资源简介

人教版语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》
“三段五环”教学设计
一、基本信息
1. 课文题目：《为中华之崛起而读书》（人教版语文四年级上册）
2. 授课教师：xxxx
3. 授课时长：40分钟
4. 教学模式：“悦达课堂”三段五环教学模式（课前预学+课中五环节+课后拓展）
二、教学背景
(一)政策依据
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，注重引导学生在语言实践中感受文本的思想内涵，培养爱国情怀和责任担当，符合“加快建设高质量教育体系”的政策导向。
(二)课文分析
《为中华之崛起而读书》以周恩来少年时代的成长故事为核心，通过“耳闻目睹租界乱象”“立下远大志向”等关键情节，展现了少年周恩来的爱国情怀和远大抱负。文本叙事清晰、情感真挚，是培养学生爱国情感、引导树立正确价值观的经典篇目。
(三)学生特点
四年级学生已具备初步的文本阅读和理解能力，能够梳理基本情节，但对“租界”“中华之崛起”等历史背景和抽象概念的理解存在困难，需要借助具象化资源和体验式学习深化认知。
三、教学理念
1. 坚持发展为本的学生观：立足学生认知水平，打破时空限制，通过历史资料链接、情境体验等方式，促进学生语言能力与爱国素养的全面发展。
2. 坚持自然教育的育人观：尊重学生身心发展规律，通过趣味导入、合作探究等形式，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的学习体验中感悟责任担当。
四、教学目标
1. 语言运用：认识“崛、范”等生字，会写“崛、闯”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，积累“疑惑不解、热闹非凡”等词语。
2. 思维能力：通过圈画关键词句、小组讨论等方式，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，培养逻辑思维和深度思考能力。
3. 审美创造：感受文本中人物的情感变化，体会少年周恩来的远大抱负和爱国情怀，初步形成正确的价值判断和审美取向。
4. 文化自信：了解近代中国的历史背景，增强民族自豪感和责任感，树立为国家发展而努力学习的远大志向。
五、教学重难点
1. 重点：理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，感受其爱国情怀。
2. 难点：结合历史背景，体会“中华之崛起”的深刻内涵，将个人志向与国家发展联系起来。
六、教学工具
希沃白板、班级优化大师、豆包AI（资料查询与答疑）、历史图片/视频素材、预学任务单、评价表
七、教学过程（三段五环）
(一)课前预学
1.教师任务
(1)设计预学方案：根据教学内容和目标，精心设计预学任务单，包括预学问题、引导思路、参考资料等，让学生的预学有明确的方向。例如，在语文预学任务单中设置理解文章主旨、梳理段落大意等问题。
(2)提供学习资源：通过班级群分享生字词教学微课、课文范读音频、租界历史科普短文，帮助学生初步了解背景。
(3)了解学生情况：通过班级优化大师收集学生预学任务单，记录学生普遍存在的疑问（如“租界是什么地方？”“为什么中国人在自己的土地上会受欺负？”），明确课堂教学重点。
2.学生任务
(1)明确目标与任务：对照预学任务单，完成生字词注音、组词，至少朗读课文2遍，标注自然段序号。
(2)完成预学任务：阅读课文，梳理课文主要情节，尝试回答任务单中的核心问题。
(3)记录疑问和难点：将预习中不理解的词语、句子或问题记录下来（如“‘崛起’是什么意思？”“周恩来为什么会有这样的志向？”），准备课堂交流。
(二)课中五环节
