资源简介

2016年呼伦贝尔市八年级结业考试生物学科质量分析
一、试卷结构
1.题型及分数分配
选择题
填空题
实验探究题
识图作答题
分值
比例
分值
比例
分值
比例
分值
比例
24
40%
6
10%
4
6.7%
26
43.3%
2.2015年和2016年各主题所占分值情况
年
份
科
学
探
究
生物体的结构层次
生物与环境
生物圈中的绿色植物
生物圈中的人
动物的运动和行为
生物的生殖发育与遗传
生物的多样性
生物技术
健康地生活
2015
4分
9分
4分
9分
11分
4分
9分
4分
2分
4分
2016
4分
4分
6分
6分
12分
4分
13分
4分
3分
4分
二、试题特点
生物试题的考查范围、难易度、题型等都符合考试说明要求。试题命制突出教材的地位、重视考查生物学基本事实和概念等基础知识，加强对实验探究能力的考查，注重能力和方法，同时加强了对初高中衔接知识的考查，体现考试说明中命题依据的要求。
试题题型和分值的变化
今年试题在保持试卷结构不发生大改变的同时，有几个方面的变化，一是题型方面，把实验探究题单独作为一个独立题型，以前是在填空题中；二是各个题型分值比例有变化，今年填空题6分，以往一般是17--19分，识图做答题是26分。至于题型和分值的变化，我个人认为不影响我们学生成绩，因为考查的内容和形式都符合考试说明和课程标准的要求。
2. 重视教材内容，体现了教材的地位。
本套试题考查内容符合课程目标和课程内容的要求，试题70%以上来自教材的黑体字、图片和教材上重要的文字信息，通过对教材内容的适当改编、拓展、整合，凸显了对基础知识、基本能力的考查。有利于引导学科教师充分认识到教材是落实课程标准的主要载体，是中考复习的重要抓手。
（1）考查教材上的黑体字：第13题的（5）小题，在八年级下册80页，考查人体的第二道防线。
（2）直接使用教材上的图片：16题的图片是七年级上册21页的“生产者、消费者和分解者的关系示意图”。
（3）恰当使用教材图文内容：第2题是八年级下册“想一想，议一议”的内容；第7题利用的八年级上册48页图片转变成文字内容。
3.突出科学探究能力的考查
将科学探究试题单独作为一个题型，可见其重视程度。探究性实验考查了学生根据实验方案找出探究的问题、区分实验组，以此加强教师对实验的重视程度，引导学科教师关注实验教学，真正培养学生的科学探究能力。
4. 加强了对初高中衔接知识的考查
今年考试题，加大了对初高中衔接知识的考查力度。如对生物与环境、植物的三大生理作用、神经系统和神经调节、免疫和遗传等知识考查比例的提高，而且每一考点都独立成题，旨在提示老师们在平时教学中，关注初高中衔接知识的重要性，注重培养学生对知识的整合与运用能力。
三、成绩统计与比较
（一）2016年各旗市区两率统计
从下面图表中可以看出2016年及格率前五名的是海拉尔、鄂温克、新左旗、额尔古纳市和牙克石；优秀率前五名的是海拉尔、额尔古纳、牙克石、鄂温克和满洲里。
（二）近三年全市一分四率情况
年份
平均分
及格率
优秀率
满分率
低分率
2014
42.02
71.44%
22.8%
1.39%
5.52%
2015
37.56
57.82%
12.13%
0.37%
8.25%
2016
38.47
62.25%
12.09%
0.04%
7.41%

（三）近三年全市各地区两率情况
地区
2014年
2015年
2016年
及格率
优秀率
及格率
优秀率
及格率
优秀率
海拉尔
79.05%
34.29%
68.0%
21.60%
75.67%
19.87%
满洲里
80.45%
29.18%
64.0%
12.40%
66.41%
13.47%
扎兰屯
71.81%
21.65%
59.5%
12.12%
55.82%
10.72%
牙克石
81.70%
32.44%
71.7%
17.12%
68.96%
17.09%
根河市
70.11%
19.93%
47.5%
