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人美版《以家乡之名》教学设计（第1课第1课时）
课题 以家乡之名 单元 第五单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知：感受重庆 “人人重庆”、杭州城市标志的色彩搭配、造型逻辑与字体美感，理解标志设计与城市文化特色的深度关联。艺术表现：能从家乡的自然、人文、生活场景中提取 3-5 个核心元素，并用简洁图形将单个元素 “符号化”，完成手绘草稿。创意实践：通过小组讨论、素材梳理、手绘设计等活动，体验 “确定主题 — 提取元素 — 符号转化” 的基础设计流程。文化理解：认识城市标志作为地域文化 “视觉名片” 的价值，增强对家乡文化的认同感与主动传播意识。
教学内容分析 本课是第五单元 “地域文化与视觉表达” 的开篇基础课，核心围绕 “城市标志设计” 展开。教材以 “经典案例解析 — 家乡元素挖掘 — 符号化实践” 为逻辑主线：先通过重庆 “人人重庆”、杭州城市标志两个典型案例，从元素提取（如 “庆” 字变形、“杭” 字篆书演变）、主题表达（双重喜庆、精致和谐）、色彩字体（红黄配色、行书 / 篆书）等维度，拆解标志设计的核心方法；再通过 “实践初探” 环节，引导学生迁移方法，挖掘家乡核心元素并完成基础符号化设计，为后续完整标志创作铺垫认知与技能基础。
学情分析 八年级学生对城市标志（如校徽、市标）有日常视觉接触，但缺乏对设计原理的系统认知；对家乡的自然景观（如河流、山脉）、人文特色（如古建筑、非遗）、生活符号（如美食、老物件）有丰富生活体验，具备元素挖掘的情感与素材基础；思维活跃，偏好互动探究与实践创作，适合通过案例对比、小组讨论、手绘实践等形式突破 “元素符号化” 的难点。
教学重点 理解经典城市标志的设计逻辑（元素提取、主题匹配、色彩与字体的文化呼应）。2. 提取家乡 3-5 个核心元素，并将单个元素转化为简洁的视觉符号（手绘草稿）。
教学难点 解读标志中 “视觉元素” 与 “城市内涵” 的深层关联（如重庆标志 “双人造型” 与 “以人为本” 的联系）。2. 避免元素符号化时 “细节冗余” 或 “特征丢失”，做到简洁且辨识度高
教学方法 案例分析法、小组合作探究法、实践指导法、情境提问法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 播放家乡宣传视频，提问：“你的家乡有哪些让你印象深刻的地方？地名背后有什么故事？”引导学生分享。过渡语：“家乡不仅是地名，更是一种情感与文化的载体。今天我们就来学习如何用美术的方式，为家乡‘代言’。” 思考并发言，分享自己对家乡的印象与情感。 激发学生对家乡的情感共鸣，引出课题“以家乡之名”。
环节二：新课讲授 布置任务一：了解经典的城市标志设计。深度解析重庆 “人人重庆” 标志播放重庆宣传视频，提问：说起重庆你会想到什么？展示 “人人重庆” 标志高清图，引导学生分析： ① 图形：你能从标志中看出哪些具体形象？和“重庆”的“庆”字有什么关联？ ②色彩：红、黄配色让你联想到什么？是否符合重庆的城市气质？ ③字体：“重庆” 二字的字体风格有什么特点？（提示：结合教材中 “邓小平同志行书” 的信息）邀请 2-3名学生分享结果，教师结合教材解读补充： ① 图形：“广”“大” 二字组成 “庆”，又似两个张开双臂的人，既呼应 “双重喜庆” 的地名寓意，又体现 “以人为本、共建山城” 的主题； ② 色彩：红、黄为传统喜庆色，契合 “双重喜庆”，也凸显巴渝文化的热烈气质； ③ 字体：行书字体洒脱有力，既有文化底蕴，又体现重庆的活力；（3）板书总结：“重庆标志设计秘诀 —— 元素（人、‘庆’字）+ 主题（共建）+ 色彩字体（喜庆、行书）”。2. 对比解析杭州城市标志（1）先播放杭州视频，提问，说起杭州你会想起什么？然后展示杭州西湖、雷峰塔、、丝绸等元素图片，提问：“这些元素中，哪些可能被融入杭州的城市标志？”如果你是设计师，你根据这些元素会怎么设计城市标志？布置任务二：根据自然、人文等特点，提取地方特色元素，为家乡设计标志。（2）展示杭州城市标志及 “杭” 字篆书演变图，讲解设计思路（结合教材）： ① 元素提取：以 “杭” 字篆书为基础，融合航船（西湖游船）、翘屋角（江南建筑）、三潭印月（西湖地标）等元素； ② 主题表达：“精致和谐、大气开放”，标志整体似航船，象征杭州 “扬帆进取” 的精神； ③ 字体与造型：篆书 “杭” 字体现传统文化，圆拱门、翘屋角凸显江南地域特征；引导学生对比重庆与杭州标志：“两个标志在元素选择（人文 / 自然）、字体风格（行书 / 篆书）上有什么不同？