资源简介

教学设计
课题 统编版 思想政治必修4哲学与文化第一单元第三课第一框第一目： 世界是普遍联系的
教学内容分析 所学内容为统编版思想政治必修4哲学与文化第一单元第三课第一框第一目，题目为：世界是普遍联系的。本单元主要讲述辩证唯物主义的主要原理和方法论。世界是物质的，也是普遍联系的，联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，本目所学承接上一课唯物论的内容，同时，为后面学习整体和部分的关系、系统优化的方法埋下了伏笔，具有承上启下的作用。
学情分析 高二年级的学生已经初步认识了现实生活中常见的政治、经济、文化现象，联系是生活中普遍存在的现象，学生理解起来相对容易；同时，学生已经系统地学习了唯物论的内容，获得了一定的理解哲学生活的必备思维，主动参与意识比较强烈，但缺乏透过现象看本质，理论联系实际的能力。
目标确定 （１）围绕“日本排放核污水”进行议题探究，分析联系的含义和特点，学会用联系的观点看问题，培养科学精神素养； （２）分析当前世界形势，形成对人类命运共同体意识的政治认同，用联系的观点分析和解决现实问题，培养公共参与素养。
4 . 学习重点难点 （1）重点：理解联系的普遍性、客观性和多样性； （2）难点：坚持用联系的观点，对人与自然、人与社会的关系作出正确的价值判断和价值选择，在社会实践中注意把握各种条件，积极建立各种有利的条件。
５.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：创设情境， 激趣引思
教师活动 简介并展示实物。鲁班锁，是中国古代民族传统的土木建筑固定结合器，不用钉子和绳子，完全靠自身结构的连接支撑。以跨越千年的“东方魔方”拆解过程，提出问题：如果把世界各国比作鲁班锁的部件，你能发现什么？引出世界是普遍联系的这一主题，导入本节课的学习。 学生活动 　　实物互动，把玩、观察、感受和体验鲁班锁，带着问题和兴趣进入本节课的学习。
设计意图： 　　激发学生学习本节课的兴趣，培养学生主动关注生活，有意识地理论联系实际的能力。
环节二 ：分析情境，议题探究
教师活动　：创设情境，任务驱动，引导点拨 　情境１：【一意孤行，无人幸免】 　　清华大学就日本核污水排放做了路径模拟。清华大学就日本核污水排放做了路径模拟，预测排放后污染物240天到达我国沿岸海域，1200天后将到达北美沿岸并逐渐覆盖几乎整个太平洋，而后向印度洋转移。 　议题：核污水扩散路径说明联系有何特点？ 情境２：【置若惘闻，无视反对】 日本禁止中国和其他相关利益方对福岛的核污染水进行独立采样分析，向国际社会公布的一系列“核污染水是安全的、没有问题的”检测报告都是出于日本之手。 议题：日本单方面公布“核污染水是安全的、没有问题的”，这违背了联系的何种特点？此做法对我们有何警示？　　 情境３：【背负罪责，打开魔盒】 用数据说明核污水排放的危害 议题：日本排放核污水有哪些危害？这体现联系有何特点？ 学生活动 　１.分析核污水扩散路径，概括联系的特点； 　 2.结合情境和教材文本思考议题，分析概括联系的特点； 3.结合教材文本自主梳理本目知识的内在逻辑。
设计意图： 以“日本排放和污水”为主线，创设情境，提出议题，让学生展开探究，培养他们获取和解读信息，调动和运用知识的能力； ２.由老师设计情境任务，学生通过自主学习和探究，进行知识的有意义的构建，注重知识的生成过程，意在使学生在认识联系特点的基础上，学会用联系的观点分析和解决问题，培养科学精神素养。
　环节三：回归情境，总结升华
教师活动 梳理并小结本节课主干知识： 联系的特点原理内容方法论普遍性联系是普遍的。世界是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题，反对孤立的观点看问题。 客观性联系是客观的，是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。①要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性； ②根据事物的固有联系，建立新的联系。多样性事物的联系是多种多样的。把握事物存在和发展的条件，一切以时间、地点、条件为转移。
