绿）符合现代审美？ 3.用龙纹设计运动社团标志时，如何通过线条调整体现 “运动感” 而非传统庄重感？ 4.VI 系统中，辅助图形（如毛笔纹理）与标志的风格为何要统一？不统一会有什么问题？ 5.设计时如何避免侵犯知识产权？（如对传统纹样变形到什么程度可视为原创）
基本问题 1.历史文化遗产中的民族符号（如龙纹、彩陶纹），如何体现中华民族的精神与审美特质？ 2.从文物、遗迹中提取民族符号时，应如何平衡 “保留文化内涵” 与 “简化视觉形态”？ 3.标志设计中，民族符号与 VI 系统的 “文化性、简洁性、功能性” 原则如何兼顾？ 4.校园场景下，民族符号可通过哪些 VI 应用形式（如社团标志、文化衫）融入学生生活？ 5.设计实践中，如何避免 “为用传统而用传统”，让民族符号真正服务于现代设计需求？
教法 比较分析法、直观演示法、讨论法、实践法、情境教学法 学法 情境学习法、小组合作学习法、自主探究学习法、实践迁移法、总结归纳法
学科领域 美术 语文 数学 外语 历史 地理
音乐 思想品德 体育 物理 化学 生物
信息技术 社区服务 社会实践 劳动技术 其他：
国家课标 本单元旨在通过美术课程，引导学生深入理解中华文化的精髓，并将其与现代设计理念相结合，创造出具有时代特色的艺术作品。在教学过程中，将注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们勇于尝试，不断探索。 教学将围绕“古为今用的‘中华图腾’”这一主题展开，通过比较分析、直观演示、讨论交流等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，结合实践法和情境教学法，让学生在动手实践中加深对传统文化的理解和认识，提高他们的艺术表现力和创造力。 在学法方面，将引导学生采用情境学习法、小组合作学习法、自主探究学习法等多种学习方式，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。通过实践迁移法和总结归纳法，帮助学生将所学知识转化为实际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。 此外，本单元还将结合其他学科领域的知识，如语文、历史、地理等，以及国家课标的相关要求，进行跨学科的教学整合，拓宽学生的知识视野和思维空间，培养他们的综合素养。
教材分析 本单元是八年级上册聚焦 “传统符号现代转化” 的核心设计单元，承接前三单元 “书法篆刻”“山水花鸟” 的传统美术认知，以 “提取 — 应用 — 创新” 为逻辑主线，分两课时递进教学： 第一课时《提炼民族符号》：从唐鎏金铁芯铜龙、彩陶、甲骨文等历史遗产切入，引导学生掌握符号提取、变形方法，学习正负图形等图形创意技巧，为后续设计奠定元素基础； 第二课时《彰显文化传承》：聚焦 VI 视觉识别系统，通过博物馆标志案例解析设计原则，以校园社团为载体，指导学生将民族符号融入标志及应用设计，实现 “传统元素→现代 VI 系统” 的转化。
教学重难点 教学重点： 掌握从文物、遗迹等历史文化遗产中提取有效视觉元素的方法，以及将这些元素转化为标志设计的能力，同时理解标志设计在视觉识别系统中的核心地位。 教学难点： 如何突破传统形式，将民族符号与现代设计需求相结合，设计出既具有民族特色又符合时代感的标志，并将这些标志有效地融入到各种应用场景中，实现民族符号的现代化传承与创新应用。
教学资源准备 教师 需准备2024版人美教材、多媒体教学设备、历史文化遗产图片资料、标志设计案例、VI视觉识别系统相关资料、民族符号提取与应用教学课件等。学生需准备美术用具（如铅笔、橡皮、彩色铅笔或马克笔等）、设计用纸、笔记本等。
学生 美术用具（如铅笔、橡皮、彩色铅笔或马克笔、尺子、圆规等绘图工具），设计用纸（A4纸或素描纸），笔记本用于记录课堂要点和灵感。
单元情境创设