验学（3-5分钟）——导学（8-10分钟）——共学（8-10分钟）——展学（10-15分钟）——固学（2-3分钟）。这五个环节是相互联系、相互促进的，它们共同构成了一个完整的教学过程。
1.验学（3-5分钟）
(1)教师任务
①收集预学反馈：教师需要收集学生的预学作业、笔记或在线预学平台的反馈，了解学生对新知识的初步掌握情况。
②检查预习情况：采用“随机点名+小组抽测”的方式，检查生字词认读（如“崛、范、巡”）和课文朗读流畅度；通过提问“周恩来立下的志向是什么？”，了解学生对核心内容的初步把握。
③分析预学问题：汇总学生疑问，重点标注“租界相关”“志向原因”等共性问题，明确本节课需要重点解决的内容。
(2)学生任务
①提交预学任务单：通过班级优化大师提交书面预学成果，准备课堂检测。
②回顾预习内容：快速回顾生字词和课文主要情节，唤醒记忆。
③参与课堂活动：积极参与认读、朗读和提问环节，主动展示预学成果，提出自己的疑问。
2.导学（8-10分钟）
(1)教师任务
①设计导入情境：利用希沃白板播放一段3分钟的租界历史短片（包含租界场景、中国人受歧视的片段），提问：“看完这段视频，你有什么感受？在旧中国，有一位少年亲眼目睹了租界的乱象后，立下了一个影响一生的志向。他是谁？立下了怎样的志向？”自然导入课文。
②设定学习目标和问题：明确本节课学习目标（理解志向原因、体会爱国情怀、积累语言）；提出引导性问题：①周恩来是在什么情况下立下“为中华之崛起而读书”的志向的？②从哪些语句可以看出他的爱国情怀？
③观察和引导学生：巡视学生自主学习状态，对生字词掌握不扎实的学生进行个别指导，引导学生聚焦核心问题阅读文本。
(2)学生任务
①明确学习目标：认真聆听教师讲解，清楚本节课的学习任务和重点。
②自主阅读思考：带着引导性问题默读课文，圈画与周恩来立志相关的关键语句（如“租界地”“耀武扬威”“疑惑不解”等）。
③尝试解决问题：结合预学资料和课文内容，初步思考周恩来立志的原因，尝试用自己的话概括。
3.共学（8-10分钟）
(1)教师任务
①设置学习任务：将核心问题分解为3个小任务：①找出描写租界乱象的语句；②分析周恩来看到这些场景后的心情；③讨论“中华之崛起”在当时的含义。
②组织小组讨论：将学生分成4-5人小组，明确分工（记录员、发言人、补充员），要求小组内围绕任务展开讨论，时间5分钟。
③引导讨论方向：巡视各小组，对讨论偏离主题的小组进行引导；对“租界乱象的本质”“周恩来心情的变化”等难点问题，提供提示（如“租界里的中国人和外国人待遇有什么不同？”）。
④观察和评估学生：记录学生参与度、发言质量和合作情况，为后续评价提供依据。
(2)学生任务
①积极参与讨论：主动分享自己圈画的语句，结合文本表达自己的观点，如“从‘外国人在租界里耀武扬威，中国人却受到欺凌’可以看出当时的中国很弱小”。
②倾听他人意见：认真倾听小组成员的发言，借鉴合理观点，完善自己的思考。
③合作解决问题：共同分析租界乱象的本质、周恩来的心情变化，讨论“中华之崛起”的含义，达成小组共识。
④记录讨论成果：由记录员整理小组讨论的关键观点和结论，准备展示。
4.展学（10-15分钟）
(1)教师任务
①安排展示顺序：采用“小组自愿+随机抽取”的方式确定展示顺序，确保每个小组都有展示机会。
②把控时间节奏：每个小组展示时间3分钟左右，提醒发言人突出重点、语言简洁。
③总结归纳提升：在各小组展示后，利用希沃白板梳理核心知识点：①租界乱象是“国弱民受辱”；②周恩来的心情从“疑惑不解”到“悲愤”再到“立志”；③“中华之崛起”即国家强大、人民不受欺凌。同时，引导学生有感情地朗读相关段落，加深情感体验。
(2)学生任务
①条理清晰展示：小组发言人结合记录成果，用清晰的语言展示小组讨论结果，可借助希沃白板板书关键词或图片辅助说明，如“我们小组认为，周恩来立志的原因是看到了中国人在租界受欺负，他想让中国强大起来”。