关照现实，提出问题，升华课堂 情境：２０２３年11月1日，中国常驻联合国代表张军为安理会成员常驻代表送鲁班锁。 讨论：张军代表送鲁班锁有何深意，对解锁世界性难题有何启示？ 学生活动 自主进行本节课知识小结； 回归现实，设置开放性议题，让学生进行合作探究，发表自己的真实看法，学以致用。
设计意图： 通过关照现实，升华学生的态度价值观，将学科逻辑和实践逻辑统一起来，让学生意识到世界是一个联系的整体。张军代表送鲁班锁蕴藏着“和而不同”的东方智慧。当前，意识形态对立、地缘政治博弈、集团政治对抗撕裂世界，带来不可弥合的伤害，各国就像鲁班锁的各个部件一样，要紧密团结起来，共建人类命运共同体，开拓和平发展、合作共赢、共享机遇的人间正道。通过让学生体验鲁班锁的拆装，以小见大，结合国际形势使学生高度认同“人类命运共同体”理念，升华课堂，培养学生的科学精神和公共参与素养，体现立德树人的根本任务。
板书设计
作业与拓展学习设计 请以“构建人类命运共同体－中国的实践”为主题，写一篇演讲稿。（以此迁移应用，落实素养要求） 要求：(１）观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑；（２）综合运用所学思想政治学科知识加以阐述；（３）学科术语使用规范，字数在3００字左右。 设计意图：以写演讲稿的形式，引导学生立足于中国特色社会主义的伟大实践，在认同中国特色社会主义的基础上，将理论观点与现实生活链接起来，培育学科核心素养，落实立德树人目标。
特色学习资源分析、技术手段应用说明 进行实物教学，与学生充分互动，让学生把玩、观察、体验鲁班锁，感受古人“和而不同”的君子智慧，带着问题和兴趣学习本节课； 采用议题式教学方式，首尾呼应，以鲁班锁串联整个课堂，让学生在玩中学，学中玩，增强课堂的趣味性；以小见大，以鲁班锁之小，窥见世界之大。 充分利用和整合“学习强国”“人民网”“人民日报”等官方优质资源，搜集本节课的情境资料；综合应用视频、图片、文本等资源制作PPT，多方面调动学生。
教学反思与改进 本节课的亮点： 贯彻落实思想政治学科核心素养的要求，遵循“贴近学生、贴近社会、贴近生活”的原则，从生活入手，运用“日本排放核污水入海＂这一热点素材，通过一系列活动及其结构化的设计，让学生展开探究，增进学生对人类命运共同体的认同，培养学生公共参与意识和科学精神； 课堂设计主线明确、围绕主题设置了分议题，活动任务引领每一个教学环节，发挥学生主体性，注重情境导入、分析和回归； 对情境任务进行结构化处理，同时，将课时教学和社会大课堂链接起来，拓展大单元教学的内涵，借“议题链”解析大概念，强化政治引领与价值导向，使课堂教学更具计划性、系统性，起到了一定的教学效果。 ２.本节课的改进点： （１）在组织学生活动方面：采用议题式教学本节课的一大特色，老师如何更加有序地组织是急需反思的问题，要根据实际情况及时调整自己的教学方案，合理规划时间和内容，使课堂活动组织更加有效，有助于学生后续学习的持续性； 在问题链的设计方面：聚焦学科大概念的问题链设计是否具有合理性，是形成学生科学思维方法、形成正确的观点体系的重要因素，在今后的教学中要注意跟进和反思。
学习评价设计：学生学习评价量表 课程标准学习目标认知水平层次分值描述世界是普遍的。１.通过分析”一带一路概况，概括联系的含义和特点；识记１０分理解２０分２.结合实例应用联系的观点，分析和解决现实问题。分析３０分应用２０分创造２０分

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