资源简介

(共24张PPT)
凝聚价值追求
凝聚价值追求
九年级上册 第五课第二框
目 录
一
教材分析
二
三
四
五
教学分析
教学过程
板书设计
教学反思
课标摘录 对应的核心素养目标要求 政治认同：具备热爱中华文化、中国特色社会主义的情感，自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。 道德修养：培养学生的道德修养，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。 对应的课程标准总目标 学生能够汲取党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史所蕴含的精神力量 对应的学段目标 第四学段（7∽9年级）关于政治认同的内容：领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神，开展中国共产党人的精神谱系教育，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感。 对应的学习主题及内容要求 革命传统教育教育主题：理解伟大建党精神的内涵，领悟伟大建党精神是中国共产党的精神之源。 学业质量描述 能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力。 课标解读 结合学科课程性质、课程理念、课程实施、具体的课标内容，从三方面进行解读 学生学什么 学生学到什么程度 学生怎么学
理解民族精神的内涵并认识民族精神的重要性。 能够说明民族精神的意义，增强文化认同感，自觉弘扬民族精神。 通过结合历史事件与当代现实，积极思考并于同学交流感悟民族精神的强大精神力量。
课标分析
一
教材分析
教材内容的逻辑关系来看------本框起着承上启下的作用，上一框“延续文化血脉”强调了中华文化的重要性，本框深入探讨中华民族的精神价值追求，为第三单元“建设美丽中国”奠定了思想基础。
单元逻辑来看------第三单元作为整个九年级上册教材的收尾，聚焦国家发展与民族未来，而本框是对中华民族精神、社会主义核心价值观的集中阐释，是引导学生树立国家认同、民族自信的关键内容。
二
教学分析
01 学情分析
02 素养目标
03 教学重难点
04 教学方法
二
教学分析
学情分析
01
学情分析 已知 学生对中华优秀传统文化在情感与知识经验上都有所认知，能够在日常学习和历史课中对“民族精神”有零散、感性的认知，能提炼简单的精神内涵。
应知 明确民族精神的内涵及其重要性，将零散认知整合为知识体系，掌握在日常生活中践行民族精神的具体方法，自觉传承和弘扬民族精神。
障碍 学生对中华优秀传统文化的认识仅停留在一般的认识层面，对其深层次的文化价值和意义认识和思考不多，对于民族精神的理解不系统也不深入，难以将民族精神与历史事件和社会现象深度结合，部分学生认为价值追求与个人日常无关，缺乏行动代入感。
方法 通过分析材料，小组合作探究材料并联系历史人物故事感知所学内容，提高学以致用的能力。
二
教学分析
学习目标
02
1.通过分析“中国脊梁”人物的故事，理解民族精神的内涵，树立民族的自信心和自豪感。
2.通过分析酒泉卫星发射中心背后的故事，知道中华民族精神的重要价值，将民族精神与自身生活建立联系，并找到具体可行的路径。
二
教学分析
教学重难点
03
教学
重点
教学
难点
理解民族精神的内涵及重要意义
引导学生将民族精神与自身生活建立联系，并找到具体可行的路径。
三
教学分析
教法学法
04
学法
教法
探究式学习法、分组讨论法
问题链驱动法、启发式教学法
教学过程
三
一 导入新课
二 探究新知
三 评价量表
四 课堂总结
五 作业设计
导入：
一个“傻子”的选择……
故事中的主人公是位才华横溢的清华博士，在他面前有两条路
A.留在一线城市，年薪百万，前途似锦。
B.回到家乡为教育事业奉献让更多的孩子走出大山。
现在，请诚实的面对自己的内心，你的第一反应是什么？
是什么，让一个“聪明人”心甘情愿地去当“傻子”？
设计意图
通过“清华博士的人生选择”真实案例引导学生坦诚表达“利己”“利他”真实想法，为后续探究民族精神的价值力量设置悬念，奠定基础。
我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。
——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》
请同学们结合历史事件说说你认为的“中国脊梁”的人物
在这些人物身上有哪些优秀的精神品质值得我们学习？
“中国的脊梁”并非只有英雄人物，千千万万埋头苦干、无私奉献的中华儿女，都是中国的脊梁！他们的精神就是我们中华民族精神。
活动一 寻·精神之形
设计意图
引导从已知的“中国脊梁”人物事迹中列举归纳出共同的优秀品质，将抽象的“民族精神”概念具象化为可感可知的人物特质。