为什么不同？”（提示：结合城市文化差异）。过渡语：通过两个经典案例，我们发现标志设计的核心是 “选对元素、表对主题”。那具体到设计流程，该从哪一步开始呢？教材里给我们梳理了杭州文旅标志的设计步骤，我们一起来看看。3.梳理标志设计基础流程展示教材中 “杭州文旅标志设计步骤” 示意图，结合视频提炼 5 步流程： 1. 确定主题（如 “精致和谐 大气开放”）； 2. 搜集素材（自然、人文元素）； 3. 构思联想（元素与字体、图形结合）； 4. 手绘 / 电脑制作（草稿）； 5. 上色、修改细节（完善）。4.讲解杭州城市标志在生活中的运用：举例一些实用的文创作品。播放视频logo设计视频，展示其他城市标志设计，并讲解设计要点。
过渡语：掌握了流程和方法，接下来就该轮到大家动手了 —— 我们先从 “挖掘家乡元素” 开始，完成属于自己的 “家乡符号库”。 回答问题并在，在任务单上记录图形、色彩、字体的观察结果（如 “图形像两个人拉手，很有亲切感”）。2.分享观点，倾听教师补充，在任务单上完善笔记。”观察杭州元素图片，猜测可能融入的元素（如 “三潭印月是西湖标志，肯定会用”）。 2. 倾听教师讲解，对比重庆标志，举手回答差异（如 “重庆用人文元素‘人’，杭州用自然元素‘西湖航船’”）。学生在笔记本上记录 5 步流程，标记 “搜集素材”“构思联想” 为关键步骤。了解文创作品在生活中的运用。其他城市标志设计作品欣赏。 通过思考讨论让学生主动探究标志细节，再结合教材解读明确设计逻辑，帮助学生建立 “元素 — 主题 — 视觉表达” 的关联认知，突破 “解读深层内涵” 的难点。通过 “先猜测后解析” 的方式激发学生思考，再通过对比重庆、杭州标志，让学生理解 “标志设计需贴合城市独特文化”，进一步完善设计方法认知。从案例中提炼通用流程，为后续学生实践提供清晰的操作框架，降低实践难度。
环节三：实践创作 布置任务：小组讨论，列出家乡的3-5个核心元素（如美食、建筑、风景）。个人选择1个元素，尝试用简单图形进行“符号化”设计（手绘草稿）。过渡语：时间到！很多同学已经完成了自己的家乡元素符号，有的画了家乡的古桥，有的画了特色美食，每一个符号都藏着对家乡的熟悉与热爱。接下来我们就把这些 “小符号” 展示出来，一起交流学习。 小组讨论，结合生活记忆选出核心要素（如 “自然：家乡的东湖；人文：古城墙；生活：手工麻花”）；2. 选择 1 个元素，用铅笔手绘符号草稿，遇到问题举手请教教师。 先通过小组讨论拓宽元素挖掘的广度，再通过个人手绘聚焦 “符号化” 能力，让学生在实践中落实 “简化造型、保留特征” 的方法，突破教学难点。
环节四：作品展示与交流 搭建 “家乡符号展示墙”，邀请 5-6 名学生将手绘草稿贴在墙上，依次介绍：“你选的是什么元素？设计符号时保留了哪些核心特征？”组织学生互评，给出 “优点 + 建议”（提示：① 优点：“符号很简洁，一眼能看出是古桥”；② 建议：“如果给火锅符号加一点红色，会更有辨识度”）； 3. 教师总结点评：肯定学生对 “简化造型” 的运用，针对共性问题（如 “部分符号特征不明显”）再次强调 “符号化要抓住‘最特别’的地方”。 代表展示作品，分享设计思路（如 “我选的是家乡的剪纸，符号保留了剪纸的镂空花纹”）；2. 认真倾听，举手对展示作品提出优点和改进建议。 通过展示交流，让学生获得成就感，同时在互评中学会从 “符号辨识度、简洁度” 等专业角度评价作品，进一步深化对 “元素符号化” 的理解。
课堂小结 引导学生回顾本节课内容：标志设计中图形与文字的结合方式。 如何提取家乡特色元素。 初步尝试符号化设计。 发言总结学习收获。 巩固学习内容，形成知识结构。
课后作业 完善家乡符号设计，可上色并添加简短设计说明。
拓 展 推荐学生观看纪录片《中国标志》或访问 “中国城市标志网”，搜集更多地域特色鲜明的标志案例，积累设计灵感；鼓励学生采访长辈，了解家乡 “不为人熟知但有意义” 的元素（如老手艺、传统习俗），丰富家乡元素库。
教学反思 学生对 “重庆、杭州标志的对比分析” 参与度是否高？是否需要增加更多互动小游戏（如 “元素匹配”）提升兴趣？ 学生在 “元素符号化” 实践中，是否普遍存在 “细节冗余” 问题？下次教学是否需要提前展示更多 “简化符号示例”？
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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