6.26%
54.56%
7.37%
额尔古纳
75.07%
24.65%
64.5%
14.14%
71.69%
19.63%
阿荣旗
56.00%
10.43%
41.6%
4.29%
52.80%
6.14%
莫旗
52.93%
8.90%
36.0%
2.14%
47.62%
5.17%
鄂伦春
74.13%
18.19%
63.3%
10.05%
65.52%
8.62%
鄂温克
80.11%
28.26%
63.6%
21.86%
72.49%
16.86%
新右旗
25.64%
0.26%
28.9%
3.85%
14.71%
0
新左旗
55.74%
6.56%
62.9%
4.84%
71.83%
7.04%
陈旗
62.00%
14%
43.0%
4.04%
66.53%
10.88%
全市
71.44%
22.80%
57.82%
12.13%
62.25%
12.09%
表中红色部分为前三名成绩。从前三名看海拉尔和牙克石较为稳定。
（四）全市各分数段学生分布情况
60分6人，59分50人，53分521人，35分375人。
从上图各分数段学生比例情况看出，各分数段人数分布趋于合理，42--47分的人数较多。要提高合格率，我们平时教学中应该关注接近及格的学生（30-35），同时不能放弃低分的学生。
各旗市区两率最好的学校
地区
学校
合格率
学校
优秀率
海拉尔
新海中学
93.66%
新海中学
33.80%
满洲里
第五中学
76.34%
第十中学
22.02%
扎兰屯
第三中学
84.85%
第三中学
27.27%
牙克石
乌尔其汗第一中小学
88.75%
库都尔中学
32%
根河市
得耳布尔中学
78.95%
得耳布尔中学
21.05%
额尔古纳
第三中学
74.69%
第三中学
25.31%
阿荣旗
阿伦中学
74.03%
孤山中学
12.50%
莫旗
汉古尔河中学
60.32%
达斡尔中学
7.90%
鄂伦春
克一河中学
73.81%
克一河中学
16.67%
鄂温克
大雁五中
88.37%
大雁五中
33.72%
陈旗
陈旗一中
72.79%
陈旗一中
12.50%
全市
62.25%
12.09%
四、各题得分及学生答题情况分析
（一）选择题得分情况及问题
题号
得分率
典型错误率及答案内容
1
33.29%
选循环的3.92%，选吸收的10.6%，选输导的51.88 %
2
95.75%
选病毒性结膜炎1.27%，肺结核1.9%，乙型肝炎0.85%
3
71.89%
选A的6.41%，C的4.52%，D的16.82%
4
72.77%
选蛋白质的7.36%，淀粉的14.71%，脂肪的4.87%
5
80.08%
选①③②8.63%，②③①8.31%，①②③2.7%
6
62.16%
选A的12.25%，B的17.60%，D的7.56%
7
83.03%
选蚂蚁是社会行为的1.17%，选孔雀开屏的13.09%，选小鼠走迷宫2.32%
8
88.51%
选A的3.24%，选C的6.37%，选D的1.58%
9
70.59%
选A的11.35%，选B的10.86%，选C的6.59%
10
85.72%
选A的8.24%，选C的3.53%，选D的2.24%
11
65.1%
选A的9.84%，选B的15.24%，选C的9.38%
12
95.66%
选B的4.01%，选C的2.31%，选D的0.74%
从得分率看，存在的问题：
1.基础知识、基本概念掌握不扎实，造成知识记忆不清、模糊。如得分率最低的是第1题，学生对蒸腾作用的意义不知道，51.88%的学生选择输导作用；11题学生不知道基因、DNA和染色体之间的关系。
2.学生答题能力低，粗心大意不认真审题也会失分，如第2和12题。
（二）填空题得分情况及学生答题中出现的典型错误
1.得分情况
题号分值
0分率
每空得分率
小题得分率
平均分
13题（6分）
4.55%
81%
66.67%
4
53%
67%