无论是长城、布达拉宫还是莫高窟，无论是甲骨文、青铜器、青花瓷还是京剧、皮影戏、风筝……这些被中华先民创造出来的文物遗珍、历史遗迹、文化遗产已经深深融入中国人的血脉，成为具有象征意义的“中华图腾”，成为中华文明的象征符号。随着时代的发展、世界文化的交流与融合，中华文化将在一代又一代中国人的传承与发扬中永葆生机，续写出更加绚烂的篇章。 在本单元，我们将探秘中华文化符号，以提取、应用、创新为学习主线，借助“图形创意”及“VI”视觉设计的方法，从各类历史文化遗产中提取中国传统文化元素，将其与现代设计深度融合，实现传统文化的创造性转化。
第二课《彰显文化传承》
授课年级 八年级上册 计划课时 1课时
教 学 目 标 审美感知：通过分析博物馆标志、传统配色，感知 VI 系统的视觉秩序美与中华传统色彩的意蕴美，理解设计原则中的简洁性、审美性。 艺术表现：能独立绘制校园社团标志，融入 1-2 种传统元素，搭配标准色 / 辅助色，并用简单线条完成文化衫、环保袋等应用场景绘制。 创意实践：结合校园社团特色与传统符号，原创设计标志及辅助图形，清晰说明设计思路，体现传统与现代的创意融合。 文化理解：通过 VI 设计实践，感受传统文化的当代价值，增强文化认同感与传承意识，树立原创设计的知识产权保护观念。
教 学 重 难 点 教学重点： 掌握视觉识别系统（VI）的设计理念，学会从历史文化遗产中提炼文化符号，并结合VI系统进行现代设计。 教学难点： 如何有效地将传统元素与现代设计理念相结合，创造出既具有传统韵味又符合现代审美的视觉识别系统，同时确保设计的原创性和文化表达的准确性。
教学过程
情节一：激趣导入 课前活动： 同学们，老师今天又给你们带来了礼物，这些礼物是能代表中华传统文化的宝贝！这是蕴含传统纹样的香囊，是古人的 “随身文化符号”。这是苏州博物馆的冰箱贴，图案藏着苏州古建筑的秘密。这是故宫文创书签，“宫” 字造型一眼就能认出故宫。 大家发现没？这些宝贝就是我们上节课所学习 的“文化符号”！今天咱们就一起学个新本领：把这些文化符号变成好看又好认的设计，让传统文化 “活” 在我们身边，这节课的主题就是 “彰显文化传承”！ 情节二：讲授新知 从历史文化遗产中提炼民族符号，可以真正做到设计与历史、文化同行，从而更好地弘扬中华优秀传统文化。为了使融合了民族色彩的现代视觉图像得到更好的传播，我们需要运用“VI”视觉识别系统进行设计。 课堂活动：提问：你对“VI”视觉识别系统有了解吗？如何才能设计一款体现民族特色的标志？ 1.认识 VI 视觉识别系统 任务一 : 对“VI”视觉识别系统进行了解 （1）什么是“VI”视觉识别系统？ 刚才大家认出故宫书签，是因为 “宫” 字造型；认出苏博冰箱贴，是因为建筑图案 —— 其实这些都是 “VI 视觉识别系统” 的 “小零件”！以企业“VI”品牌为例，咱们先看一段小动画，看看 VI 系统到底是什么～ （播放视频） 老师我理解的 VI 系统，其实就是把品牌的特点变成看得见的图案、颜色、字体！把组织、品牌的文化、理念，变成标志、字体、颜色这些 “视觉符号”，还能组成一套完整的设计体系，比如印在文化衫、书包上，让大家一眼记住它！ “VI”是“视觉识别”的英文简称。视觉识别是静态的。它将识别符号具体化、视觉化，然后进行广泛传播，能够产生直接的宣传效果，是品牌设计的重要组成部分。 视觉识别系统包括标志、字体、图形、包装、标准色、辅助色等元素及其视觉运用。 依托这些元素，我们可以围绕相关品 牌进行各类视觉设计。 2.解锁博物馆的VI系统 走进经典： 在视觉识别系统中，最基础的要素就是标志。很多博物馆的标志都是通过提炼民族符号设计完成的，颇具代表性。 以下四个博物馆的标志便是通过提炼民族符号设计完成的，颇具代表性： （1）西安是十三朝古都，因而陕西历史博物馆的标志以两条龙围合下的秦始皇陵为造型元素，凸显了厚重的历史底蕴； （2）苏州博物馆的标志则是将苏州古城的传统建筑造型几何化，构成如同汉字“器”的造型，点出了博物馆收藏器物遗珍的主体功能； （3）与上述追求对称效果的标志不同，浙江省博物馆的标志是由毛笔挥毫写就的江南楼阁，极具写意色彩。 （4）故宫博物院的标志取自汉字“宫”的字形，造型内外方正，非常符合明清建筑格局； 以故宫为例详细讲解：天圆、地方，海水托玉璧:玉璧乃国之瑰宝，是中华礼制的象征。