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核心素养视域下的小学英语分层教学策略
摘要：在新时期的教学改革背景下，教师要合理优化课堂教学环节，彰显出教学的无限魅力。因此，在小学英语课堂中，教师也应主动通过核心素养思想落实，为学生提供不同角度、不同维度的知识讲解。以核心素养思想为基调的小学英语课堂，学生的学习动力会得到提升。教师注重强化学生的语言应用能力，会解决学生在传统英语课堂学习中的弊端。基于此，文章中主要分析了核心素养思想是视角下小学英语课堂分层教学的策略。
关键词：核心素养；小学英语；分层教学；策略；分析
前言：在新时期的小学英语课堂除落实核心素养思想之外，教师还要引进分层教学形式，尊重学生在英语课堂中的能力差异和兴趣差异，要保证学生不断参与互动、主动探索英语知识学习的主要方式。英语课堂能够与核心素养思想融合与分层教学思想融合，学生的英语学习综合成果会得到显现；通过多维度知识学习，通过个性化的知识讲解方式转变学生在传统英语学习中的态度。合理把握住学生的性格特征和能力特征，教师传播先进、有效的模式会确保学生个性化英语学习思维的形成。以核心素养思想的不同基调，搭建多元化的小学英语课堂，会确保学生取得综合化的英语学习成果。
小学英语课堂的教学现状分析
教学方法过于单一
教师主要采用传统方法，硬性介绍相关内容，随后完成重点单词、语法的教学，让学生完成相关内容的背诵、记忆字词、造句、文章的背诵。上述教学方法给英语课堂教学带来了一定的硬性局面[1]。
学生逐步厌烦英语课堂中的知识学习，难以感受到英语学习的趣味性。教师同步难以做到多元化的知识讲解[2]。
（二）学生的参与热情较差
学生参与学习的热情度不高。课堂内呈现教师独自的“舞台”，英语教学难以达到与学生能力相匹配[3]。
课堂内学生的知识认知、参与热情较为机械化。教学模式降低了对学生的吸引。学生呈现被动状态，导致其成为课堂中的“机器人”。实际在学习中遇到的问题难以得到有效解决[4]。
以核心素养为基础，小学英语课堂践行分层教学的策略分析
（一）合理分层，强化学生的英语学习能力
在新时期的小学英语课堂教学中，教师为落实核心素养思想，同步建设以分层为基础的英语课堂，要了解学生的不同学习兴趣和不同学习能力。践行分层思想理念，在不同层次中让学生的学习能力得到提升。教师了解学生的实际学习动态，将学生分成不同的英语学习层次小组，让学生在各自层次中完成相应知识的探索，感受到自身的变化，提升其学习信心。
例如：在“Welcome back to school!”的教学中，教师可以通过简单的交谈方法，了解学生在英语课堂中的兴趣。同时，通过简单测试形式了解学生的不同英语学习能力。基于上述内容，将能力较强、兴趣较高的学生分为第一层次；将能力较差、兴趣较弱的学生分为第二层次。结合本堂课的知识教学指引第一层次学生在课堂学习结束之后探索相关的英语知识延展性内容，此外尝试落实不同方法完善英语学习效果，探索单词记忆、语法记忆的有效方式；制定第二层次，学生主要完成基础知识学习，以基础知识的强化，提升学生在课堂学习中的信心。不同层次学生均能得到正确指引，显现分层指引、个性化教学的优势，同时落实核心素养思想，强化学生的学习能力。
（二）分层设计教学情境，塑造学生形成语言应用能力
教师要在课堂中设置一定的教学情境，为学生语言能力的提升塑造空间。学生能够感知自身通过英语学习对不同语言的应用能力，可以使用英语完成简单的交流。解决其在传统课堂内不敢开口说英语、不愿开口说英语的问题；通过分层教学指引的方式，让学生感受到自身在语言学习中获取的不同成果，也会在不同层次中塑造学生形成英语学习核心素养思想。