58%
78%
63%
2.出现的典型错误
题号
得分率
每空
得分率
答题情况及典型问题
13题
66.67%
81%
53%
67%
58%
78
63%
（1）写错字、字迹潦草或是答案不全：如把“透”中的“秀”写成“季”；把“镜”中的“竟”写成“意”、“章”等；把“凹透镜”写成“凹面镜”；还有的只写一个“凹”字。
（2）学生的错误答案较多，如“感受”、“感知”、“面部”、“五
官”、“视觉、听觉、味觉”、“组织”、“肢体”、“分化”等。
（3）问题是：眼球结构的知识掌握不好，排序错误；不按要求答题，答案不规范。如更改序号，填写1342；加箭头，填写①→③→④→②。
（4）写“无性生殖”、“扦插”的较多；失分的主要原因是写错别字，
例如：“嫁”字，写成“稼”、“架”，还有；
“接”字写成“结”、等情况。
（5）主要问题是基础知识不牢固，概念混淆。部分学生答“一”、“三”和“抗原”；还有一些不规范答案，如“抗原体”、“抗体细胞”等。
（三）实验探究题得分情况及学生答题中出现的典型错误
1.得分情况
题号分值
0分率
每空得分率
小题得分率
平均分
14题（4分）
4.2%
90%
53%
2.12
73%
1%
48%
2.出现的典型错误
题号
得分率
每空
得分率
答题情况及典型问题
14题
53%
90%
73%
1%
48%
典型错误：将“温度”写成“温度条件”、“不同温度”、“温度高低”、“温度大小”、“一定的温度”、“适宜的温度”、“气温”、“气候”、“湿度”等。
典型错误：填写“B”、“AB”、“4组”、将A组的4个实验答成4组、“第五组”、“乙”、“6”、“两个”、“俩”等。
典型问题：一是没理解题意，认为考查的是“种子萌发的自身条件”；二是答案不完整，只答出了一半，如“数量相同”、“大小基本一致”、“种子是完整的”“种子是活的”、“种子是完整的、活的、度过休眠期的”等多种答案。
（4）典型错误：学生只写一个“受”、或者仅一个“不”、“不爱”等不完整答案和错别字等
（四）识图作答题得分情况及学生答题中出现的典型错误
题号分值
0分率
每空得分率
小题得分率
平均分
15题（4分）
11.93%
74%
76%
54.5%
2.18
49%
19%
16题（4分）
15.5%
63%
55.25%
2.21
71%
65%
22%
17题(5分)
11.88%
60%
61.8%
3.09
41%
68%
70%
70%
18题（7分）
6.29%
70%
53.14%
3.72
53%
73%
3%
43%
45%
85%
19题（6分）
8.75%
81%
59%
3.54
83%
33%
39%
49%
69%
1.得分情况
从上表我们发现得分率最低的是18（3）、15（3）、16（4）小题，而18（3）题答的最不好得分率3%；得分率超过80%的是第18（5）、19（1）（2）。
2.出现的典型错误
题号
得分率
每空
得分率
答题情况及典型问题
15题
54.5%
74%
76%
49%
19%
（1）典型错误：写成“光合”、“呼吸作用”、“蒸腾作用”、“光和作用”、“光合做用”、“光合作同”等；将“叶绿体”写成“叶绿”、“线粒体”、“液绿体”“叶粒体”、“线绿体”或者将“绿”写的根本就不是字等。
（2）典型错误：将“有机物”写成“光”、“有机物+氧气”、“产物”等。
（3）典型错误：一是描述不准确，将“分解有机物”写成“吸收有机
物”“利用有机物”“将有机物转换成”等；将“释放能量”写成“制
造能量”“产生能量”“放出能量”等。
二是书写错误，将“释放能量”写成“施放能量”等；将“能量”
写成“熊量”等。
三是答题不完整，只答了“分解有机物”或只答了“释放能量。
四是描述啰嗦，将“分解有机物，释放能量”展开了描述。
五是知识点混淆，写成“合成有机物”“储存能量”等。
16题
55.25%
63%
71%
65%
22%
概念不清，不认真审题，不按照要求答题。把D写入食物链如
