资源简介

《阳关三叠》教学设计
教材、年级及单元
教材：《普通高中音乐教科书（必修）·歌唱》（人音版音乐教材）
年级：高二
单元：第五单元“天长地久”
课型
音乐唱歌课
教材分析
《阳关三叠》原为琴歌,又名《渭城曲》或《阳关曲》唱词原作是唐代诗人王维的诗作《送元二使安西》。王维的友人完二,名元常，因家中排行老二，故称元二。原诗为七言绝句,篇幅虽短，但内容丰富,情感深厚，生动地描绘了王维于渭城（今西安市西北)送元二赴安西都护府(今新疆库车附近)赴任时依依惜别的情景。据传，王维在完成诗作后，又专门为诗文谱写了琴歌曲谱，可惜原谱在宋朝已失传,不过后世却流传有三十余种不同版本,尽管诸多版本的词、曲、曲体结构有些许不同，但旋律却基本相近。本教材使用的是根据近代琴家夏一峰的演奏谱改编的版本。
学情分析
高中生对于传统音乐文化有一定好奇心，《阳关三叠》作为经典古曲，部分学生可能因其蕴含的深厚诗词底蕴和独特韵味产生兴趣，但也有些学生觉得这类传统声乐作品离自己生活较远，兴趣度不高。学生对音乐的整体认知水平有了发展，但对于《阳关三叠》所表达的古代送别那种复杂情感、诗词意境的理解程度有别，理解较深的学生能更好地通过歌声传达情感，而理解稍欠缺的学生可能只是机械地唱出音符，难以唱出韵味。本课根据音乐的旋律美、节奏美、音色美、风格美、意境美等方面进一步感知、分析、理解音乐是如何通过对特定的音乐语汇和形式要素进行不断变化发展，从而推动音乐情感表达和创作思想的抒发，对诗词歌曲中文化内涵从感性欣赏上升到理性欣赏。
教学目标
审美感知：通过对古曲《阳关三叠》的聆听与演唱，感受探究音乐情绪，了解音乐的意境和风格。
艺术表现：通过对音乐要素的分析，运用正确的发声方法，有感情的演唱歌曲《阳关三叠》片段。
文化理解：通过对《阳关三叠》的赏析，引发对我国古代音乐及民族传统音乐文化的关注。学习中国优秀的传统文化，树立家国情怀。
教学重点
学唱《阳关三叠》，增强学生对古诗词歌曲的理解和欣赏，培养音乐情感表达能力。
教学难点
引导学生从歌曲旋律、速度、力度、歌词、情感内涵等音乐要素入手，长处曲中忧伤离别之情。
教学准备
钢琴、教材、多媒体课件
教学过程
一、导入
课间播放古琴曲《流水》。
什么乐器演奏？音色是什么样的？
【设计意图】以高一音乐鉴赏第十七节欣赏过的古琴曲温故而知新，感受中国古代器乐音乐的魅力，引入中国古代声乐作品。
接下来，我们由一张古琴连接古今，穿越时空隧道，通过欣赏一首琴歌《阳关三叠》，继续探索古人的音乐文化。
二、新课教授
（一）自主学习
认真阅读课本P61，通读歌词，认识“叠”
知识拓展：琴歌：是指有歌词的琴曲，起源春秋战国时期。它的特点是演唱者随琴声轻吟低唱，是我国古代文人最喜爱的一种音乐表达方式。
同学们发现歌词有什么特点？唐代诗人王维《送元二使安西》这首诗描绘的是什么内容？表达了什么样的情感？（随古琴曲《阳关三叠》配乐朗诵歌词）
对比歌词扩展部分，解读“三叠”如何通过反复强化情感。（小组讨论）
【设计意图】通过自主学习、提问、朗诵歌词、小组讨论等方式理解歌词内容，初步体验歌曲情绪基调及风格特点。
目标指向--审美感知、文化理解。
同学们，如果让你为这首诗谱成一首可吟唱歌，应该是什么样的？我们一起来听听我国古代音乐中的代表作品《阳关三叠》，体会古人的情感表达形式。
（二）音乐赏析
1、初步聆听、思考
聆听歌曲，感受古代音乐的特点，如平仄、对仗等。
学生互动：（1）请同学们谈谈对古代音乐的理解，以及它们与流行音乐的区别。（2）在黑板上绘制《阳关三叠》的旋律图，标注旋律起伏和节奏变化。
小组讨论：将学生分成小组，讨论如何通过歌唱技巧表现《阳关三叠》的情感。
成果展示：每组派代表分享讨论成果，教师给予评价和指导。
深度追问：针对学生的分享，提出如何结合歌曲情感调整呼吸和发声的问题。
【设计意图】通过互动和讨论，帮助学生建立对古代音乐的理解，并通过实践提升歌唱技巧。
目标指向--审美感知、艺术表现。
再次聆听、感受
熟悉歌曲的旋律、跟随音乐轻声歌唱。播放《阳关三叠》的片段，让学生跟唱，注意呼吸和发声。
讨论“三叠”。
师：我想再问一问同学们，你认为《阳关三叠》名字中的“三叠”如何在歌曲中表现的呢？请大家进行讨论。（学生讨论，允许各抒己见。）