②回答质疑：展示结束后，接受其他小组的提问和质疑，如“为什么周恩来没有选择其他志向，而是要为中华之崛起而读书？”，并结合文本和讨论成果进行回应。
③认真倾听他人展示：学习其他小组的优秀观点，补充自己的认知，如“其他小组提到了‘少年强则国强’，我觉得周恩来的志向和这句话很契合”。
5.固学（2-3分钟）
(1)教师任务
①要点梳理：通过提问快速回顾本节课核心内容：“周恩来立下了什么志向？为什么立下这个志向？”，引导学生用简洁的语言概括。
②评价学生表现：利用班级优化大师对学生课堂参与度、小组合作、展示成果进行即时评价，肯定优点（如“小组讨论很深入”“发言很有见解”），指出不足（如“部分同学参与度不高”）。
③调整教学策略：根据学生反馈，明确后续需要强化的内容（如历史背景补充、情感朗读指导）。
(2)学生任务
①总结归纳：快速梳理本节课所学知识，构建知识框架（立志事件—立志原因—志向内涵）。
②复习强化：通过同桌互问互答的方式，强化对核心知识点的记忆。
③学习效果评估：填写简易评价表，对自己的课堂表现、知识掌握情况进行自评。
(三)课后拓展
1.教师任务
(1)拓展资源推荐：推荐相关资源：①书籍《少年周恩来》节选；②视频《周恩来的故事》（适合小学生观看）；③文章《新时代少年的使命》。
(2)分层化应用指导：
- 基础层：完成课后练习题，摘抄课文中描写周恩来心理活动的语句并背诵。
- 提高层：写一段话“我的读书志向”，结合课文内容谈谈自己的想法。
- 拓展层：小组合作搜集近代中国爱国少年的故事，准备下节课分享。
(3)项目式学习设计：布置“爱国精神代代传”项目任务，引导学生通过手抄报、演讲稿、故事分享等形式，展现对爱国精神的理解。
2.学生任务
(1)实践应用：根据自身情况选择分层任务完成，尝试将课文所学与个人生活联系起来。
(2)自主学习探索：利用教师推荐的资源进行拓展阅读和观看，进一步了解周恩来的成长历程和爱国精神，积累相关素材。
八、教学评价
(一)评价标准
<
评价项目 < 评价标准 < 分值 < 得分
教学目标明确，注重学生能力培养 教学目标紧扣核心素养，符合四年级学生实际；注重思维能力、语言运用能力和爱国素养的培养；引导学生理解志向内涵，树立正确价值观。 10
教学方法多样化，课堂互动性强 运用情境导入、小组讨论、展示交流等多种教学方法；师生、生生互动充分，学生参与积极性高；针对文本难点采用分层引导、资源辅助等方式。 15
教学内容与实际生活紧密联系，具有趣味性 结合历史背景和学生生活实际解读文本；通过视频、故事等素材增强趣味性；引导学生将个人志向与国家发展联系起来。 15
学生参与度高，课堂氛围愉悦 学生积极参与朗读、讨论、展示等环节；主动提问、分享观点；课堂氛围轻松融洽，师生、生生关系和谐。 15
教师教学态度认真，评价及时、准确 教师备课充分，关注学生学习状态；即时评价具体、有针对性，鼓励学生进步；及时回应学生疑问，调整教学节奏。 15
学生学习兴趣得到激发，学习能力提升 学生对课文内容和历史背景产生浓厚兴趣；能够自主阅读、合作探究、清晰表达；思维能力和语言运用能力得到提升。 15
学生对学习内容掌握扎实，能够运用所学知识解决实际问题 熟练掌握生字词和课文主要内容；理解“为中华之崛起而读书”的内涵；能够结合文本谈个人志向，初步运用所学表达观点。 15
(二)评价方式
1. 过程性评价：通过课堂观察、小组讨论表现、展示成果、预学任务单完成情况等，全面评价学生的学习过程。
2. 终结性评价：通过课后分层任务完成质量、项目式学习成果等，评价学生知识掌握和能力提升情况。
3. 多元评价：结合教师评价、小组互评、学生自评，确保评价客观全面。
九、教学反思（课后填写）
1. 学生对历史背景的理解是否到位？是否需要补充更多具象化资源？
2. 小组讨论的效率如何？是否存在部分学生参与度不高的问题？如何改进？