A→B→C→D、D→A→B→C、A←B←C、树→虫→鸟等。
（2）分解者答成“分解、分解作用、微生物”等。
（3）自动调节写成“自动修复、自身调节、自我修复”；“调”和“节”
写错别字的较多，“调”写成“凋”，“节”写成“结”
（4）学生答题不全面，只答食物链或食物网、由食物链组成的食物
网、食物流动的方向、食物链食物网循环、食物链食物网单向等。
17题
61.8%
60%
41%
68%
70%
70%
（1）错误答案有：神经原、神经中枢、脊髓、神精元等；“神经元”的“经”写成“精”，“元”写成“原”。
（2）反射弧组成不加箭头，⑤④③②①⑤、①→②→③→④→⑤、⑤-④-③-②-①等。
（3）错别字太多：神经中枢写成“精”“柜、栓、输、杻、纽、框”
（4）激素写成“基、机、鸡”等。
（5）生长激素写成“甲状腺激素”“肾上腺素”“胰岛素”等。
主要是基础知识掌握不扎实，不到位。
18题
53.14%
70%
53%
73%
3%
43%
45%
85%
（1）部分学生不认识细菌结构图，答成草履虫、细胞、病毒、动物细
胞、大肠杆菌、真菌等答案，部分学生将细菌的菌字写错；成形的细
胞核写成：成熟的细胞核、形成的细胞核、完整的细胞核等。
（2）学生也有选A、C的情况，还有学生填文字的。
（3）学生只答出“水”，或只答出“二氧化碳”；也有填有机物的；物质循环学生写生态循环、物质巡回、能量循环、物质交换、碳氧平衡等。还有部分学生将“循环”写成“循还”“循徊”等情况。
（4）学生只答出病毒的结构特点，或者病毒的营养方式，生殖方式等与病毒的生活方式差距较大。还有少部分学生将“寄生”错写成 “寄养”“寄居”“寄存”“奇生”“继生”等。也有少部分学生将“结晶体”错写成“晶体”“晶状体”“结晶”等。
（5）学生选A或B的情况较少。
19题
59%
81%
83%
33%
39%
75%
69%
典型错误：学生填X、XY、22条+Y；也有学生书写不认真，把Y写成4或A等情况。
典型错误：学生写成XX、XX或XY、44条+XY等。
典型错误：学生写成46、22、48 等；第二空标准答案是DNA和蛋白质：学生有答遗传物质和蛋白质、DNA和遗传物质、含DNA的蛋白质、DNA链条和蛋白质、一半来自父方一半来自母方等。
有部分学生填25%，也有空白不会的情况。
（5）典型问题：学生不知道能不能才会答错，不能将学会的知识迁移，基因决定性状，不会应用。

五、存在的主要问题
(一)基础知识薄弱，对概念、术语的掌握不到位
表现在答题时，一是学生对一些生物学的基本概念掌握不准，如嫁接（得分率58%）、抗体（得分率63%）等概念都是生物学的最基本概念，有相当一部分学生不会，得分率很低；二是不能准确使用专业术语和专有名词，如感觉器官学生写感受器官、自动调节写成自身调节等；三是学生对概念理解不到位，掌握的不清晰，如学生不会写食物链，其原因可能是对食物链不是很理解或者说什么是食物链说不太清，或者是平时食物链的写法练得少。
?(二) 学生的能力薄弱
1.运用知识解决问题的能力差，不会学以致用。
表现在运用知识解决生活中问题的能力不足，不能举一反三，原因是缺乏生活经验，不细心、不关注生活中的一些问题，对学科知识在新情境下不能正确应用，遇到问题不善于分析，如“近视眼佩戴的近视镜是凹透镜还是凸透镜，我们学生好多戴眼镜的，但是都没关注过”。其实在我们授课过程中也缺乏有效的链接生活。
2.审题不认真，不仔细，不按要求答题。
在考试中部分学生不认真去看题干的要求，忽略题目中的关键字句、给定的条件和答题要求，而想当然的去答题。表现出学生的审题能力差，准确获取有效信息、灵活应用所学知识解决问题的能力较弱，不会提取题目中的隐含信息，不会找关键词。如第16题（1）、17题（1）第二个空均要求用字母（序号）和箭头表示，依然有很多学生用文字表示“食物链（树→虫→鸟）、反射弧组成顺序写对了，但没有加箭头⑤④③②①”，这样的失分着实可惜。?