“宫”字下侧不封口寓意如今的紫禁城已成为开放的故宫博物院，两个“口”体现故宫“前朝后寝”的建造理念。中国红象征传统、正义、喜庆、热情。郭沫若撰写的行书院名。 3.VI 系统的设计原则 感知发现： 任务二：了解视觉识别系统。 视觉识别系统由基础要素系统和应用要素系统组成，主要作用是将品牌理念转化为视觉符号，进行一系列标准化、系统化的设计，其中基础要素系统包括标志设计、标准字设计、标准色与辅助色设计、辅助图形设计等。 以邮政银行的标志为例： 该标志将“中”字与线条构成的邮政网络相结合，共同组成了“鸿雁传书”的意象，颜色是象征便利通行的绿色。 以中国银行为例： 中国银行的标志形似中国古代钱币，寓意银行的金融功能。“钱币”中央的方孔与外圈以垂直线相连，构成“中”字，代表中国。 课堂活动：你能通过分析上述的视觉识别系统，说一说视觉识别系统都有哪些基本的设计原则吗？ 1、文化性原则 2、简洁性原则 3、功能性原则 VI 设计还要 “成体系”（比如标志和颜色要统一）、“有审美”（好看又协调），这就是 VI 设计的 “黄金法则”！ 应用要素系统是结合基础要素系统即设计好的基础视觉元 素如标志、标准色等，设计包括品牌的宣传用品、办公用品等在内的应用型产品。需要注意的是，视觉识别系统的设计要有思想、有审美、成体系，不能随意挪用。 4.标志设计 “显特色” 探索实践： 任务三：结合中国传统配色知识，完成标志设计。 在视觉识别系统中，标志设计是第一要素。所谓标志是具有一定象征意义或指示性的视觉符号。在标志设计中巧妙地融入民族符号，可以使之增加文化底蕴。需要注意的是，设计标志时一定要注重原创性，既不能侵害他人的知识产权，又要保护自己的知识产权。知识产权包括著作权、专利权和商标权，是创造成果的保护工具。 以校园“凤凰民族舞社”标志及应用设计为例： 主要步骤： （1）确定元素。 （2）绘制草图。 （3） 调整定稿。 （4） 确定传统配色。 （5） 配合文字，进行字体设计。 （6） 应用于文化衫。 （7）应用于环保袋。 情节三：课堂实践 课堂实践：校园社团 “设计官” 你能参考中国传统颜色构思一款同时包含中华传统文化元素和校园文化特色的产品，并为之设计一个标志吗？ 标志设计完成后，请为之设置标准色、辅助色及辅助图形。 情节四：课后拓展 1. 拓展资源：“推荐大家课后访问‘中国设计之窗’网站，欣赏更多融合传统与现代的设计佳作，感受设计背后的文化力量。” 2. 布置作业：“选择你感兴趣的传统文化元素，尝试设计一个校园活动海报或宣传册，要求融入传统符号，并体现 VI 系统的设计理念。下节课我们将进行作品展示与交流。”
课堂小结
本节课我们通过学习图形创意的四种构成方法，以及从历史文化遗产中提炼民族符号进行创意图形设计，让同学们深刻体会到了中华优秀传统文化的魅力和现代设计的融合。大家不仅掌握了正负图形、置入图形、同构图形、异影图形等图形创意方法，还学会了如何将龙纹、花瓣纹、甲骨文等传统图案与现代设计理念相结合，创造出既具有传统韵味又符合现代审美的图形作品。通过课堂实践，同学们积极参与，发挥创意，设计出了许多富有民族文化元素的创意图形作品，展现出了对传统文化的热爱和传承意识。希望同学们在今后的学习和生活中，能够继续关注和传承中华优秀传统文化，让传统文化在现代社会中焕发出新的光彩。
课堂反思
本课不仅让学生掌握视觉识别系统的基本知识和设计理念，还能灵活运用传统文化元素进行现代设计，培养他们的审美情趣、艺术表现力和创新能力。在实际教学过程中，可能会遇到一些挑战，如学生对VI系统理解不够深入，或者在设计中难以将传统元素与现代设计理念有效结合。因此，教师需要灵活调整教学策略，如增加更多的案例分析、设计软件教学或现场设计示范，以增强学生的实践能力和理解深度；同时，也可以通过作品展示、小组讨论等方式，激发学生的设计灵感，促进他们之间的相互学习和借鉴。此外，强调原创性和知识产权保护的重要性也是教学过程中不可忽视的一环，教师应引导学生尊重他人设计成果，树立正确的设计伦理观念。

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