3. 教学目标的达成情况如何？哪些环节需要调整教学策略？
4. 课后拓展任务的设计是否合理？是否能够有效激发学生的自主学习兴趣？
1人教版语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》
“三段五环”导学案
课前预学（独立完成，课前20分钟）
（一）目标导航
1. 我会读：给下列生字注音并组词。
崛（　　）________　　范（　　）________　　闯（　　）________　　巡（　　）________
2. 我会理：朗读课文2遍，标出自然段序号，用“——”画出周恩来立下志向的那句话。
3. 我会问：写下预习中最想弄明白的2个问题，写在“疑问便签”上。
① ________________________________________
② ________________________________________
（二）资源包
1. 30秒生字微课二维码（班级群）
2. 课文范读音频（班级群）
3. 图说“租界”小短文（豆包AI推送，100字版）
课中五环节（课堂40分钟）
（一）验学（3′）——“小火车”检测
1. 开火车读词语：崛起、模范、闯租界、巡警、耀武扬威、疑惑不解
2. 快问快答：周恩来立下的志向是什么？（齐答+随机点答）
（二）导学（8′）——情境·目标·问题链
1. 情境：播放3′历史短片《租界里的中国孩子》
2. 目标：
知识：知道周恩来为什么立志；
能力：能把“国家弱—人民苦—少年立志”说清楚；
情感：产生“为祖国强大而读书”的愿望。
3. 问题链：
（1）短片里中国人受到了哪些不公平待遇？
（2）少年周恩来看完后心情怎样？从课文哪些词看出来？
（3）他为什么把“读书”跟“中华崛起”连在一起？
（三）共学（10′）——小组合作任务单
四人一组，分工：记录员、发言人、时间员、质疑员。
任务1（文本圈画）：找出描写“租界乱象”的2处句子，读一读。
任务2（心情折线图）：在右图横轴填“疑惑→________→________”，用文中词语。
任务3（词义推断）：结合句子，说说“中华之崛起”在当时的意思。
提示卡：租界=国中之国；崛起=强大站立起来。
（四）展学（12′）——“芦苇讲坛”
1. 小组自愿上台，用“关键词+简笔画”板书：国弱→民辱→立志→读书→国强
2. 互动追问：
生1：为什么周恩来不选择当军人？
生2：如果当时你也在场，你会立下什么志？
3. 教师升维：板书“个人梦想”与“国家梦想”双向箭头，带读关键段。
（五）固学（3′）——“三句半”小结
师：周恩来立志——
生齐：为中华之崛起而读书！
师：因为——
生齐：国弱民受辱！
师：所以我们要——
生齐：读好书，强中华！
当堂自评：在“悦达评价表”给自己贴星星（朗读、合作、发言各1-3★）。
课后拓展（分层选做，时间20-40分钟）
（一）A.基础层
1. 课后题2、3、4；
2. 背诵并默写：“为中华之崛起而读书”及所在段落。
（二）B.提高层
“我的读书志向”50字小练笔：用“因为……所以……”的句式，结合课文谈自己。
（三）C.拓展层
项目“爱国精神代代传”：
1. 与伙伴拍1分钟短视频，讲一位近代少年爱国故事（可演可画外音）；
2. 上传班级群，下周“悦达午间影院”展播，投票评选“金芦苇奖”。
四、学习工具包
1. 希沃白板课件二维码
2. 豆包AI对话码：输入“租界”自动推送图文解释
3. 自评/互评表（电子表+纸质贴纸双通道）
五、学生自我追问（学完回答，打√）
□ 我能说清楚周恩来为什么立志。
□ 我能把“国家强大”与“个人读书”联系起来。
□ 我对“为中华之崛起而读书”这句话有了新感受，想写在日记里。

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