3.学生识图和利用图中信息作答能力不足。
考试中学生一般看见图就去看题目，没有仔细去分析题目的要求，在图中的体现，而直接作答造成失分。如15题（2）“乙中的能量来源是甲中的‘有机物’”，很多学生答“光或是光能”，而题目中的“反应式”的“乙”表示的是呼吸作用过程，能量来源应该是“有机物”，如果说能量最终来源才应该答“光或是光能”。
4.语言表述不规范、不准确
18题（4）不论哪个层次的学生，都能答出一些内容，但在语言叙述上不够准确，说不到关键点上，而且有些学生不能从正面回答问题，或者是答非所问“题干上说‘要用活细胞培养，原因是什么’，回答的却是病毒的营养方式”等，可见平时缺乏这方面的训练。
5.书写不认真，错别字较多
从试卷上我们发现部分学生书写不认真，答题时不能规范书写，缺横少撇的造成失分，应该说是学生自身造成的错别字，阅卷老师都觉得很是可惜；还有一种情况是学生知道答案，却苦于不会写也很可惜。普遍存在的错字是：“神经元”的“经”写成“精”，“元”写成“原”等；还有的同学将“A写成4”生物学科是自然科学，强调术语使用，如果使用错字、别字就会使表述的意思变了，失去了“科学性”。
6.综合运用知识的能力不足
本次考试学生失分最多的就是回答不全面，一般学生只答出一半或者一部分。如18题（3）第一问得分率是3%，其原因主要是学生对知识的掌握零散，不会整合，作答前不能将相关知识进行梳理然后回答，所以多数学生只答出“二氧化碳或者是水”。主要是答题时考虑不全面，不会综合运用知识解答问题。
7.学生填写答题卡的能力有待提高。
表现在答题卡填写的位置不对，有的学生本来会，可是没有答到相应的位置，表现在前后顺序颠倒，或是上下题颠倒。也有个别学生不在规定区域内答题，字写的不规范，超出答题区域。
（三）学生的实验基础知识不扎实
本次考试实验题共6分，选择题得分率为71.89%；探究实验题得分率53%。探究实验题（3）得分率是1%，主要原因是学生答的内容不全或是没有认真审题；（4）小题给了备选答案，而得分率是48%，可见种子萌发的实验我们平时教学不做或者是做了实验没有做其他萌发条件的分析。
六、对今后教学的几点建议
通过几年的考试发现，学生在中考时出现的主要问题基本相同，因而对今后的教学建议也基本同于往年。
（一）紧扣课标，重视教材，加强常规教学，夯实基础
1.认真研读课标，明确课标要求
教师在教学中，要加强课标研读，了解课程性质，理解课程理念，熟知课程内容中的10个一级主题和32个二级主题中包含的具体内容标准，认真研究每一条内容标准对于学科知识的具体要求，找到相关内容间隐含的联系。在教学中才能更好的以生物学课程标准为依据，制定每节课的教学目标，同时还要充分考虑课程目标的体现和贯彻。无论是新课还是复习都要依据课标、严格落实课标要求。还要注意课标要求是面向全体的最低要求，教学中应该根据教学实际，对不同层次的学生提出不同程度的要求，把握好知识目标的层次。
2.重视教科书的使用
教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料；它不仅是学生的读本和教师的教本，而且是引导学生思考和探究的活动指南，具有教学上的指导作用。教师要进行基于课标基础的教材研究，理解教材上每个栏目的设置和编写意图，选用恰当的方法进行内容处理，达到充分利用教材所提教供的教学资源进行有效教学。如教材上的“想一想，议一议”、“通过本节学习，你将知道”、“观察与思考、资料分析”、“技能训练”等各个栏目；分析各栏目的讨论题，课后习题设置的意图，是为巩固目标服务的，还是课标要求的体现。教师在处理课后习题的过程中，应注意习题的处理方法，并通过习题的变式与拓展，达到对知识的巩固与提升，同时对学生进行思维训练，培养学生能力。教师还要科学合理的使用教材，可以对教材内容进行适当的调整，比如知识的讲授顺序、图片的处理、图文知识的转换（今年选择7题就是由图转换为文字）、实验的替换和改进等。