师：同学们都很有想法。原曲分成三大段，由于将一个曲调变化叠唱了三遍，故名三叠。教材中选用的是一部分，也就是其中的一叠。
师：歌词部分比原诗要长，我们来看后面部分的歌词，“遄”这个字念chuán。齐读一下。
师：“遄行”是指“一路上你要快快地走，快快地走”，寄托了对友人无限关爱之情。“长途越渡关津”指遥远的旅途要穿越多少关山、渡口！“历苦心，历苦心”是指“要经历千辛万苦，千辛万苦”。“历历苦心，宜自珍”指“再累再苦啊，你要自己保重，自己多多保重”。
【设计意图】通过聆听感受歌曲旋律变化、节奏变化、情感的递增。学生讨论，各抒己见，加深对“三叠”的理解。
目标指向--审美感知、文化理解
（三）听唱结合，学唱歌曲。（《阳关三叠》歌曲学习）。
1、听唱法学唱曲谱。（强调每句旋律走向上的强弱变化，注意“第二句”前十六后八的节奏，注意唱满句尾两拍的时值，注意“遄行”句八度音程的音准，第二个“遄行”比第一个多了一拍；唱准附点四分音符和八分音符的节奏，注意“历历苦”的重音记号，通过力度变化表现对友人的关切之情。）
2、教师有感情地范唱歌曲。（提示学生注意体会歌曲中忧伤、惜别和期待的情感。）
3、学生用“Wu”随琴声哼唱旋律。（教师指导，注意歌唱的状态，半打哈欠的状态、气息的支撑、嘴唇放松、音色优美、注意乐句的呼吸，1－2遍）。
4、引导学生用流畅圆润的声音学唱歌曲。
（提示：“柳色新”暗示离别在即，古人有折柳赠别的习俗，故唐诗宋词中常有借杨柳以寓离别意，演唱时带有依依惜别之情。）
5、引导学生自主学习。
师：这首名曲从古至今一直被传唱，经久不衰，通过学习这首歌，给你留下印象最深的是哪一句，或者你最喜欢哪一句，音乐的曲调上有什么特点？谁来说一说？
师：这首歌曲表现出了作者当时非常复杂的情感变化。你觉得都有什么样的情感，又是如何通过音乐表现出来的呢？比如音调、节奏、速度方面，请大家谈谈这个问题。
6、跟伴奏演唱。
师：带着刚才分析的感受与总体的音乐风格——低沉的音调、稀疏的节奏、缓慢的速度，让我们跟伴奏声情并茂地来歌唱一遍。（《阳关三叠》伴奏音频）。
【设计意图】：通过分层练习和引导学生自主学习等方式，让学生在掌握基础的同时，能够灵活运用所学知识，激发创造力和想象力。
（四）拓展音乐文化视野。
1、分组讨论。
师：下面请大家分小组讨论古诗《送元二使安西》与歌曲《阳关三叠》有没有内在的联系？可以从以下几个方面思考：
（1）诗节奏与歌曲节奏。
（2）诗韵律与歌曲旋律。
（3）古诗与歌曲的情感表达。
师总结：作品将诗词与音乐融为一体，通过音乐的形式表现出诗词的意境和情感 。诗词的基调和音乐的旋律相互呼应，形成了一种独特的艺术形式——古诗词歌曲。
2、作业布置
搜集古诗词歌曲并自行学唱
【设计意图】：通过讨论总结和升华，帮助学生巩固所学知识，并培养他们的文化自信和情感表达能力。
目标指向--艺术表现、文化理解
三、课堂小结
通过这节课的学习，让我们感受、体验了古曲《阳关三叠》的风格特点，并能够用连贯的气息、柔和的声音和充满友爱的情感演唱歌曲《阳关三叠》；通过对音乐节奏、旋律的分析，让我们体会到了歌曲忧伤、惜别的情绪。一首琴歌传唱古今，歌颂友谊地久天长，我们在今后跟亲友分别时就不仅限于珍重、再见，可以是一首诗，可以是一支歌。希望同学们能发扬传承中国的优秀文学艺术文化，树立家国情怀。
教学反思
本节课通过聆听古琴音乐、朗诵诗歌的形式，学生迅速进入送别主题的情景，对“三叠”结构的理解从抽象概念转化为情感体验。歌曲学唱部分采用听唱结合，用“Wu”随琴声哼唱旋律，感受放松状态的吟唱。针对特殊节奏和八度大跳，采用分句慢练，大部分学生能够熟练且有感情的演唱歌曲。拓展部份通过总结古诗词歌曲概念并搜集学唱古诗词歌曲，拓宽音乐文化视野， 提升歌曲演唱能力和情感表达能力。
不足之处，课堂中，语言不够精简，造成时间有些拖沓，在让学生主动学习和展示时，对学生的表现力不够信任，应该给与学生更多的信任、鼓励，这样学生的自主学习能力才会在更好的环境中得到提高和更多的锻炼。

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