在这些人物身上的精神品质,共同勾勒出中华民族精神的哪些内涵？
爱国主义
（核心）
爱好
和平
勤劳
勇敢
团结
统一
自强
不息
活动二 析·精神之力
背景材料：“在内蒙古阿拉善的茫茫戈壁上，有一座‘航天母港’——酒泉卫星发射中心。这里被称为‘生命禁区’，却诞生了中国航天史上无数个‘第一’”。
茫茫戈壁的“生命禁区”与辉煌的“航天母港”并存，这种对比让你感受到了怎样的冲击？
你认为一代代航天人是如何做到在这种极端环境中创造奇迹的？
活动二 析·精神之力
背景材料：
“第一代航天人住着地窝子，喝着苦咸水，却在沙尘暴中竖起了发射架。他们说：‘死在戈壁滩，埋在青山头。’但他们的目标始终坚定——‘一定要让中国的火箭飞上天！’”
哪些信念和精神支撑着一代代航天人甘愿在这种极端环境中默默坚守、无私奉献？请用几个关键词来概括。”
活动二 析·精神之力
试想一下：
如果没有了他们心中那份‘一定要让中国的火箭飞上天’的家国情怀，结果会怎样？
如果没有了那种‘沙尘暴中也要做实验’的奋斗精神，我们还能否迎来今天的‘神舟’‘北斗’和‘嫦娥’？”
设计意图
通过酒泉卫星发射中心背后的故事进一步感受“载人航天精神”的力量，引导学生理解精神力量的重要价值。
学习生活微挑战（用心体会支撑航天人克服困难的精神力量是否能帮我们克服学习的困难？）
挑战1：“物资匮乏式学习”——模拟建设者“土法上马”，仅用课本、笔记本在40分钟内完成一道复杂的数学题或物理实验设计。
挑战2：“风沙中的坚持”——模拟建设者“克服自然环境”，在嘈杂环境中，坚持背诵一篇课文或完成一份英语听力。
活动三 行·精神之践
设计意图
通过模拟航天建设者困境的挑战，学生亲身体验“精神力量”如何帮助自己克服学习中的具体困难，实现从“听”到“体验”的转变，增强共鸣。
作为青年学生，我们在日常生活中如何传承民族精神？
活动三 行·精神之践
系统学习（阅读书籍、观看纪录片）
理论学习（理解内涵与价值）
艺术熏陶（学唱爱国歌曲）
仪式浸润（参加升旗仪式）
社会实践（志愿服务）
勤学修身（刻苦学习，养成习惯）
勇担使命（承担责任，展现担当）
设计意图
为学生提供清晰、可操作的行动指南，引导学生将课堂所学转化为日常生活中的具体行为。
《新时代“中国脊梁”成长量表》
评价维度 基础认知层 理解认同层 内化与创新层
1.民族精神的内涵 （能否理解并阐述是什么） 能够识别并列举出中华民族精神的关键词；并说出1-2位“中国脊梁”人物及主要事迹。 归纳并解释民族精神内涵的不同表现，分析不同历史时期、不同领域的“脊梁”任务是如何具体体现这些精神的。 综合论述民族精神内涵之间的联系，并在当代社会辨识并说明其蕴含的精神品质，体现思维的广度与深度。
2.民族精神的价值 （能否感悟并说明为什么重要） 能够说出民族精神对国家（航天成就）的重要价值。 结合具体案例分析说明精神力量是如何支撑人民克服困难、创造奇迹的 从个人与民族国家发展的关系角度，深刻评析民族精神的价值，有逻辑地论证“人无精神则不立，国无精神则不强”道理。
3.如何践行民族精神 （能否关联自身并知道怎么做） 能够说出几条传承民族精神的普遍途径。 结合自身的学习与生活情境，制定具体、可行的行动计划，说明行动与民族内涵的关联。 自觉、持续地将精神追求融入个人成长规划，在面对真实情境主动用精神力量参与实践活动中。
课堂总结：【我们的收获与成长】
·一个印象最深的形象：
今天，哪位“中国脊梁”的故事最打动你？
·一种震撼人心的力量：
是什么精神支撑他们做出不平凡的选择？
·一个指引未来的行动：
未来，我可以在_______方面，用_______的实际行动来传承这种民族精神？
布置作业：
行动领域 具体行动建议（可选） 周一 …… 周日 一周感悟
勤学修身 ·攻克一道难题 ·坚持早起朗读/晚上朗读
责任担当 ·主动承担一项家务 ·为班级/同学做一件实事
爱国情怀 ·了解一条最新国家科技成就 ·看一部爱国题材纪录片
团结互助 ·主动帮助同学解决一个困难 ·真诚地赞美一次他人
设计意图
将课堂所学的民族精神内涵，转化为可跟踪的日常行动，解决“知行脱节”问题，搭建从认知到实践的桥梁。
“民族精神，我的行动”一周实践打卡
板书设计：
教学反思：
亮点：
1、案例引发共鸣：“清华博士的人生选择”激发学生真实思考，从“利己”和“利他”冲突中感受价值观的张力，为后续民族精神的学习奠定基础。
2、活动设计贴近生活：“寻·精神之形”与“行·精神之践”活动，将抽象的民族精神具象化，学生可参与有较强的代入感。
不足：
1、部分学生认知停留在表层且集中于历史人物，对当代平凡人物的精神挖掘不足，需加强引导。
2、将民族精神内化为日常的行为部分需要继续强化，并且需要持续跟踪。
感谢各位耐心聆听！

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