3.加强常规教学，落实生物基础知识。
老师们一定要重视备课、上课、辅导和考试等教学常规，扎扎实实做好各个环节的工作，只有准备的充分，上课才能应用自如，顺手拈来，讲起课来才能得心应手，应用各种方法才能有效，才可以谈课堂教学效率，否则都无从谈起。
在教学中还要突出初中生物的基础性特点，加强对学生的生物学基础知识、基本原理、基本技能（实验操作能力）的教学，努力提高学生的生物科学素养。教学中注重基础知识的传授与讲解，并关注全体学生，让学生扎扎实实的掌握学科基础知识，如基本概念的理解、应用、个别字书写等。同时老师们要关注初高中知识的衔接，哪些知识是学生高中还要继续学习的，教者要做到心中有数，教学中如果条件允许可以适当的拓展和延伸。
4.重视检测学生知识目标的达成
生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。复习时要将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，建立学科知识网络，使知识形成脉络清晰的知识体系。
（二）加强重要概念教学
生物学重要概念处于学科中心位置，2011版《生物学课程标准》中列出了50条重要概念。教师在设计和组织教学活动时，要围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。同时教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是帮助学生建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决问题奠定基础。关于重要概念教学也可以借鉴下面方法：1.概念的形成先以丰富的相关事实作为支撑 2.概念要经过抽象概括3.概念要以恰当的形式表述 4.关注概念在新情境下的适当应用。
（三）教学中注重学生能力的培养
1.提高学生读题、审题及分析问题的能力
读题、审题是作答的切入点和突破点，是提高学生答题能力的基础。只有认真审题，准确地看清题目的条件与要求、特别是题目中隐含的条件，才能正确作答。如题干上要求填字母、用箭头表示或者是填序号，还有题干提供选填内容字还写错了，要求“按照顺序填写，有什么，分别是”等等都要引起学生注意，所以教师在平时教学中应有目的培养学生认真读题，分析、捕获题干信息、对信息进行判断、分析等答题技巧的训练，才能养成良好的学习习惯，提高答题能力。
2.加强对学生语言表达能力的培养和易错字的纠正
学生答题不严谨、不规范，不简练，抓不住关键点，所以在教学中应有目的
设置问题，培养学生语言表述能力，并强化用科学、规范的语言表述。针对生物学科有些字学生不会写的情况，教师在平时教学中要着重训练，专业术语和专有名词的字一定不能写错，在平时检测阅卷中一定要严格要求，引起学生注意。
3.培养学生读图和识图能力
生物学科的特点是图表较多，图表中蕴含了丰富的生物学知识和信息，要求学生学会看图、识图、并从图表中提取所需的信息，对学好生物学是十分必要的。我们对课本中的图要做到有图必识，有表格必分析。现在大多数老师在教学中已经关注教材上的图片，注意了教材图片的使用，但是在教学中我们应该注意培养学生读图和识图能力，同时提升学生的图文整合能力。
（四）教学中注意培养学生的学习兴趣，发挥学生主动性