例如：在“Meet my family!”的教学中，教师可以创设一定的教学情境，让学生通过教学情境中的演出完成语言的表述，提升学生的英语知识运用能力。第一层次学生可以出演情境剧，学生分担到不同的决策，将家庭成员的特点和性格特征演绎出来；通过情境剧的方式锻炼学生开口说英语。如：“My father is fat.”；“My mother is very beautiful.”；“My grandfather is wearing glasses.”等。伴随着学生的不段表述，其他同学配合完成演出。以情境剧的方式增强其语言应用能力；指引第二层次学生主要完成相关的简单课文朗读、以及课文中内容的反复阅读，以此强化其语感，同步也会提升其英语的运用能力。落实核心素养思想的优势。
（三）分层组织实践活动，强化学生的英语文化意识
实践活动的组织会促进学生思考。教师在布置实践活动时要基于学生所处的不同层次，让各层次之间的学生进行联合互动学习。不同层次学生均能在实践探索中发挥出自身的优势，学生能够感受到英语文化与汉语言文化之间的差异。其文化本化探究意识、文化感知能力会得到增强，会保障学生综合体会英语学习文化，强化其语言素养。
例如：在“How can I get there ”的教学中，教师可以组织一定的实践活动，通过实践活动形式，让学生的思维品质得到有效塑造。在实践探索中学生会感受到英语学习的趣味性。结合文章中的课文题目，让学生感受英语文化与汉语文化之间表述的差异。教师指引第一层次学生就：“我怎么去那里？”和“How can I get there ”形成对比。体会不同语言文化之间在表述当中的语法差异，以此强化第一层次学生的文化思维品质。指引第二层次学生主要就课文中的语法形式进行记忆，并完成相关的造句形式。以此体会文化差异，推动核心素养思想的高效落实。
（四）分层布置作业形式，强化学生思维品质
教师要分层设置不同的作业。以分层作业的布置，让学生的思维品质得到固化，保障不同层次学生均能在与自身能力、兴趣相符合的作业完成过程中感受到自身在英语学习中的不足，不断努力、不断探索形成延展性的学习思维。各层次学生通过自身能力完成不同的作业环节，其参与欲望和信心也会得到提升，会保障教师能够对学生的学习成果增进了解，塑造学生的思维品质。
例如：在“My favorite season.”的教学中，教师的作业布置要以分层为基调，同时以落实核心素养思想为基本原则。布置不同类型的作业，让学生均能够在作业完成中感受到自身在学习能力上的不足，进行主动的学习、尝试和弥补。让第一层次学生在生活中探索不同季节的不同特征，使用英语完成作文书写和简单的文字描述；指引第二层次学生主要完成本堂课中单词、语法、及重点课文段落的背诵，让其基础知识能力得到强化。以不同层次作业的完成，锻炼学生的思维，增进学生的理解，彰显出英语教学的无限“Features and charm”.
结语：综上所述，小学英语课堂内教师彰显教学特色，融入分层教学模式。同时，落实核心素养思想，在多维度的指引中确保学生英语学习成果的不断强化。教师在教学中彰显无限教学特色魅力，通过吸引学生的积极参与转变传统课堂内教师“一言堂”的教学现象。在不同教学情境中提升了学生的英语知识使用能力，学生能够应用英语完成简单交流，其参与动力和口语能力、语感能力会得到同步提升；会为小学生日后的英语知识学习塑造基础，也彰显了在新时期的英语课堂内教师取得的不同教学成效。体现了教学改革思想与英语课堂教学融合的价值。
参考文献：
[1]卢友璐.设置序列学习目标，指向学科素养养成——以《译林》小学英语三下Unit 6单元复习活动课为例[J].英语广场,2021(09):121-123.
[2]李昌生.单元主题教学导学课在小学英语教学中的应用——评《小学英语教学设计》[J].中国油脂,2021,46(01):163.
[3]刘爱芹,郭鸿雁.启发式教学在小学生线上英语课程中的应用探究——以双线外教课程Pathways Phonics为例[J].科技视界,2020(36):17-20.
[4]周利君,孙亮.小学英语思维训练策略研究热点与教研建议——基于《中小学外语教学》（小学篇）2015-2019年论文分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(05):151-153.

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