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣在教学中尤为重要，要提高成绩我们要关注学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，所以提高学生学习生物课的兴趣，也是当前我们每位教师首先要解决的问题。培养学生对生物学科的学习兴趣的方法很多，老师们可能比我的办法还多，比如多联系生产生活实际，解答一些卫生保健问题，教给学生卫生保健知识，注意知识之间的联系，将知识形成网，串成串，连成片，学生会了也自然爱学，再有我们也可以利用实验提高学习兴趣，课堂上多让学生参与活动，通过学生的独立思考，自主探究，合作交流使学生提高能力，培养学习兴趣等方式方法。
（五）加强实验教学
从去年对全市实验抽检和全市实验教学基本功大赛可以看出，目前我市多数地区分组实验不做，甚至连演示实验也无法做全，学生的动手操作能力普遍较差，部分教师自身实验水平也很薄弱，这种状况已经越来越不适应课程改革的要求。对于学生实验，最为重要的是保证学生能够亲自操作，从中学习和训练操作技能，还具有获取知识，建构概念的重要作用。离开了操作活动，在黑板上“画实验”，在讲台上“讲实验”，在课下“背实验”，都达不到操作技能的培养和实验素养的提高，通过讲授和背诵方式获得的实验技能失去了实践的价值，获得的重要概念肤浅而不深刻。
生物学是以实验为基础的自然学科，实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。初中生物探究实验15个（要求我们至少做7—8个），演示实验7个（要求都要做），分组实验16个（至少做14个），其中涉及显微镜使用的实验10个。实验教学中注意交代清楚实验目的、材料用具和方法步骤，同时在实验过程中的注意事项也要让学生掌握，还要引导学生通过实验结果，分析得出实验结论，不能结果和结论不清，那样就会失去实验的效果，不能为了实验而实验，要分析教材安排每个实验的目的和意图，这样在教学时才能抓住关键，才能做到有的放矢，才能收到教学效果的最大化。探究实验使学生会根据材料提出问题，会做假设，能区分对照组和实验组，能找到实验变量，能用准确精炼的语言提出问题、作出假设、得出结论，明年考试可能让学生找出实验中的错误并修改。
（六）加强知识与生活实际的联系，关注生物学领域中比较先进的技术
在教学中老师要关注与生物学有关的社会热点问题，在讲课中适时的渗透给学生，既可以提高学生的学习兴趣，又使学生知道生物学领域取得的新成就。同时在教学中要密切联系实际，包括卫生保健、生产和生活实际，只有把书本知识与日常的生产、生活紧密联系起来，让学生在生活、生产中多观察、多思考，使学生增强对知识的灵活运用能力，避免死记硬背。同时也体现“生物学就在我们身边”，让学生体会到学有所用。才可能达到课程目标中要求的提高学生的生物科学素养。如为什么叶片的正面颜色总比背面颜色深？秋天地面上的落叶，是正面朝上的多还是背面朝上的多？近视眼是怎么回事，怎样矫正，如何预防？脚气病是怎么回事，如何治疗和预防？根据光合作用原理如何提高农作物产量等等。
加强教法和学法指导的探索与研究，提高教学有效性
教师在教学中应加强教法研究和学法指导，对于不同内容应采取适宜的处理方法，力求引导学生通过自主学习、深入思考、合作交流主动获取知识，让学生在学习过程中提高能力，思维向纵深方向发展。在处理讨论题和练习题时，教师要找准、找全训练点，利用有限题目对学生进行宽泛的多点训练。教师在教学中，要探索不同课型（如概念教学、实验教学、复习课教学、习题课教学、试卷讲评课）的教法，对于一些好的教学方法要及时梳理，形成经验。总之，教师应不断加强教法、学法研究，切实提高教学有效性。
2016年8月28日

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